Адаптация первоклассников тест для родителей: Адаптация первоклассника

Содержание

Адаптация к школе. Анкета для родителей.

Сегодня я предлагаю анкету для родителей, которая поможет оценить, как протекает адаптация вашего ребёнка к школе.

Адаптация к условиям обучения у разных детей проходит по-разному. Адаптация ребёнка к школе зависит от разных факторов: его здоровья, умения общаться, готовности принять новые правила, от развития волевой, мотивационной сферы и других.

Успешность адаптации первоклассника влияет на его школьные успехи, проявляется в поведении, общении, здоровье.

Длиться адаптация может до нескольких месяцев.

Предлагаемая анкета позволяют систематизировать ваши наблюдения за ребёнком и оценить степень его адаптации к школе.

Анкету можно использовать несколько раз: например, в конце каждого месяца.

Что делать, если результаты анкетирования показали низкий уровень адаптации или дезадаптацию?

Прежде всего не паниковать. Если вы отвечали на вопросы в сентябре, то возможно, что индивидуальные темпы привыкания вашего ребёнка к школе таковы, что он ещё не перестроился «на новый лад».

Как помочь? Проанализировать и понять, в чём более всего необходима поддержка ребёнку. Возможно, это проблемы с принятием новых правил, тогда постарайтесь объяснить, для чего они нужны. Сложности в общении с одноклассниками? Помогите ребятам сдружиться: пригласите в гости, организуйте совместную игру или мини-поход. Вы предоставите детям возможность отдохнуть и подружиться. Ребёнок устаёт, не выдерживает темпа работы на уроке, стал капризен? Возможно, нужна помощь в организации деятельности ребёнка, в налаживании его режима дня.

Если повторное тестирование,например, в ноябре, даст схожую картину (адаптация первоклассника не может быть названа успешной), то вы можете обратиться за советом и к учителю, и к школьному психологу. Возможно, понадобится консультация врача — особенно для детей часто болеющих, с хроническими заболеваниями, стоящими на учёте у узких специалистов (невропатолог, кардиолог).

Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.

Р.).

Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.

Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

· неохотно (ДА)

· без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

· пока нет (ДА)

· не совсем (ВДА)

· в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

· скорее нет, чем да (ДА)

· не вполне (ВДА)

· в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

· иногда (В ДА)

· довольно часто (А)

· затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

· в основном отрицательные впечатления (ДА)

· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

· в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

· довольно часто (ДА)

· иногда (В ДА)

· не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

· перед трудностями сразу пасует (ДА)

· обращается за помощью (ВДА)

· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

· настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

· сам этого сделать не может (ДА)

· иногда может (ДА)

· может, если его побудить к этому (А)

· как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

· довольно часто (ДА)

· бывает, но редко (ВДА)

· такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

· нет (ДА)

· скорее нет, чем да (ВДА)

· скорее да, чем нет (А)

А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.

Источник анкеты: Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 1997

Что еще почитать?

Пройти тест синергии Адаптация первоклассников к школе

Процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностным и внутриличностными конфликтами, называется …

дезадаптацией

коадаптацией

корреляцией

дезориентацией

Внеучебная деятельность в группе продленного дня (гпд) организуется в соответствии с …

интересами и желаниями детей

расписанием школьных секций и кружков

интересами и увлечениями воспитателя ГПД

материально-техническими возможностями школы

Первоклассник должен затрачивать на выполнение домашнего задания не более … в день

одного часа

двух часов

трех часов

четырёх часов

Для первоклассников в середине учебного дня рекомендуется организовывать динамическую паузу на свежем воздухе в течение … минут.

Первоклассники зачисляются в группу продлённого дня по … родителей.

Главная роль в снижении риска возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения принадлежит …

педагогу

его друзьям

обществу (классу)

родителям

Основной целью адаптационного периода является …

обеспечение плавного перехода детей от игровой к учебной деятельности

знакомство с классом и педагогами

развитие самостоятельности ребёнка

выравнивание стартовых возможностей детей

Неверно, что причиной возникновения состояния дезадаптированности может являться …

пережитый психосоциальный стресс

пережитая экстремальная ситуация

неблагополучное включение в новую социальную ситуацию

рутинность сложившихся социальных отношений

Для первоклассников и их родителей рекомендуется проводить «дни здоровья» один раз в …

четверть

неделю

месяц

два месяца

Занятия такими видами учебной деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, настольные игры, должны продолжаться непрерывно не более … минут урока

Развивающая психологическая и педагогическая работа осуществляется в течение …

всего учебного года

первых двух месяцев

первого полугодия

первых двух адаптационных периодов

Неверно, что подлежит оцениванию …

темп работы первоклассника

аккуратность выполнения первоклассником работы

качество выполнения первоклассником работы

правильность выполнения первоклассником работы

В рамках совместной работы педагогов, администрации школы и родителей по адаптации детей к школе осуществляется методическая работа, которая направлена на совершенствование …

управления учебно-воспитательным процессом

внеурочной деятельности

учебного режима

содержания и методики обучения

Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей первоклассника не должен превышать … кг

1,5

Обязательные физкультминутки для первоклассников должны проводиться …

каждые два часа

один раз за день

на каждом уроке

в конце учебного дня

Совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся – это дидактическое понятие

учебной ситуации

образовательного процесса

образовательной среды

адаптационного процесса

По мнению доктора педагогических наук н.

ф. виноградовой, комплекс внутренних причин, провоцирующих дезадаптацию ребёнка к школе, – это проблемы …

школы

родителей

ребёнка

педагог

Неспособность найти приемлемые способы адаптации в специфичных условиях при решении каких-либо проблем называется …

устойчивой ситуативной дезадаптацией

временной дезадаптацией

общей устойчивой дезадаптацией

отрицательной девиацией

Положение об организации адаптационного периода первоклассника в образовательном учреждении принимается на … , далее утверждается и вводится в действие приказом

научном совете

педагогическом совете

собрании родителей первоклассников

общешкольном родительском собрании

Неверно, что основным средством установления и поддержания контактов с родителями первоклассников является …

родительская консультация

анкетирование родителей

телефонное общение педагога с родителями

посещение педагогом семьи первоклассника

Самооценка первоклассника развивается благодаря тому, что он …

участвует в оценивании своей деятельности

ориентируется на оценку своей деятельности педагогом

участвует в выработке критериев оценивания

применяет критерии оценки деятельности к разным ситуациям

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников, проводится …

каждый месяц

каждую четверть (триместр)

два раза в год

одноразово при зачислении в школу

Модель должного, общезначимого правила поведения, установленная социальными группами и обществом, – это социальная …

Адаптационный процесс проходит стадии …

знакомства с коллективом, стресса, состояния тревоги

депрессии, агрессии, расстройства адаптации

тревоги, неустойчивой адаптации, социально-психологической адаптации

пассивности, дезадаптации, активной адаптации

Главным регулятором социального поведения первоклассников является …

педагог

родители

одноклассники

руководитель школы

Неверно, что одной из основных проблем, с которой обычно сталкиваются дети при поступлении в школу, является: …

иной характер взаимодействия педагога с детьми в школе

изменившиеся отношения со сверстниками и старшими детьми

изменившиеся отношения с родителями

изменившийся распорядок дня

Неверно, что к задачам первого родительского собрания можно отнести …

обсуждение интеллектуальных способностей детей

выявление ожиданий родителей по поводу обучения ребёнка в школе

соотнесение ожиданий родителей с ожиданиями педагогов

определение трудностей в общении родителей с ребёнком, в его воспитании

Балльная (отметочная) система оценивания знаний учеников в первом классе отменена в соответствии с … министерства образования российской федерации № 2021/11–13 «об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.

09.2000 г.

Первый период адаптации первоклассника к школе, называется …

периодом острой адаптации

периодом дезадаптации

периодом регрессивной адаптации

периодом синхронной адаптации

Психолого-педагогическая поддержка первоклассника в первом полугодии, осуществляется психологом, педагогом и …

Адаптация первоклассника к школе

Когда ребенок идет в первый раз в школу, начинается новый и весьма важный этап в его жизни.

Родителям стоит поддержать ребенка в этот период, помочь справиться с трудностями, научить находить общий язык с одноклассниками и учителями.

Адаптация ребенка к школьной жизни – это

сложный вопрос, который можно обсудить с психологом, чтобы не допустить ошибок.

Почему детям требуется адаптация к школе?

Маленький ребенок, который привык к достаточно свободному, как правило, режиму дня, поступив в 1 класс, вынужден приспосабливаться к определенному ритму жизни. Теперь от него требуют спокойно сидеть на уроках, слышать и понимать, о чем рассказывает учитель, да еще и показывать хорошие результаты.

Для любого ребенка в той или иной степени это стресс.

На то, насколько успешно ребенок адаптируется к школе, указывают некоторые факторы:

– личные характеристики и особенности поведения малыша;

– уровень подготовки к школе, причем в этом случае учитываются не только знания и интеллектуальный потенциал, но и степень физической и психологической готовности;

– посещение ребенком детского сада;

– особенности взаимодействия ребенка с детьми и взрослыми, его социальные навыки, умение решать конфликты, работать в команде и т. д.

Какие признаки в поведении вашего малыша указывают на то, что его адаптация к школе проходит плохо?

Если у ребенка есть трудности с привыканием к новому коллективу, учителю, то он может выглядеть уставшим, часто жаловаться на одноклассников или учителя, говорить о том, что ему неинтересно в школе или задают слишком много. Когда ребенок долго засыпает вечером, а потом наутро с трудом встает с постели, это тоже указывает на определенные проблемы в школе. При неправильной адаптации первоклассник может часто становиться грустным и раздражительным и не хотеть идти на занятия. Отсутствие друзей среди одноклассников также должно насторожить родителей.

Какие трудности могут возникнуть у вашего первоклассника при адаптации к школе, узнайте, пройдя тест.

Когда адаптация первоклассника к школе проходит правильно

В случае нормального привыкания детей к новым условиям, у них отмечается бодрость, хорошее настроение, новые друзья в коллективе, они хотят учиться и узнавать что-то новое. Учитель в этой ситуации воспринимается как друг и наставник. Ребенок нормально переносит новый режим дня и без особых проблем делает домашние задания. При успешной адаптации первоклассник адекватно воспринимает критику со стороны учителя и не провоцирует конфликты в классе.

Для оценки адаптации психолог в школе использует методику оценки школьной мотивации Лускановой.

Как помочь ребенку адаптироваться к школе?

1. Не перегружайте кроху внешкольными занятиями, кружками – ему сейчас и так нелегко.

Подождите некоторое время, пока убедитесь в том, что он привык к школе.

2. Не меняйте свое отношение к ребенку в один момент. Не пугайте его фразами типа: «Теперь ты взрослый, поэтому должен…». Так вы загоните ребенка в угол и усложните ситуацию. В условиях адаптации к новому коллективу, его и дома воспринимают теперь иначе, поэтому теперь нужно адаптироваться и к новому поведению дома. Для ребенка это двойной стресс.

3. Не критикуйте. Не бросайте жестких фраз о том, что у него ничего не получается, что он криво пишет или медленно читает. Это только начало, сейчас самое время поддержать кроху и дать ему силы на новые свершения.

4. Хвалите. Боясь осуждения, дети часто не делают то, что могут. Поверьте в своего ребенка, похвалите за мелочь, и скоро он сделает во много раз больше и лучше.

5. Не сравнивайте его с другими детьми. Это может, как серьезно занизить самооценку ребенка, так и дать повод для необоснованной гордости. Сравнивайте его достижения с его же предыдущими результатами.

Помочь ребенку привыкнуть к школе – это практически первоочередная задача родителей. Больше говорите со своим малышом, сделайте так, чтобы он мог доверять вам. Вместе вы обязательно справитесь!

Для проведения родительского собрания в 1 классе может быть интересна презентация «Проблемы адаптации первоклассников в школе»

В помощь педагогам и буклет для родителей “Адаптация первоклассника к школе”

Танита Кэри: О чем думает ребенок? Детская психология для современных родителей

Адаптация первоклассников к обучению в школе

С какими трудностями сталкиваются первоклассники

Особенностями адаптации первоклассников нередко к школе являются повышенная капризность, раздражительность, склонность к быстрой утомляемости. Неудивительно — с началом обучения возлагается немало ответственности, к которой малыш не привык. Новая роль подразумевает новые обязанности, например:

рано вставать,
собирать ранец,
носить школьную форму,
находить общий язык с учительницей,
выполнять все требования,
ровно сидеть за партой на протяжении нескольких уроков по 45 минут.

По сравнению с предыдущей беззаботной жизнью, согласитесь, звучит как каторга. Другими трудностями адаптации первоклассников может быть вливание в коллектив и сложности в принятии учительницы как новой властной фигуры в жизни ребёнка.

Чтобы привыкнуть к изменившимся обстоятельствам, требуется время и помощь родственников и близких, которые помогут первокласснику справиться с адаптацией к школе.

Источник: freepik.com / @pressfoto
‍

Сколько времени занимает адаптация в первом классе

Принято считать, что адаптация первоклассников к школе может длиться от двух недель до нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс. Всё очень индивидуально — здесь играют роль разные факторы:

специфика школы,
характер ребёнка,
объём учебной нагрузки,
психологическая стабильность,
атмосфера в семье,
профессионализм педагога,
коллектив.

Если в семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются, выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче и быстрее.

Как помочь ребёнку в процессе адаптации к школе

Вот несколько практических советов, которые помогут в школьной адаптации первоклассников.

Совет 1. Отслеживайте собственное состояние

Правила инструкции по безопасности в самолёте гласят: сначала наденьте кислородную маску на себя, а потом на ребёнка. Взрослым и самим бывает сложно, когда малыш впервые идёт в школу. Ведь это значит, что время летит, сын или дочь взрослеют и меняются, а мы стареем.

Но если родитель не осознаёт своих чувств и не умеет проговаривать негативные эмоции, он может подсознательно копить в себе страхи и выплёскивать их на ребёнка. Поэтому научитесь обращать внимание на то, как вы себя чувствуете, и будьте честными с сыном или дочерью.

Не бойтесь прямо обсуждать и выражать свои эмоции — и не только во время адаптации первоклассников к школе, но и на постоянной основе. Дети очень тонко чувствуют, если родители скрывают что-либо и замыкаются в себе.

Совет 2. Поддерживайте ребёнка во время адаптации

Иногда мамы и папы начинают требовать от малыша слишком многого, мотивируя это лозунгами «Ты же уже взрослый! В первый класс пошёл!». Но несмотря на формальное начало школьного обучения, перед вами всё тот же малыш, который нуждается в заботе и поддержке.

Объясните ему, что ошибаться — это нормально, и что вы в любом случае останетесь на его стороне. Подчёркивайте его успехи, чтобы ребёнок сам понимал, где у него сильные стороны, а где надо напрячься. Помогайте верить в свои силы и хвалите. Дом малыша должен быть местом силы, крепостью, где можно отдохнуть и расслабиться. В процессе адаптации первоклассников важно всегда быть рядом с ребёнком и защищать от тревоги и неопределённости.

Совет 3. Следите за здоровьем

Важно соблюдать режим в процессе адаптации детей к первому классу. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка — не менее 9,5 часов. Отход ко сну желателен в промежутке от 21:00 до 21:30. Не забывайте и про питание — малыш должен хорошо есть и получать все необходимые витамины.

Адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче, если он живёт по режиму и правильно питается. Но нередко дети всё равно заболевают из-за психосоматических причин — от стресса и избытка эмоций, связанных с началом обучения. Следите, чтобы малыш не переутомлялся, и контролируйте его эмоциональное состояние.

Совет 4. Интересуйтесь

Чтобы предотвратить возможные трудности адаптации первоклассника, важно «держать руку на пульсе» и узнавать, как обстоят дела в школе. Часто родителей беспокоит лишь вопрос «чем тебя кормили?», но нужно быть в курсе и остального. Расспрашивайте, как прошёл день, проявляйте интерес к его школьной, а не только учебной жизни: «Как сегодня Наталья Юрьевна? Добрая или строгая была? Тебя спрашивали? Было интересно или скучновато? А ребята как? Что на переменах делаете?»

Совет 5.

Помогайте

Поначалу, пока ребёнок не научился всё делать полностью самостоятельно, важно следить, чтобы он был готов к урокам, понимал материал, собирал ранец. Постепенно учите его делать это самостоятельно, но в первое время периода адаптации первоклассника лучше контролировать. Не стоит сразу взваливать на малыша всё бремя ответственности.

Резюме

Когда малыши идут в школу, на них возлагается немало новых обязанностей. Нужно регулярно рано вставать, сидеть за партой смирно и делать домашку. На длительность адаптации первоклассников к обучению влияют такие факторы, как характер ребёнка, атмосфера в семье, личность педагога и общий уровень подготовки к учёбе.

Чтобы помочь первокласснику, следите за собственным эмоциональным состоянием. Не забывайте давать ребёнку море заботы и поддержки. Малыш должен чувствовать вашу защиту.

Семье важно в период адаптации первоклассника помнить про режим — вовремя ложиться и хорошо питаться. Помимо этого, важно проявлять заинтересованность тем, как проходит учёба, и на первых порах адаптации помогать с домашкой, сбором рюкзака или стиркой школьной формы.

Желаем, чтобы адаптация к школьному обучению прошла гладко и безболезненно!

Адаптация первоклассников к школе – советы родителям

Свой первый школьный день первоклассники ждут с нетерпением и очень волнуются, ведь у них начинается новая, «взрослая» жизнь. Для родителей начало школьной жизни – тоже серьезное испытание и повод для беспокойства: сумеет ли их малыш справиться с новыми для него обязанностями? Как быстро он адаптируется к школе? Родители волнуются не напрасно: от того, как пройдет адаптация к школе, зависит не только дальнейшая успеваемость ребенка, но и вся его будущая жизнь.

Как помочь малышу плавно и безболезненно перейти от беззаботной детской жизни к новой для него учебной деятельности? Об этом рассказывается в данной статье.

Что могут сделать родители, чтобы адаптация к школе прошла успешно?

В этот сложный период родители должны во всем поддерживать своего ребенка. Практически все дошколята очень хотят идти в школу, хотят взрослеть, хотят быть похожими на старших. Другими словами, изначально у всех первоклассников мотивация к учебе очень высока. Но когда начинаются ежедневные занятия в школе, ребенок сталкивается с первыми трудностями: вместо беззаботных развлечений – учеба, нацеленная на результат, вместо динамичных игр – долгие уроки, во время которых нужно сидеть спокойно. Из-за таких трудностей мотивация к учебе существенно снижается, и главное для родителей – с первых же дней в школе помочь малышу сохранить интерес к учебе. Самая сложная проблема для всех первоклашек – усидеть на месте. Это объясняется возрастными особенностями детского организма: у ребенка 6-7 лет мозг еще только формируется, и удерживать внимание на протяжении длительного времени малышу пока еще очень трудно. Особенно сложно концентрировать внимание на учебе 6-леткам – именно поэтому рекомендуется отдавать детей в школу в 7 лет.

Как помочь ребенку справиться с этой проблемой?

Самое главное – ни в коем случае не ругать малыша за неусидчивость, а точнее – не ругать его ни за что, связанное со школой, чтобы у него не пропал интерес к учебе. Задача взрослых – помочь ребенку наладить учебный процесс, научиться правильно и в определенной последовательности выполнять инструкции учителя: сели прямо, открыли тетради, взяли ручки, написали число… Не забывайте, что даже эти простые действия для ребенка новые, незнакомые.

Должны ли родители помогать ребенку с уроками?

Во время выполнения домашних заданий нужно обязательно сидеть рядом с ребенком, особенно первое время. Но при этом задача взрослых – помочь малышу усидеть на месте, а не делать уроки за него. Сидя рядом с ним, постарайтесь поддерживать его интерес к учебе: хвалите за достижения и ни в коем случае не ругайте, если он сделал ошибку. Если учебный процесс дается ребенку с трудом или что-то не получается, во время выполнения домашнего задания можно в качестве поощрения положить рядом что-нибудь вкусненькое – яблочко, мандаринчик. Если во время учебы побаловать малыша его любимыми лакомствами, это поможет ему получать больше удовольствия от приготовления уроков. Следите только, чтобы вкусняшки не оставляли пятен на учебниках и тетрадках.

Адаптация первоклассников в школе.

Но при этом нельзя путать поощрение с наказанием. Нельзя говорить детям что-нибудь типа «пока не сделаешь уроки, не пойдешь гулять» или «сделаешь ошибку в домашнем задании – не получишь шоколадку». Такие заявления могут отбить интерес к учебе, а школа и все связанное с ней не должно вызывать у ребенка негативных эмоций.

Сейчас многие дети не посещают детский сад, а воспитываются дома. Помогает ли домашнее воспитание быстрее адаптироваться к школьной жизни или, наоборот, мешает?

Проблемы в школе могут возникать и у «домашних» детей, и у «детсадовских», но, как правило, они разные. По статистике проблемы с адаптацией к школе у детей, которые не посещали дошкольные детские учреждения, бывают гораздо чаще, чем у тех, которые ходили в детский сад. Главной проблемой для всех первоклассников является вхождение в новый коллектив и смена привычного уклада жизни, и для «домашних» детей эта проблема стоит особенно остро. Из-за недостаточного опыта общения со сверстниками у детей, не посещавших дошкольные детские учреждения, часто отсутствует коммуникативная готовность к школе: им не хватает навыков совместного действия с другими детьми, умения общаться в коллективе, уступать, подчиняться. Но кроме коммуникативной, у «домашних» детей существует и мотивационная проблема. Из-за того, что такие дети мало общались со сверстниками в дошкольный период, в школе им зачастую бывает интереснее общаться, чем учиться. В этом случае задача родителей – сориентировать малыша именно на учебу. Если «домашний» ребенок – единственный ребенок в семье, это значит, что в дошкольном возрасте он больше общался со взрослыми, чем со сверстниками, поэтому в школе он стремится больше общаться с учителем, чем с одноклассниками. Такое поведение мешает вхождению в коллектив и затрудняет процесс адаптации.

Что делать, если первоклассники испытывают трудности при общении с учителем?

Фигура учителя для первоклассника очень важна, особенно в начале учебы, поэтому очень важно, чтобы учитель с самого начала понравился малышу. Авторитет учителя в глазах первоклассника очень высок, и его словам ребенок доверяет даже больше, чем словам родителей. Такое отношение вполне нормально: оно поддерживает интерес к школе. Если дети испытывают страх перед учителем, то истоки этого страха нужно искать не в школе, а в семье. Это значит, что в дошкольном возрасте малышу внушили чрезмерный страх перед взрослыми. Нельзя ругать ребенка за этот страх: поддержите малыша, объясните, что учитель не желает ему зла.

Что еще поможет ребенку быстрее адаптироваться к школьной жизни?

Первоклассникам необходимо полноценное питание и строгий режим дня, тогда ребенок будет не только меньше уставать, но и меньше болеть, а значит, меньше пропускать занятия в школе. Малыш обязательно должен ложиться спать не позднее 21.00, только тогда ночной отдых будет действительно полноценным. Очень важно, чтобы ребенок ежедневно гулял на улице, т.к. для детей этого возраста характерна большая потребность в двигательной активности. Еще один очень важный момент: первоклассники – все еще маленькие дети, поэтому нужно обязательно оставлять им ежедневно время для игр.

Еще несколько советов родителям первоклассников.

Не следует ждать от первоклассника невероятного прогресса или каких-либо сверхдостижений с первых дней учебы в школе. Основная задача всей начальной школы – научить ребенка учиться, другими словами – научить его непосредственно процессу учебы: как лучше понимать и запоминать новый материал, как повторять пройденное, как правильно сидеть за партой, как пользоваться книгой, как выполнять задания. Начальная школа должна поддержать у ребенка желание учиться, с которым он пришел в первый класс, и привить интерес к приобретению новых знаний в будущем. Задача родителей – быть терпеливыми и внимательными, поддерживать малыша в этот сложный период и показывать свою любовь к нему. Тогда в будущем он обязательно порадует вас своими достижениями в учебе.

Как помочь первокласснику адаптироваться к школе.

Адаптация первоклассников к школе – Родительские собрания – Внеклассная работа – Начальная школа – Методическая библиотека

Адаптация первоклассников к школе
• Кирамова Аклима Расиховна учитель начальных классов
________________________________________
Адаптация к школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь – работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.
Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных – мамы, папы, бабушек и дедушек.
• Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе – учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.
• Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
• Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.
• У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.
• Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.
• На вопрос: “А может быть, лучше вернуться в детский сад?” он решительно отвечает: “Нет!”
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».
Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют “адаптационной болезнью”, “школьным шоком”, “школьным стрессом”.
По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они “мешают” работать в классе.
С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы?
1. Хроническая неуспешность.
В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.
Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: “Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу» Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. “Хорошим” считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.
2. Уход от деятельности.
Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).
3. Негативистская демонстративность.
Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание – лишение внимания.
Внимание в любой форме – безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.
4. Вербализм.
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь – важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического – это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности. Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.
5. Ребенок ленится” – Это очень частые жалобы.
За этим может стоять все, что угодно.
1) сниженная потребность познавательных мотивов;
2) мотивация избегания неудач, неуспеха (“и не буду делать, у меня не получится, я не умею”), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему “ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ”, они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него “порции” любви.
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.
Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе?
Самый важный результат такой помощи – это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок – родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.
Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает. Но:
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство).
2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем – 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.
Родители должны терпеливо ждать успехов, т.к. на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания. Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что – то, а вопреки всему. Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации. Все замечания свести к минимуму, когда ребенок “фокусничает”, а главное к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно эмоциональности ребенок и добивается. Наказывать за истерики одним способом – лишением общения (спокойное, а не демонстративное). Главная награда – это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.).
1. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).
Медицинские рекомендации:
Для учащихся, достигших 6,5 года к началу обучения, занятия проводятся только в первую смену, не ранее 8 часов утра, по пятидневной учебной неделе, с соблюдением ступенчатого режима (в первой четверти – три урока по 35 минут; во второй четверти – четыре урока по 35 минут). Для создания такого режима рекомендуется первые классы размещать в отдельной учебной секции. Планировка многих школ не позволяет этого сделать; в таком случае следует рекомендовать педагогам последние 10 минут урока посвящать спокойным играм, рисованию, просмотру веселых мультфильмов. Со второго полугодия допускается не более четырех уроков по 45 минут. После второго или третьего урока ежедневно следует организовывать динамическое занятие длительностью не менее 40 минут с организацией подвижных игр под наблюдением педагога на воздухе или, в случае неблагоприятных погодных условий, в рекреации.
Обучение должно производиться без балльного оценивания успеваемости весь год и без домашних заданий первые полгода. Следует в среду предусматривать в расписании занятий облегченный день (менее трудные для обучения предметы или с динамическим компонентом). Обязательны дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Большое значение для облегчения адаптации имеет соблюдение первоклассниками норм двигательной активности. Для этого для них должны быть организованы в школе: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, динамическая пауза – ежедневно, уроки физкультуры – не менее двух раз в неделю, а также внеклассные спортивные занятия. Родителям рекомендуется ежедневно гулять с ребенком после окончания занятий в школе и перед сном.
Безусловно, для облегчения адаптации первоклассников должен быть организован рациональный режим дня. Специалисты рекомендуют по возможности не отдавать сразу первоклассника в группу продленного дня на весь день; крайне желательно хотя бы в первой четверти устраивать для ребенка один-два дня, полностью или частично свободных от «продленки».
Учащиеся первых классов могут заниматься в секциях и кружках (следует рекомендовать преимущественно физкультурные и эстетические занятия): рекомендуется не более двух кружков при общей продолжительности занятий не более 6 часов в неделю. Выполнение домашних заданий рекомендуется начинать не ранее 16:00. В режиме дня детей следует предусмотреть время спокойного отдыха после обеда, возможна организациядневного сна для детей, не посещающих группу продленного дня. Продолжительность ночного сна первоклассников должна составлять не менее 9,5 часа, а игры на компьютере и просмотр телепередач не должны превышать 1 час в день.
Первый класс школы – один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.
Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих взрослых.

Получите доступ ко всем материалам

Полный и неограниченный доступ ко всем материалам методической библиотеки на год с момента подачи и оплаты заявки. Доступ стоит 500 руб в год

Если Вы уже подавали заявку – тогда войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем же email-адресом, на который оформляли доступ

Также доступ ко всем материалам получают БЕСПЛАТНО

Участники международного клуба учителей

БЕСПЛАТНО

Участники клуба получают множество привилегий включая бесплатное прохождение любых курсов КПК и переподготовки (оплачивается только изготовление и отправка документов), бесплатные сертификаты, благодарственные письма, стажировки зарубеж, помощь в прохождении аттестации, юридическую помощь и многое другое.

Узнать подробнее о клубе

Наши постоянные пользователи

БЕСПЛАТНО

Если Вы проходили профессиональную переподготовку (1 любой курс) или повышение квалификации (2 любых курса) в 2020-м году – Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.

Узнать подробнее о программе

Похожие материалы

Раздел: Родительские собрания

Цель:
– выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома;
– сформировать мотивацию у родителей по воспитанию у ребенка самостоятельности при выполнении домашних заданий;
– дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.

Раздел: Родительские собрания

Классный час на тему: “Встречаем Новый год”.
Цель:
помочь детям осознать значение семейных праздников в их жизни.

Задачи:
– познакомить учащихся с традициями празднования нового года в разных странах мира;
– способствовать развитию коллективного творчества, коммуникативности, познавательных интересов, творческого мышления;
– воспитать трогательные чувства к традициям народных праздников.

Раздел: Родительские собрания

На собрании обсуждаем очень важные вопросы: воспитание и создание “успешного ученика”

Комментарии

Анкета для родителей “Адаптация первоклассников”

Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе»

Охотно ли ребенок посещал детский сад, подготовку к школе?

да

не всегда

всегда с неохотой

Охотно ли ребенок идет в школу?

неохотно

без особой охоты

охотно, с радостью

Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

пока нет

не совсем

в основном да

Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

скорее нет, чем да

не вполне

в основном да

Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

иногда

довольно часто

затрудняюсь ответить

Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

в основном отрицательные

положительных и отрицательных примеров поровну

в основном положительные впечатления

Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру) ____________________________

Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

довольно часто

иногда

не нуждается в помощи

Как ребенок преодолевает трудности в работе?

перед трудностями сразу пасует

обращается за помощью

старается преодолеть сам, но может отступить

настойчив в преодолении трудностей

Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

сам этого сделать не может

иногда может

может, если его побудить к этому

как правило, может

Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

довольно часто

бывает, но редко

такого практически не бывает

Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

нет

скорее нет, чем да

скорее да, чем нет

Чем болел Ваш ребенок? (указать)

____________________________________________________________

Часто ли болеет Ваш ребенок?

да

нет

чем Ваш ребенок болеет чаще всего? (указать)

_______________________________________________________________

Чего ожидать в первом классе

В классе вашего ребенка

В первом классе ваш ребенок станет более независимым и научится адаптироваться к распорядку школы. Донна Адкинс, наш педагог-консультант, объясняет: «Первый класс, наверное, самый критический период в образовании вашего ребенка. Это основная ступень, на которой закладывается фундамент для остальных начальных ступеней ».

Развитие навыков чтения и письма

Самым важным в первом классе является развитие навыков чтения и письма.Ваш ребенок перейдет от навыков предварительного чтения к развитию важных языковых навыков чтения, правописания и письма. Дома вы можете часто читать сказки вслух своему ребенку и задавать такие вопросы, как «Кто герои рассказа?» “Каково место действия рассказа?” «Что происходит в начале, середине и конце истории?»

Освоение математических навыков

По математике ваш ребенок узнает факты сложения и вычитания, а также научится определять время. Она будет считать монеты и определять закономерности в числах и предметах.Практикуйте эти навыки дома, прося ребенка замечать повторяющиеся узоры в его повседневной жизни и в ее окружении, например узоры в ее одежде.

Принятие на себя ответственности и распорядок дня

Если ваш ребенок посещал детский сад продолжительностью полдня, первый класс будет означать посещение школы в течение более длительного дня. Поговорите со своим ребенком о проблемах «большого ребенка», таких как упаковка здорового обеда и о том, как обращаться с другими учениками на игровой площадке. Адкинс объясняет: «Поскольку первый класс сильно отличается от детского сада, для родителей становится очень важно помочь своему ребенку подготовить почву для отличного дня.Мы знаем, что все мы плохо себя чувствуем, когда недостаточно отдыхаем или плохо питаемся. Дети в этом возрасте не знают, сколько им нужно отдыха. Это дело родителей, чтобы их ребенок усвоил эти полезные привычки ».

В первом классе ваш ребенок начнет брать на себя ответственность и подкреплять свои знания домашними заданиями. Вам нужно подготовить тихую, организованную рабочую зону и выделить время, чтобы она могла делать домашнюю работу каждый день.

Вы можете использовать лето перед первым классом, чтобы научить своего ребенка ответственности по дому.Адкинс объясняет: «Выберите простую работу, которую она может выполнять, не чувствуя себя перегруженной. Начните с малого и стройте. Чтобы вырастить ответственного ребенка, необходимо постоянно и рано взращивать ответственность ».

Адкинс добавляет: «Обучение ребенка самостоятельности – одна из важнейших задач родителей. Один из способов добиться этого – разработать распорядок дня, которому ребенок может следовать. Если ребенок знает, что каждое утро, вставая, он следует определенному распорядку подготовки, то вскоре он сможет делать это самостоятельно.Вечером, если ваш ребенок знает, что перед сном принято принимать ванну, чистить зубы, читать сказку и ложиться спать, тогда не только легче уложить ее в постель, но и ребенку легче сделать это самостоятельно. . »

Каждый ребенок проходит через ряд социальных, академических этапов и этапов развития в своем собственном темпе. Вот несколько рекомендаций о том, чего ожидать в будущем году.

Физические и социальные навыки, которые вы можете ожидать от своего первоклассника:

Слушайте дольше

Работайте самостоятельно за своим столом

Слушайте длинные наборы указаний

Завершите домашнее задание и сделайте его на следующий день

Оставайтесь на месте в течение более длительного периода времени

Уметь видеть вещи с точки зрения другого человека, чтобы вы могли рассуждать с ним и учить его сочувствию

Рассказывать события более подробно и логично

Решать проблемы, когда возникают разногласия

Жаждут любви со стороны родителей и учителей (хотят угодить?)

Испытывают незначительные трудности с друзьями и решают проблемы со сверстниками

Уметь планировать наперед

Академические навыки, которые можно ожидать от своего первоклассника:

Читайте указания с доски, у некоторых детей могут быть трудности с этим

Пишите слова латинскими буквами Комбинированные шаблоны, такие как слова с беззвучным кодом e , например , образуют

Чтение и запись высокочастотных слов, таких как , где и каждые

Писать полные предложения с правильными заглавными буквами и пунктуацией

Прочитать сначала – зачетные книжки с точностью и пониманием

Смена счета

Определение времени с точностью до часа и получаса

Быстро отвечайте на факты сложения и вычитания для сумм до 20

Решайте задачи сложения и вычитания двузначных чисел на бумаге

Выучить подробнее о том, где должен быть ваш ребенок в конце детского сада.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 25 августа 2016 г.

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учеников с ограниченными возможностями – и для многих без них – ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и модификациях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна.Другие модификации могут включать изменение способа подачи материала или способа реагирования учащихся на демонстрацию своего обучения.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации будут полезны для конкретного студента, или как можно внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку ученика. Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

К началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Вы можете задаться вопросом, означают ли термины , , , модификации , , и адаптации , одно и то же.Простой ответ: нет, не полностью, но да, по большей части. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика . Примером изменения является упрощение задания, чтобы ученик не выполнял работу на том же уровне, что и другие ученики.

Проживание – это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Примером приспособления является разрешение студенту, у которого проблемы с письмом, давать свои ответы устно. Ожидается, что этот студент будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие студенты, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать об изменениях и приспособлениях, так это то, что они предназначены для того, чтобы помочь ребенку учиться.

К началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование
По определению специальное образование – это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения – (i) для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, которые в результате от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям. [§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование включает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». На самом деле, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

К началу

Инструкция по адаптации
Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

чему учат ребенка, и / или

как ребенок работает в школе.

Например:

Джек – ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведет учитель общего образования и учитель специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.

Учебники Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).

Джек попросит прочитать / объяснить ему вопросы теста, когда он спросит.

Джек будет отвечать на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

предоставление студенту дополнительного времени для выполнения заданий или тестов

раздельное испытание в течение нескольких дней

Настройка . Например,

работает в малой группе

индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

предоставление аудиозаписей лекций или книг

раздача экземпляров конспектов лекций учителя

с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

снижение сложности заданий

снижение уровня чтения

с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

позволяет давать ответы устно или под диктовку

с использованием текстового процессора для письменной работы

с использованием языка жестов, средств коммуникации, шрифта Брайля или родного языка, если он не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение к потребностям индивидуальный студент с ограниченными возможностями. Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

К началу

Сопутствующие услуги
Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

Услуги речевой патологии и аудиологии

услуги устного перевода

психологическая служба

физиотерапия и трудотерапия

отдых, в том числе лечебный

раннее выявление и оценка инвалидности у детей

консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование

Услуги ориентации и мобильности

Медицинские услуги для диагностики или оценки

Школьные медицинские услуги и услуги школьных медсестер

Социальные услуги в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите все на нашей странице Сопутствующие услуги .

К началу

Дополнительная помощь и услуги
Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени. Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, называемых в IDEA дополнительными средствами и услугой s :

приспособленное оборудование – например, специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;

вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;

обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;

равных наставников;

индивидуальный помощник;

адаптированных материалов – таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и

сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, – это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Группа IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок, а также открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

К началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала
Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,

получение помощи от другого сотрудника или административного лица,

с помощником в классе, или

получение специального оборудования или учебных материалов.

Проблема модификаций и поддержки школьного персонала, с тем чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье «Модификации программы для школьного персонала ».

К началу

Размещение в крупных активах
IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями участвовали в тестировании штата или округа . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат проводит для детей без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать в себя все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в оценках на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и

, как будет оцениваться ребенок (часто называется альтернативной оценкой).

Попросите ваш штат и / или местный школьный округ предоставить копию их руководящих принципов в отношении типов приспособлений, изменений и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

К началу

Заключение
Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелые формы инвалидности или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какое-либо время учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические мероприятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, в его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как IDEA была впервые принята Конгрессом, является тем самым ресурсом, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для учащихся с учетом их инвалидности и как это сделать. эти адаптации для поддержки их обучения.

К началу

Что говорят исследования об участии родителей

Многие исследования подтверждают то, что учителя инстинктивно знают: учащиеся успевают лучше в учебе и в социальном плане, когда школы строят позитивные отношения со своими семьями.

Вот несколько исследований, изучающих критически важную связь школы и дома:

Участие родителей в образовании имеет решающее значение. Независимо от их дохода или происхождения, учащиеся с вовлеченными родителями с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки и результаты тестов, регулярно посещать школу, иметь лучшие социальные навыки, демонстрировать улучшенное поведение и хорошо адаптироваться к школе.
Национальная коалиция за участие родителей в образовании. 2006. Обзор исследований и ресурсы. Получено 16 сентября 2011 г. с www.ncpie.org/WhatsHappening/researchJanuary2006.cfm.

Независимо от семейного дохода или происхождения, учащиеся, родители которых участвуют в их обучении, с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки и результаты тестов, регулярно посещать школу, имеют лучшие социальные навыки, демонстрируют улучшенное поведение и хорошо адаптируются к школе.
Хендерсон А.Т. и К.Л. Mapp. 2002. Новая волна доказательств: влияние связей школы, семьи и общества на успеваемость учащихся. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-западная лаборатория развития образования.

Наиболее точными показателями успеваемости учащихся в школе являются не семейный доход или социальный статус, а степень, в которой семья создает домашнюю среду, которая поощряет обучение, сообщает высокие, но разумные ожидания в отношении достижений ребенка и участвует в образовании ребенка. в школе.
Национальный PTA. 2000. Построение успешного партнерства: Руководство по разработке программ участия родителей и семьи. Блумингтон, Индиана: Национальная служба образования, 11–12.

Когда родители участвуют в школе, успеваемость всех детей в школе, а не только их собственных, имеет тенденцию улучшаться. Чем более комплексным и хорошо спланированным будет партнерство между школой и домом, тем выше будет успеваемость учащихся.
Хендерсон А.Т. и Нэнси Берла. 1995. Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, 14–16.

Оценка: углубленно | Reading Rockets

Как узнать, насколько хорошо успевают ваши ученики? Важно регулярно уделять время оценке их успеваемости, чтобы вы могли корректировать инструкции по мере необходимости и гарантировать, что ни один ученик не ускользнет из щелей.

По мере того, как учащиеся переходят из детского сада в третий класс, они должны постоянно развивать навыки, необходимые им, чтобы стать умелыми читателями. Студентам необходимо выучить и затем овладеть своими базовыми навыками (например, расшифровкой отдельных слов), постепенно развивая способность понимать и критиковать все более сложные тексты.

Общие основные государственные стандарты, которые были приняты (или адаптированы) большинством штатов, определяют, что учащиеся должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями.Вы можете найти здесь набор диаграмм, основанных на стандартах, которые служат полезным ориентиром для тех навыков, которые в идеале должны освоить все ваши ученики.

Мониторинг успеваемости студентов

Для отслеживания успеваемости учащихся школы и отдельные учителя проводят различные виды оценивания с учащимися классов K-3:

Скрининговые экзамены даются всем учащимся в начале учебного года, чтобы определить, какие учащиеся подвержены риску чтения.Они не используются для диагностики конкретных недостатков навыков; скорее, они помогают выявить детей, которым требуется диагностическое обследование, а также детей, которым может потребоваться дополнительное вмешательство. Скрининговые оценки должны быть относительно быстрыми и эффективными для проведения. Один из видов полезной отборочной оценки включает меры, основанные на учебной программе (CBM). Примеры включают DIBELS Next или Aimsweb.

Диагностические оценки используются для оценки определенных навыков или компонентов чтения, таких как фонематическая осведомленность, звуковые навыки и беглость речи.Результаты диагностических оценок используются в инструкциях и вмешательствах. Диагностические оценки могут быть формальными стандартизированными тестами компонентов чтения и языковых способностей детей или неформальными мерами, такими как тесты с указанием критериев и неформальные списки чтения. Не всем детям нужна такая углубленная оценка чтения, что наиболее важно для читателей, испытывающих трудности и подверженных риску.

Оценки, основанные на нормах – это формальные оценки, часто используемые в качестве диагностических инструментов.Оценка сравнивает навыки учащегося с определенной совокупностью, использованной при стандартизации теста (то есть, как этот учащийся справился с этими задачами по сравнению с другими учащимися в том же классе или возрастном диапазоне). Примеры этих тестов включают Тесты достижений Вудкока-Джонсона и Индивидуальные тесты достижений Векслера. Обычно такие тесты не следует проводить чаще одного раза в год.

Оценки, основанные на критериях – это формальные и неформальные оценки, которые также используются в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки ученика с определенным набором навыков и целью (критерием) мастерства. Эти оценки проводятся до и после обучения, чтобы измерить развитие навыков учащегося. Примером этого типа теста является Core Phonics Survey. Обычно такие тесты можно проводить более одного раза в год.

Оценка результатов , также называемая оценкой высокой ставки, предоставляется всем учащимся в классе. Они сравнивают навыки учащихся с ожиданиями на уровне их класса.Оценка результатов используется для принятия решений относительно учащихся, учителей, школы или даже всей школьной системы.

Контрольные оценки успеваемости позволяют измерить общий прогресс учащегося в течение учебного года или его прогресс в приобретении определенных навыков, которым он обучал. Примеры таких мер включают меры, основанные на учебной программе (CBM), тесты, основанные на критериях, и неформальные меры, такие как списки чтения. Эти тесты можно проводить более одного раза в год и, в зависимости от оценки, иногда довольно часто. Например, при желании можно выдавать много МД еженедельно.

Как следует из приведенного выше списка, одна оценка иногда может служить нескольким целям или подходить более чем к одной категории. Например, CBM, такой как DIBELS Next, можно использовать как часть всеобщего скрининга в начале учебного года, чтобы помочь определить, какие дети подвержены риску чтения. Его также можно повторить позже в учебном году, чтобы помочь измерить общий прогресс ребенка в чтении.

К началу

Видео: Введение в оценку чтения

В этом подкасте Института грамотности Университета Флориды дается краткий обзор основных концепций, связанных с оценкой чтения.

Выявление пробелов в навыках учащихся для устранения конкретных недостатков

Начиная с первого класса, большинству учеников дается оценка их понимания прочитанного. Эти оценки важны, но они дают учителям только глобальных представлений о способностях ребенка к чтению. Чтобы обеспечить полезное обучение и вмешательство, учителя должны уметь нацеливать обучение на конкретные слабые стороны ученика.

Например, два первоклассника могут получить одинаковую низкую оценку понимания прочитанного, но если трудность одного ученика в основном связана с декодированием, а основная слабость другого ученика связана с ограниченным словарным запасом, тогда этим ученикам потребуются разные типы обучения для улучшить общее понимание прочитанного.

Простой вид чтения

Simple View of Reading (SVR) предлагает один полезный способ думать о чтении и о пробелах в навыках, которые могут быть у учащихся. SVR широко используется в научных исследованиях чтения. Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух широких типов способностей: хорошее распознавание слов и хорошее устное понимание языка .

Обе эти области – распознавание слов и понимание устной речи – включают другие специфические способности.Например:

Распознавание слов включает:

Фонологическая и фонематическая осведомленность

Звуковые навыки (как знание звуков букв, так и декодирование незнакомых слов)

Автоматическое распознавание слов

Чтение общих фонетически неправильных слов

Понимание устной речи включает:

Устная лексика (включая морфологию, т. Е. Понимание значимых частей слова, таких как общие корни)

Базовые знания

Понимание предложения (синтаксиса)

Прагматический язык (использование языка в социальном контексте, включая более тонкие аспекты использования языка, такие как понимание сарказма или идиом)

[Примечание: это ключевые примеры, а не исчерпывающий список.]

Студентам необходимо и типов способностей, чтобы хорошо читать и понимать – только одно не годится. Например, дети с отличным пониманием языка и способностью понимать сложные рассказы, прочитанные учителем вслух, все равно не будут иметь хорошего понимания прочитанного, если они не могут читать отдельные слова.

И наоборот, ребенок, который читает слова точно и автоматически, но не имеет хорошего понимания устной речи, также не будет иметь хорошего понимания прочитанного.Этот последний тип ребенка мог бы идеально расшифровать предложение, например, Великолепная дама в развевающемся белом платье и золотой короне была заперта на чердаке замка. Однако, если ребенок не знает значений таких слов, как великолепный, ограниченный, и чердак , или если он или она не может понять несколько сложный синтаксис предложения, то понимание прочитанного все равно будет нарушено. .

В этой статье подробно обсуждается «Простой взгляд на чтение» и его значение для хорошей инструкции по чтению. .

Дети, которые могут читать отрывки, соответствующие их классу, точно, легко и с соответствующей скоростью, а также с хорошей устной речью, как правило, также хорошо понимают язык. Другие когнитивные способности, такие как рабочая память и исполнительные функции, также влияют на понимание прочитанного. Классные учителя обычно не оценивают эти другие когнитивные способности как часть оценки чтения, но они могут быть важны для рассмотрения в отдельных случаях, например, когда ученик имеет инвалидность, которая влияет на чтение.

Серьезные недостатки в распознавании слов или понимании устной речи могут потребовать оценки, проводимой специальными педагогами, специалистами по чтению или психологами (например, с использованием Woodcock Johnson IV или WIAT-III). Учителя, которым небезразличны конкретные ученики, должны посоветоваться со специалистами и администрацией школы.

Определение профиля трудности чтения и выявление конкретных пробелов в навыках

Simple View of Reading был использован для определения четырех профилей молодых учащихся: профиля для учащихся на уровне или выше и трех общих профилей учащихся с трудностями чтения.Среди прочих, Каттс и его коллеги (например, Catts, Adlof, & Weismer, 2006), Moats (2006) и Spear-Swerling (2015a, 2015b) обсуждали эти профили:

Учащиеся с хорошим или адекватным пониманием языка и хорошим или адекватным декодированием. Дети с этим профилем, скорее всего, читают на уровне своего класса или выше.

Учащиеся с хорошим пониманием языка, но плохими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями распознавания слов (SWRD), потому что проблемы с чтением ребенка связаны с распознаванием слов, а не с пониманием языка.

Учащиеся с плохим пониманием языка, но с хорошими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями понимания (SCD), потому что проблемы с чтением у ребенка связаны с пониманием прочитанного и не связаны с чтением слов.

Учащиеся, у которых есть недостатки в как в понимании языка, так и в навыках распознавания / декодирования слов. Этот профиль часто называют смешанными трудностями чтения (MRD), потому что проблемы с чтением включают как распознавание слов, так и их понимание.

При обучении читателей, испытывающих трудности, определение профиля отдельного учащегося может помочь обеспечить эффективность стратегий вмешательства:

Студенты со вторым профилем, с хорошим пониманием языка, но плохим распознаванием слов (SWRD), как правило, нуждаются в акустическом вмешательстве. Для большинства этих детей эффективное звуковое вмешательство, если оно сопровождается адекватным уровнем беглости речи, должно позволить детям достичь понимания прочитанного в соответствии с их классом

Студенты с третьим профилем, плохое понимание языка, но хорошее распознавание и декодирование слов (SCD), не нуждаются в звуковом вмешательстве.Им требуются вмешательства в области понимания, которые удовлетворяют их конкретные потребности в области понимания (например, словарный запас, базовые знания, логические выводы).

Студенты с последним профилем, слабые стороны как в понимании языка, так и в распознавании / декодировании слов (MRD), требуют как звукового вмешательства, так и вмешательства, направленного на их конкретные потребности в понимании.

Учителя могут использовать простой режим чтения, чтобы определить профиль сложности ребенка с чтением.После этого учитель должен провести более детальную оценку, чтобы определить конкретные навыки ребенка и способы целевого обучения.

В каждом классе определенные типы трудностей, вероятно, будут обычными, что означает, что дети могут быть сгруппированы вместе для дифференциации обучения в небольшие гибкие группы. Например, в обычном третьекласснике трудности с распознаванием и декодированием слов часто связаны с декодированием двухсложных или многосложных слов, и дети с такими потребностями могут быть сгруппированы вместе.Дети с соответствующим классу декодированием, но потребностями в понимании, включающими словарный запас и базовые знания (еще одна общая слабость), могут быть во второй группе.

Дети с потребностями в обеих сферах могли участвовать в обеих группах. Этот план может не удовлетворить потребности всех детей, например тех, кто очень сильно отстает в декодировании, но он обеспечит полезную дифференциацию обучения для большинства детей в классе.

К началу

Профили трех испытывающих затруднения читателей

Милли

Представьте себе третьеклассницу, Милли, которая охотно участвует в обсуждениях в классе. Она может вспомнить детали из видео и отрывков, прочитанных вслух. Она правильно использует в речи новую лексику. Но устный текст Милли читает нелегко. Она читает медленно, ей нужно кропотливо произносить много слов, ей не хватает просодии (то есть способности читать вслух с выражением). Ей также не хватает навыков правописания, соответствующих ее классу, хотя она может писать фонетически. Например, Милли произносит слово мысль как thot . Как бы учитель классифицировал ее пробелы в навыках?

Имеет ли Милли понимание языка в соответствии с ее классом? Да, похоже, она хорошо понимает язык; она следит за разговорами, запоминает детали и правильно использует словарный запас в речи.

Есть ли у Милли распознавание слов, соответствующее классу? Нет. Описание предполагает недостаточную беглость чтения, связанную с распознаванием слов, которое не происходит автоматически. Милли умеет писать фонетически. Это означает, что у нее сильная фонологическая осведомленность, а также некоторые базовые звуковые навыки (например, знание написания одиночных согласных и коротких гласных). Например, она правильно слышит звуки в слове и . Ее трудности с орфографией позволяют предположить, что у нее слабые навыки орфографии ; то есть Милли не хватает знаний об общих образцах букв, используемых в орфографии.Она также может испытывать трудности с чтением многосложных слов, что требует знания многих общих буквенных образов, в том числе связанных с корнями, префиксами и суффиксами.

Милли имеет первый профиль трудности чтения, SWRD (специфические трудности распознавания слов), который включает в себя понимание устной речи в соответствии с классом, но трудности в области распознавания слов.

Учитель Милли должен оценить ее способность читать и писать слова с обычным буквенным рисунком, ожидаемым в ее классе, чтобы определить, как целенаправленно обучать ее.Ей также следует искать способы улучшить беглость чтения Милли, например перечитывать знакомый текст.

Данные для Милли из стандартизированной меры чтения со средним значением 50 и стандартным отклонением 21,06 могут выглядеть следующим образом:

Субтест

Оценка

Понимание на слух

61

Понимание прочитанного

35

Словарь

39

Word Attack

34

Идентификация слова

37

Орфография

31

Обратите внимание, что все оценки ниже среднего значения 50, за исключением слушания. Оценка восприятия на слух свидетельствует о том, что Милли хорошо понимает речь. Для понимания на слух не требуется никаких навыков декодирования. Остальные оценки, требующие адекватного декодирования, демонстрируют плохие навыки Милли декодирования и распознавания слов.

Кертис

Взгляните на Кертиса, еще одного третьеклассника. Кертис точно и бегло читает текст в третьем классе, но редко участвует в обсуждениях в классе. Он изо всех сил пытается ответить на вопросы, особенно на логические вопросы.Учитель Кертиса заметил, что он часто не знает значений слов, которые обычно известны третьеклассникам. Она наблюдала эти проблемы в собственном чтении Кертиса, во время дискуссий в классе, а также в письмах Кертиса. Хотя Кертис имеет навыки правописания, соответствующие его классу, его выбор слов в письме является его серьезным недостатком. Как бы учитель классифицировал свой пробел в навыках?

Хорошо ли Кертис понимает язык? Нет, он изо всех сил пытается следить за беседой и отвечать на логические вопросы. Описание Кертиса предполагает, что слабость словарного запаса может объяснить по крайней мере некоторые из его проблем с пониманием. Недостаток базовых знаний, часто связанный с ограниченным словарным запасом, также может быть проблемой. Его трудности с выводом могут быть связаны с этими слабостями.

Есть ли у Кертиса распознавание слов, соответствующее классу? Да, его беглость устного чтения, соответствующая классу, указывает на то, что у него нет проблем с распознаванием слов. Правописание, соответствующее его классу, также поддерживает эту идею.

Кертис имеет второй профиль трудности чтения, SCD (специфические трудности понимания), включающий плохое понимание речи в сочетании с хорошим распознаванием и декодированием слов.

Кертис требует более углубленной оценки определенных навыков понимания языка , таких как словарный запас и базовые знания. Поскольку распознавание слов Кертиса и беглость текста не являются проблемой, эти аспекты понимания Кертиса могут быть оценены в контексте его чтения, а также его слушания. Например, его учитель мог проверить, как Кертис отвечает на разные типы вопросов во время неформального чтения или во время обсуждения в классе.

Данные для Curtis из стандартизированной меры чтения со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 могут выглядеть следующим образом:

Субтест

Оценка

Понимание на слух

85

Понимание прочитанного

85

Словарь

89

Word Attack

108

Идентификация слова

108

Орфография

100

Обратите внимание, что все оценки Кертиса по всем вопросам, связанным с пониманием языка (понимание на слух, понимание прочитанного и словарный запас), ниже среднего значения 100. Баллы, требующие адекватного декодирования (атака слов, идентификация слов и правописание), равны или превышают среднее значение. Данные подтверждают профиль плохого понимания языка, но хорошего распознавания и декодирования слов.

Белла

Рассмотрим Беллу, разговорчивую первоклассницу, чей учитель интервенций говорит, что она правильно читает. Белла может пересказывать истории и отвечать на вопросы во время дискуссий. В классе Белла читает многие слова по звуку, затем смотрит на учителя и произносит слово целиком, как будто задает вопрос.В конце абзаца Белла не помнит, что она прочитала, хотя она точно прочитала каждое слово.

Есть ли у Беллы хорошее понимание языка? Да, она понимает дискуссии и может пересказывать истории. Она участвует в обсуждениях во время занятий.

У Беллы сильное декодирование? У нее сильные орфографические навыки? Она способна связывать звуки с буквенным узором. Это не основная слабость. У нее слабая фонологическая осведомленность , вероятно, на уровне фонематической осведомленности. Она должна слышать, как сама произносит звуки, чтобы соединить их в слово. Даже в этом случае она не уверена, правильно ли сделала это. Это так сложно, что она истощает свою рабочую память, читая слова. Она не может понять то, что читает, из-за усилий, необходимых для произнесения слов. Следует оценить фонологическую осведомленность, чтобы определить, с чего следует начинать обучение.

Сводка

Глядя на ошибки чтения через призму «Простого взгляда на чтение», учитель может классифицировать слабые места.Оттуда учитель может проводить оценки уровня навыков, чтобы определить самый низкий уровень навыков ученика. Вот с чего должно начинаться обучение.

К началу

Обращение за помощью

Хотя оценки могут помочь выявить пробелы в навыках учащегося, иногда учителю потребуется дополнительная поддержка. Например, пробелы в навыках понимания речи могут быть такими же простыми, как создание словарного запаса учащегося, или могут быть гораздо более сложными. Проблемы ученика с декодированием могут показаться простыми пробелами в фонематическом восприятии, но их трудно исправить.

Поэтому важно не ждать, а как можно скорее обратиться за помощью к этому ученику. Обращение за помощью может начаться с обращения за советом к другим учителям или может потребоваться направление к специалисту. Это зависит от школы и школьного округа.

Однако очень важно действовать быстро. Учащиеся, которым трудно читать, отстают от содержания своего класса с угрожающей скоростью. Когда ученик не реагирует на вмешательство почти с самого начала, учителя должны ошибиться в поисках дополнительной поддержки.

К началу

Базовые навыки чтения и контрольные показатели понимания прочитанного: что нужно знать детям

В следующих таблицах дается краткое изложение того, что ученики должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями. Таблицы основаны на Общих основных государственных стандартах и представляют собой полезный эталон навыков, необходимых всем учащимся. Они включают базовые навыки чтения, а также более широкие критерии понимания прочитанного.Без базовых навыков понимание прочитанного невозможно. Для учителей начальных классов крайне важно использовать эти базовые навыки, а для детей с плохими навыками – получить необходимое вмешательство.

К концу детского сада ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения

Чтение: Литература

Чтение: Информационное

Осведомленность о печати

Навыки фонологической осведомленности

Навыки чтения

Помните, что печатные слова разделяются пробелами.

Узнавайте и создавайте рифмующиеся слова.

Точно назовите все прописные и строчные буквы.

С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

Знайте, что мы читаем сверху вниз, слева направо и страницу за страницей.

Считайте, произносите, смешивайте и сегментируйте слоги в произносимых словах.

Отслеживайте текст слева направо и снова возвращайтесь влево на следующей строке вниз.

С подсказками и поддержкой перескажите знакомые истории, включая ключевые детали.

С помощью подсказок и поддержки определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.

Знайте, что слова разделяются пробелами.

Добавлять или заменять отдельные звуки в простых односложных словах.

Иметь базовые знания о буквенно-звуковых соответствиях.

С подсказками и поддержкой определите персонажей, обстановку и основные события в истории.

С помощью подсказок и поддержки опишите в тексте связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации.

Читайте часто встречающиеся слова на глаз (напр.г., – , – , – , – , – , – мой , – , – , – , – ).

Задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них.

С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них.

Различайте слова с одинаковым написанием, определяя звуки букв, которые отличаются друг от друга.

Уметь распознавать распространенные типы текстов (например, сборники рассказов, стихи).

Обозначает переднюю обложку, заднюю обложку и титульный лист книги.

Целенаправленно и с пониманием читайте тексты для начинающих читателей.

С подсказками и поддержкой опишите взаимосвязь между иллюстрациями и историей, в которой они появляются (например,г., какой момент в рассказе изображен на иллюстрации).

Назовите автора и иллюстратора текста и определите роль каждого из них в представлении идей или информации в тексте.

С подсказками и поддержкой сравните и сопоставьте приключения и переживания из знакомых историй.

С подсказками и поддержкой опишите связь между иллюстрациями и текстом, в котором они появляются (например,g. , какой человек, место, вещь или идея в тексте изображены на иллюстрации).

Целеустремленно и активно участвуйте в групповых чтениях.

С помощью подсказок и поддержки определите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте.

С помощью подсказок и поддержки определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например,g., в иллюстрациях, описаниях или процедурах).

Целеустремленно и активно участвуйте в групповых чтениях.

К началу

К концу первого класса ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения

Чтение: Литература

Чтение: Информационное

Осведомленность о печати

Навыки фонологической осведомленности

Навыки чтения

Узнавайте особенности предложений (например,g. , первая буква должна быть заглавной, в конце ставить знак препинания).

Различайте короткие и долгие гласные в односложных словах.

Знать соответствия орфографии и звука для всех согласных и обычных согласных диграфов.

Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

Смешение фонем для образования односложных слов, включая слова со слиянием согласных.

Знайте орфографическую схему “тихое-е” для обозначения долгих гласных звуков.

Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.

Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.

Выделяйте и произносите начальный, конечный, средний и гласный звуки односложными словами.

Используйте знание того, что каждый слог должен иметь гласный звук, чтобы определить количество слогов в слове.

Опишите персонажей, обстановку и основные события рассказа, используя ключевые детали.

Опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте.

Разбиение односложных слов на отдельные звуки.

Расшифровка и слоговое преобразование двухсложных слов по основным образцам.

Назовите слова и фразы в рассказах или стихотворениях, которые вызывают чувства или взывают к чувствам.

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы помочь определить или прояснить значение слов и фраз в тексте.

Читать слова с общими суффиксами.

Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, которые предоставляют информацию, опираясь на широкое прочтение различных типов текста.

Знать и использовать различные функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска ключевых фактов или информации в тексте.

Узнает и читает слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Определите, кто рассказывает историю в разных местах текста.

Различайте информацию, представленную изображениями или другими иллюстрациями, и информацию, представленную словами в тексте.

Читайте тексты на уровне своего класса точно, бегло, целеустремленно и с пониманием.

Используйте иллюстрации и детали в рассказе, чтобы описать его персонажей, обстановку или события.

Используйте иллюстрации и детали в тексте, чтобы описать его ключевые идеи.

Используйте контекст, чтобы подтвердить понимание, и при необходимости исправьте и перечитайте, чтобы исправить понимание.

Сравните и сопоставьте приключения и переживания персонажей рассказов.

Укажите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте.

С подсказками и поддержкой прочитать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса.

Определите основные сходства и различия между текстами по одной и той же теме (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах).

С подсказками и поддержкой прочтите информационные тексты, достаточно сложные для 1 класса.

К началу

К концу второго класса учащиеся должны уметь:

Базовые навыки чтения Чтение: Литература Чтение: Информационное

Акустика и распознавание слов Свободное владение

Различать долгие и короткие гласные при чтении односложных слов с регулярным написанием.

Целеустремленно и с пониманием читайте текст на уровне своего класса.

Задайте и ответьте на такие вопросы, как , кто , , что, , , где , , когда , , почему , и , как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

Задайте и ответьте на такие вопросы, как , кто , , что, , , где , , когда , , почему , и , как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

Знать соответствия орфографии и звука для дополнительных общих групп гласных.

Прочтите текст об уровне класса устно с точностью, соответствующим темпом и выражением при последующих чтениях.

Пересказывайте истории, включая басни и народные сказки из разных культур, и определяйте их центральное послание, урок или мораль.

Определяет основную тему текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус отдельных абзацев в тексте.

Расшифровывает правильное написание двухсложных слов с долгими гласными.

Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.

Опишите, как персонажи рассказа реагируют на важные события и проблемы.

Опишите связь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте.

Расшифровывает слова с общими префиксами и суффиксами.

Опишите, как слова и фразы (например, обычные ритмы, аллитерация, рифмы, повторяющиеся строки) задают ритм и смысл рассказу, стихотворению или песне.

Определите значение слов и фраз в тексте, относящихся к теме или предметной области 2-го класса.

Определяет слова с противоречивыми, но общими звуковыми соответствиями.

Опишите общую структуру рассказа, включая описание того, как начало вводит историю, а конец завершает действие.

Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.

Узнает и читает слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Признавайте различия в точках зрения персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалогов вслух.

Определите основную цель текста, включая то, что автор хочет ответить, объяснить или описать.

Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его персонажей, обстановки или сюжета.

Объясните, как определенные изображения (например, диаграмма, показывающая, как работает машина), вносят вклад в и проясняют текст.

Сравните и сопоставьте две или более версий одной и той же истории (например, истории о Золушке) от разных авторов или из разных культур.

Опишите, как причины подтверждают определенные моменты, которые автор делает в тексте.

К концу года хорошо читать и понимать литературу, в том числе рассказы и стихи, в диапазоне сложности текста для 2-3 классов с использованием строительных лесов по мере необходимости в верхнем конце диапазона.

Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные двумя текстами на одну и ту же тему.

К концу года умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и технические тексты, в диапазоне сложности текста для 2–3 классов, с использованием необходимых строительных лесов на верхнем конце диапазона.

К началу

К концу третьего класса ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения Чтение: Литература Чтение: Информационное

Акустика и распознавание слов Свободное владение

Знать и применять навыки акустики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.
Читайте с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание. Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

Определите и узнайте значение наиболее распространенных префиксов и производных суффиксов.
Целеустремленно и с пониманием читайте текст на уровне своего класса. Пересказывайте истории, включая басни, сказки и мифы из разных культур; Определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали в тексте. Определяет основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.

Расшифровывает слова с обычными латинскими суффиксами.
Читайте прозу и стихи на уровне своего класса устно с точностью, соответствующим темпом и выражением при последовательном чтении. Опишите персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий. Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных концепций или этапов технической процедуры в тексте, используя язык, относящийся к времени, последовательности и причине / следствию.

Расшифровать многосложные слова.
Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая. Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального. Определять значение общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3-го класса.

Читайте слова с неправильным написанием, соответствующие классу.
Обращайтесь к частям рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

Отличает свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей. Отличить свою точку зрения от точки зрения автора текста.

Объясните, как определенные аспекты иллюстраций текста влияют на то, что передается словами в рассказе (например,g. , создавать настроение, подчеркивать аспекты персонажа или обстановки). Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).

Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии). Опишите логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности).

К концу года самостоятельно и квалифицированно читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов. Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.

К концу года самостоятельно и квалифицированно читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и техническим наукам, на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов.

См. Все стандарты Common Core English Language Arts Standards.

К началу

Источники: профили испытывающих затруднения читателей

Кэттс, Х.W., Adlof, S.M., & Weismer, S.E. (2006). Дефицит языка у плохо понимающих: случай для простого взгляда на чтение. Журнал исследований речи, языка и слуха , 49 (2), 278-293.

Кэттс, Х.У., Комптон, Д.Л., Томблин, Дж. Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии , 104 (2), 166-181.

Спир-Сверлинг, Л. (2015a ). Возможности RTI и профилей чтения: план решения проблем чтения.Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Спир-Сверлинг, Л. (2015b). Распространенные типы проблем с чтением и как помочь детям, у которых они есть. Учитель чтения , 69 (5), 513-522.

К началу

Участие родительской школы в отношении успеваемости детей и адаптация к школе

Быстрая интеграция Литвы в рынок труда Европейского Союза увеличила
поток эмиграции. В последнее время можно заметить тенденцию эмиграции
вся семья.Это означает, что все больше и больше детей школьного возраста уезжают учиться за границу,
в результате они должны идти прямо в новую школу и учиться в соответствии со всеми
требование системы образования новой страны. Согласно Программе
Исследование международной оценки учащихся в некоторых европейских странах (среди
где присутствует Литва) 15-летние студенты-мигранты в пять раз больше
отличаются от местных студентов. Можно утверждать, что литовские студенты за рубежом
не преуспевают в учебе.Даже исследователи из США отметили более слабые академические результаты детей из мигрантского происхождения (Bumberger, Larson 1998, cit. Sackey,
2009; Хао, Портес, 1998; Ge 2002, соч. Райт, 2010). Это побуждает верить, что
трудовая миграция негативно сказывается на семьях с детьми школьного возраста. Этот
Практическая проблема побуждает ученых исследовать различные аспекты этой проблемы.
Эта статья посвящена родительской помощи детям, пока они адаптируются в новой школе.
за границу. Понимание, как помочь детям адаптироваться в новой школе и
принятие соответствующих мер может уменьшить негативные последствия эмиграции для детей.Поэтому цель работы – изучить, как литовский трудовой мигрант
помочь своим детям адаптироваться в новой школе за границей, и как этот родитель помогает
связанных с адаптацией своих детей в новой школе. Для достижения этой цели
количественная анкета была составлена и 93 родителей, которые покинули Литву и
брали вместе детей школьного возраста, проводились опросы. В этой статье рассматривается
следующие переменные: адаптация детей в новой школе за рубежом, помощь родителей
дети, которые начали ходить в новую школу за границей и связь между детьми
адаптация и помощь родителей исследовались с помощью простого линейного регрессионного анализа.По результатам исследования видно, что большинство трудовых мигрантов
заботиться о своих детях и их адаптации в новой школе за границей и обеспечивать
им адекватную поддержку: они всегда следят за самочувствием ребенка в первый день
в школе всегда спрашивайте об успехах в школе. Многие родители ходили в школу
вместе с ребенком в первый день обучения и помогали делать домашнее задание после.
Некоторые родители обращались за индивидуальной помощью к классному руководителю, а некоторые – к
специалист (14.0%). Такая тенденция подтверждает общую тенденцию в отношении родительского
помощь (Рупшене и др., 2005; Индрашене, Субоч, 2008). Можно утверждать, что
Литовские трудовые мигранты часто не связываются со школьными специалистами.
Однако такая же тенденция проявляется и в Литве, когда возникают проблемы.
с ребенком родители чаще обращаются за помощью к классным руководителям, а не к
специалистов, так как они лучше оценивают качество работы классных руководителей
чем у других специалистов, отчасти потому, что у них меньше информации о работе
особенности такого специалиста (социальные педагоги, психологи и др.)
(Индрашене, Субоч, 2008).С другой стороны, доступ к классным руководителям или специалистам
для литовских трудовых мигрантов может быть сложно из-за плохого знания иностранного
язык. Та же тенденция обнаруживается в исследовании Gaytan et al (2007).
В ходе исследования статистически значимых различий выявлено не было.
оценка родительской помощи детям в процессе адаптации. Похоже на литовский
трудовые мигранты поддерживают своих детей, когда они начинают ходить в новую школу, а не
в зависимости от пола ребенка, класса.Поддержка детей не связана с
семейный тип, живет ли ребенок с одним взрослым или с обоими. Тем не мение,
такие идеи следует рассматривать очень внимательно из-за небольшого исследования
образец.
Исследование показало, что интенсивная помощь литовских трудовых мигрантов
своим детям в процессе адаптации в новой школе за рубежом
дети легко адаптируются к новым учителям, новой школьной среде, школе
требования и объем обучения, новый язык и новые одноклассники, в результате адаптироваться
в школе.Такой вывод согласуется с тенденцией, обнаруженной как в литовских, так и в зарубежных исследованиях: чем больше родители помогают своим детям адаптироваться, тем лучше.
дети адаптируются (Bastiani, 1986; Anderson, Jacobs, Splittgerber, 2000; Rupšienė et. al.,
2005).
Детям литовских трудовых мигрантов было легче адаптироваться к новым условиям.
учителя, окружение новой школы, школьные требования и количество занятий, а также
немного сложнее – к новому языку и новым одноклассникам. Знание нового
язык как препятствие при адаптации в новой школе также было замечено
Тодорова, Суарес-Ороско, Суарес-Ороско (2008 г.), проводившие исследование в США.
с детьми мигрантов из Китая, Центральной Америки, Доминиканской Республики, Гаити и
Мексика. В исследовании не обнаружено статистически значимых различий по
пол, класс и семейный тип ребенка. По информации о детях в г.
перевод в школу, адаптация зависит от пола ребенка (Graham, Hill, 2003, cit Rupšienė,
Битинас, 2007; Суарес-Ороско, Цин-Хиллиард, 2004 г., цит. Райт, 2010; Рупшене,
Кучинскене, 2005), класс (2010; Malsch et al., 2011; Rimm-Kaufman, 2004), семья
типа (Tan, Goldberg, 2009), в результате можно было подумать, что такие различия
также появится в текущем исследовании.Для такой идеи должен быть
повторное исследование с большей выборкой
Несмотря на то, что текущие результаты исследования были получены на очень небольшой выборке, все же
можно выявить новые статистически значимые тенденции и подвести итоги
разработка теории адаптации.

адаптированных веб-сайтов по физическому воспитанию

Адаптированные инструменты оценки физического воспитания

Оценка

– это первый шаг в разработке индивидуальной образовательной программы (IEP) для человека с ограниченными возможностями. Он ориентирован на определение потребностей человека в деятельности и представляет собой интерпретацию измерений, полученных в ходе тестирования. Оценка также используется для принятия решений о размещении и планировании программы. Он формирует основу для обучения человека с ограниченными возможностями, чтобы он / она мог безопасно и успешно участвовать в уроках физического воспитания. Поправки IDEA 1997 г. заявили, что родители должны участвовать в оценке своего ребенка и разработке IEP своего ребенка.Следовательно, родительский вклад и наблюдения жизненно важны для процесса оценки. Некоторые общие оценочные тесты, используемые в физическом воспитании, перечислены ниже.

Другой аспект оценки – определение оценки по физическому воспитанию, которую студент получает в табеле успеваемости. IDEA 97 добавлено требование о включении детей с ограниченными возможностями во все оценки. Это означает, что если ваш обычный учебный план требует оценки физической подготовки, моторики или содержания, вы ДОЛЖНЫ дать эту оценку своим учащимся с ограниченными возможностями или быть готовыми предоставить альтернативные оценки. Новая поправка также требует, чтобы учащимся с ограниченными возможностями выставлялись оценки и отчеты об успеваемости по тому же графику, что и учащимся с обычным образованием. Это означает, что если родители детей без инвалидности получают табели успеваемости каждые девять недель, родители учащихся с ограниченными возможностями также должны получать табели успеваемости каждые девять недель.

Адаптированные инструменты направления студентов для учителей

Адаптированная шкала оценки физического воспитания-II (APEAS II) от AAHPERD

Хотите знать, кто из ваших учеников имеет право на получение специальных образовательных услуг по адаптированной физической культуре? Этот надежный инструмент оценки, используемый более 25 лет, теперь доступен в удобном обновленном формате.APEAS II, созданный AAPAR в сотрудничестве с Объединенным школьным округом Лос-Анджелеса, поможет вам определить, кто имеет право на дополнительную помощь. Доступный в электронном виде или в формате бумаги и карандаша, этот инструмент предоставляет демографические данные для учащихся в возрасте от 4 до 17 лет и измеряет следующие области двигательной деятельности, включая перцептивную двигательную функцию, управление объектами, навыки передвижения, физические фитнес и адаптивное поведение (поведение, которое, несмотря на адекватную двигательную активность, ограничивает способность учащихся участвовать в общем физическом воспитании).

Руководство по тесту физической подготовленности Brockport Джозеф П. Винник и Фрэнсис Х. Шорт.

В этом руководстве рассматриваются вопросы фитнеса людей с
инвалидность. В книге описаны 27 тестов, которые может выбрать практикующий.
при оценке лиц с ограниченными возможностями. Книга также делает
рекомендации относительно того, какие тесты использовать при оценке людей с
конкретные нарушения, такие как умственная отсталость и нарушение зрения.Это отличный ресурс для всех профессионалов, работающих с
люди с ограниченными возможностями. Доступно для покупки в Центральном магазине PE.

DEVPRO Оценка моторных навыков

DEVPRO – это оценка развития, основанная на критериях
подходит для хронологического возраста от рождения до 11 лет. Он адресовал 22
различные области навыков, определяющие более 950 навыков с высокой степенью анализа задач. Это
очень подходит для студентов с тяжелыми физическими недостатками, как
с физическими и умственными недостатками в возрасте до 22 лет, у которых развиваются основные
грубая моторика и перцептивно-моторные навыки.

Водный спорт

Программа спортивных навыков для водных видов спорта Специальной Олимпиады предусматривает два экзамена по плаванию.
навыки. Это руководство также содержит информацию о методах отработки навыков и предложения по обучению.

Специальная Олимпиада
1325 G St., N.W.
Люкс 500
Вашингтон, округ Колумбия 20005-4709
202-628-3630
www. specialolympics.org

Проект АКТИВНЫЙ

Это инструмент оценки, основанный на нормах и критериях, с использованием задачи
anaylyses навыков опорно-двигательного аппарата, nonlocomotor и управления объектом.Учебные пособия доступны для некоторых людей с ограниченными возможностями.

Программа развития спортивных навыков Специальной Олимпиады

Программа спортивных навыков Специальной Олимпиады была разработана и протестирована тренерами, учителями и родителями учащихся с ограниченными возможностями. Он написан и проиллюстрирован так, чтобы учителя и тренеры любого уровня подготовки могли улучшить свои навыки. Существует полная серия книг по спортивным навыкам, от горных лыж до волейбола.Каждая книга содержит инструмент оценки для новичков и опытных спортсменов, а также идеи для преподавания / тренера по основным навыкам и подходящим упражнениям. Свяжитесь с вашим местным офисом Специальной Олимпиады или национальным офисом, указанным ниже.

Специальная Олимпиада
1325 G St., N.W.
Люкс 500
Вашингтон, округ Колумбия 20005-4709
202-628-3630
www.specialolympics.org

Тест общего развития моторики (TGMD)

Тест общего моторного развития (Ulrich, 1999) – это критерий и нормативный тест, разработанный для оценки 12 общих моторных паттернов у детей в возрасте от 3 до 10 лет.Двигательные паттерны включают в себя такие элементы, как бег, галоп и прыжки. Шаблоны манипуляций включают такие предметы, как подпрыгивание, ловля и удары ногами.

Pro-Ed
www.proedinc.com (затем выполните поиск по TGMD)

Прикладной анализ поведения Ловааса (ABA), модель
Институт раннего вмешательства Ловааса, или ЖИЗНЬ, – это небольшой
исследовательская психологическая клиника в районе Лос-Анджелеса, специализирующаяся на
в разработке и реализации программ лечения модификации поведения для
дети с аутизмом.

Режиссер: Ивар Ловаас, доктор философии.
Асс. Директор: Жаклин Винн, доктор философии
UCLA Департамент психологии
1282A Франц Холл
Box 951563
Лос-Анджелес, CA
Телефон: (310) 840-5983
Факс: (310) 840-5987
Веб-сайт: www.lovaas.com

Возможности автомобильного транспорта через образование (MOVE)

MOVE International помогает детям и взрослым с
тяжелые формы инвалидности сидеть, стоять и ходить.MOVE International
родился из-за необходимости улучшить качество жизни людей с
тяжелые формы инвалидности. Это достигается с помощью инструкций и
адаптивное оборудование, повышающее независимую мобильность.

Директор школ округа Керн
1300 17-я улица – центр города
Бейкерсфилд, Калифорния 93301-4533
Телефон: 800-397-6683

Вернуться в адаптированную секцию PE

Понимание процесса Специальное образование

найти школы

Степень CompletedHigh школы Диплом / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Нужные DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool ConsultingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Sponsored Content

Featured Programs:

Sponsored School

Целью специального образования является обеспечение равного доступа к образованию для детей в возрасте от рождения до 21 года путем предоставления специализированных услуг успехи в школе по общеобразовательной программе. Если поставщик медицинских услуг, учитель, другая заинтересованная сторона или вы подозреваете, что ваш ребенок может иметь право на получение услуг специального образования, полезно знать, чего ожидать и с чего начать. Следующая информация представляет собой схему процесса специального обучения и краткое описание его элементов.

Первый шаг: определение потребности

Когда, где и как диагностируют инвалидность?

Детям может быть поставлен диагноз инвалидности поставщиком медицинских услуг или школьным округом.Однако необходимо понимать, что простой диагноз инвалидности не является гарантией предоставления услуг в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Инвалидность – это первый вопрос при определении того, соответствует ли студент требованиям. Группа оценки также должна ответить на два дополнительных вопроса:

Влияет ли инвалидность на успеваемость ребенка?

Нуждается ли ребенку в специально разработанном обучении (что является определением специального образования в IDEA)?

Учащиеся с физическими недостатками или задержками в развитии часто выявляются на раннем этапе педиатром или другим поставщиком медицинских услуг. У этих студентов может быть широкий спектр академических трудностей в зависимости от серьезности задержки, а у некоторых может не возникнуть никаких трудностей. К счастью, поскольку им часто ставят диагноз до поступления в школьную систему, большинство детей с физическими недостатками или задержками в развитии поступают в школу, где действуют специальные образовательные структуры. Если педиатр поставил вашему ребенку задержку в развитии или инвалидность, попросите у своего поставщика медицинских услуг список местных ресурсов.Региональные центры, государственные программы и общественные школы предоставляют услуги раннего выявления детей и раннего вмешательства. Чем раньше ваш ребенок получит эти услуги, тем лучше.

Учащиеся с нарушением обучаемости часто сталкиваются с другим сценарием. Они могут бороться в первые годы своего образования, прежде чем их инвалидность будет выявлена. Отчасти это связано с зависимостью местного школьного округа от метода выявления несоответствий.(Это объясняется в разделе «Важность процесса оценки». ) Кроме того, учащимся с ограниченными возможностями обучения часто не хватает физических или социальных различий, которые определяют учащихся с физическими недостатками или задержками в развитии; то есть они выглядят и действуют так же, как их сверстники без инвалидности. Кроме того, большая часть обучения на младших классах основывается на навыках. Это означает, что ваш ребенок осваивает такие навыки, как чтение, письмо и основы арифметики. Если он или она может прочитать слово или решить базовую математическую задачу, у него будет относительно мало задач в этих классах.Однако, начиная примерно с третьего класса, ожидается, что учащиеся будут применять эти навыки для получения дополнительной информации, а те, у кого ранее не было выявленных нарушений, могут начать бороться.

Независимо от его или ее способностей или диагностированной инвалидности, ваш ученик обнаружит, что в школе становится намного труднее, когда ему или ей необходимо использовать ранее приобретенные навыки для сбора новой информации. Это особенно верно, если ваш ребенок не смог овладеть некоторыми базовыми навыками.Например, ваш ребенок мог быть четвертым по чтению в первом и втором классе, зарабатывая в среднем 80 процентов на тестах по чтению и правописанию. Однако, если он или она может прочитать только 80 процентов слов, которые учат в первом и втором классе, как он или она должны читать и понимать учебник, написанный на уровне четвертого класса? Это практически невозможно, и ваш ребенок будет продолжать отставать по всем предметам. Это называется «увеличивающимся разрывом»: разрыв между тем, что знает ребенок с ограниченными возможностями, и тем, что знают его или ее сверстники, только увеличивается по мере того, как он или она переходит в более высокие классы.

Ответ на вмешательство (RTI)

RTI означает «Ответ на вмешательство» и используется для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения или другими задержками в учебе. В прошлом учащимся с ограниченными возможностями обучения или другими нарушениями не оказывалась специализированная помощь до тех пор, пока их академическая успеваемость не становилась значительно ниже, чем их способности (IQ) указывали на то, что она должна быть. Другими словами, умным детям приходилось постоянно терпеть неудачи, прежде чем они получали помощь. Хуже того, этим ученикам приходилось так долго ждать помощи, что по мере их ожидания они все больше и больше отставали от своих сверстников (помните этот увеличивающийся разрыв?), Что затрудняло им возможность наверстать упущенное.Это кажется несправедливым? Учителя тоже так думали.

Когда в 2004 году был повторно утвержден Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, законодатели при содействии Управления специальных программ рекомендовали использовать лучший способ выявления учащихся с ограниченными возможностями, который также оказывал немедленную помощь учащимся, испытывающим трудности. Он основан на идее, что ученик должен овладеть каждым навыком, который он или она изучает. Это означает, что он или она должны быть в состоянии продемонстрировать использование навыка с мастерством и уметь делать это постоянно.Если ученик не овладевает каким-либо навыком с первого раза, учитель будет оказывать ему более интенсивную поддержку (известную как вмешательство), пока ученик не сможет продемонстрировать мастерство. Поддержка становится все более интенсивной (что обычно означает, что больше времени уделяется работе над одним навыком) до тех пор, пока ученик не покажет, что он или она овладел навыком.

Если ребенок по-прежнему не реагирует на вмешательства, у него может быть нарушение обучаемости или недиагностированное нарушение развития.В этом случае учитель, скорее всего, направит ученика на оценку. Важно отметить, что цель RTI состоит в том, чтобы не допустить, чтобы школьные округа полностью полагались на так называемый метод несоответствия (сравнение данных тестирования учащегося с данными его или ее сверстников) для выявления конкретных нарушений обучаемости. Большинство школьных округов используют RTI для оказания помощи находящимся в затруднительном положении учащимся, но округа не используют результаты вмешательств в качестве данных, которые требуются по закону для идентификации учащегося как имеющего инвалидность.Вместо этого школы направляют учащегося, который не ответил на вмешательство учащегося, для дополнительных оценок для получения данных. Для очень маленьких учеников (от детского сада до третьего класса), испытывающих трудности, это может быть проблемой, потому что они не выучили достаточно, чтобы показать реальное расхождение в результатах тестов. Многие эксперты считают упущение данных, которые могут быть получены в результате вмешательств, упущенной возможностью идентифицировать учащихся на более раннем этапе процесса. Что касается родителей, если группа оценки вашего школьного округа просит направить вашего ребенка на тестирование после того, как он или она провалили ряд все более интенсивных вмешательств, возможно, стоит спросить их, почему у них уже нет достаточных данных, чтобы квалифицировать вашего ребенка для инвалидности.

Шаг второй: формальная оценка

Если ваш ребенок не отреагировал на интенсивные вмешательства, возможно, пришло время провести оценку на предмет неспособности к обучению или иной задержки. Более подробную информацию об оценках и направлениях на получение услуг можно найти в разделах «Важность процесса оценки» и «Процесс IEP: объяснено», но для начала вам следует знать несколько основных вещей, прежде чем ваш ребенок будет проходить академические, поведенческие и / или когнитивные оценки. (См. Предыдущий абзац о методе несоответствия для определения конкретного нарушения обучаемости).

Оценки – это диагностические инструменты; они не содержат ответов или решений. Эти тесты предназначены для получения обзора успеваемости вашего ребенка, его основных когнитивных функций и / или его текущих сильных и слабых сторон; они также могут проверить слух и зрение. Оценка не может предсказать будущую успеваемость вашего ребенка или его способности. Тем не менее, это отличные инструменты, поскольку они разбивают успеваемость вашего ребенка на подмножества, такие как понимание прочитанного, правописание и основы арифметики.Они также могут исключить простые проблемы, такие как нарушения слуха или зрения, которые могут влиять на обучение. Эта информация бесценна, потому что она направляет образовательный процесс. Учителя могут написать цели для вашего ребенка, и вы можете запросить услуги на основе информации, содержащейся в этих оценках.

Важно помнить, что не каждый ребенок с трудностями в учебе будет иметь право на услуги специального образования. Оценки могут показать, что у вашего ребенка нет проблем с обучением или других нарушений, которые позволяют ему или ей пользоваться этими услугами; однако это не означает, что ваш ребенок ленив, глуп или не пытается.Если ваш ребенок борется, но не имеет права на специальное образование, вам необходимо продолжать поиск решений. Вместе с учителем вашего ребенка и другими поставщиками школьных услуг разработайте план действий, который будет учитывать индивидуальные потребности вашего ребенка.

Шаг третий: индивидуальная образовательная программа и встреча

Если вашему ребенку поставлен диагноз “неспособность к обучению или другое нарушение квалификации”, следующим шагом будет составление индивидуальной образовательной программы (IEP) для него или нее.Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) дает школьному округу 30 дней с момента подачи документов об инвалидности для заполнения IEP. Родители должны дать разрешение на размещение в рамках начальной IEP. Руководство по IEP можно найти в разделе «Процесс IEP: объяснение», но вот некоторая общая информация об IEP для начала.

После того, как у вашего ребенка будет выявлена неспособность к обучению, вы будете ежегодно посещать собрание IEP, пока он не закончит или не перестанет получать специальное образование. Вы обязательно должны присутствовать на этих собраниях. Именно здесь группа рассмотрит успеваемость вашего ребенка, напишет новые академические цели и обсудит планы размещения и перехода, а также приспособления и модификации. Это форум для обмена идеями, и члены группы IEP могут предложить вам неоценимую поддержку. Если вы не можете присутствовать на этих собраниях лично, найдите способ принять в них участие. Команды IEP готовы рассмотреть такие варианты, как ваше присутствие по громкой связи или Skype.Вы лучше всех знаете своего ребенка; членам группы IEP нужен ваш вклад.

Не удивляйтесь, сколько людей посещает собрания IEP. Закон требует, чтобы на каждом собрании группы IEP были представлены пять должностей. Те пять должностей, которые необходимо представить, – это родитель, учитель специального образования, учитель общего образования, человек, который может интерпретировать информацию теста, и представитель округа. Это не всегда означает, что на собрании будут присутствовать пять разных людей; в некоторых случаях один человек может играть две роли.Например, учитель специального образования часто может интерпретировать данные теста. Вы также можете подумать о том, чтобы поощрить своего ребенка посещать занятия и быть активным членом команды. В конце концов, команда обсуждает именно его образование. В возрасте 16 лет и старше каждый учащийся должен участвовать в процессе. Студенты приглашаются на встречи; если они этого не сделают или не могут, то команда найдет другой способ разрешить участие, обычно просматривая документ перед встречей.

Шаг четвертый: размещение, размещение и специализированные услуги

Во время самого первого собрания IEP и в течение всего последующего будет обсуждаться размещение вашего ребенка. Это означает, что команда определит наиболее подходящую среду для вашего ребенка. Помните, что ваш ребенок имеет право на получение услуг в среде, максимально приближенной к общеобразовательной.

Важно знать, почему команда рекомендует одно размещение вместо другого.Помните, что группа IEP должна иметь возможность использовать такие данные, как результаты тестов, образцы работы и поведенческие диаграммы, для поддержки любых рекомендаций по размещению. Если команда рекомендует сменить место работы, организуйте экскурсию по новому классу. Если вам когда-либо не нравится рекомендация по трудоустройству, попробуйте поработать с группой IEP, чтобы найти лучшую альтернативу. Команда принимает решения по каждой части IEP, включая размещение, на основе того, что закон называет консенсусом, что означает, что подавляющее большинство членов команды должно согласиться.Хотя родители имеют значительное влияние, они не имеют права вето. Если большая часть команды с чем-то согласна, а родители не согласны, их выбор – изменить свое мнение или проработать решения по разрешению конфликтов. Некоторые преподаватели считают, что подпись родителей требуется во всех IEP, прежде чем документ может быть реализован, но это неверно в большинстве штатов (Калифорния действительно требует подписи родителей для новых целей и услуг). Подпись родителя требуется только для первоначального размещения; начиная со второй IEP, используется метод консенсуса.

Группа IEP также обсудит размещение в классе и специализированные услуги, такие как логопедия, трудотерапия и адаптивная физическая культура. Важно понимать потребности вашего ребенка, чтобы вы могли помочь команде принять обоснованные решения, которые будут и дальше помогать вашему ребенку. Например, если академический тест показывает, что у вашего ребенка проблемы с пониманием прочитанного, вы можете использовать эти данные, чтобы запросить речевую и языковую поддержку или приспособления в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму.

Шаг пятый: ежегодные и трехлетние обзоры и мониторинг прогресса

После первоначального собрания IEP вы будете ежегодно встречаться с группой IEP вашего ребенка для проверки успеваемости вашего ребенка и изменения плана по мере необходимости.

No related posts.