Хорошая характеристика на ученика: Характеристика на ученика: образец положительной характеристики

Положительная характеристика учащегося 7 класса

Характеристика

на ученицу 6 класса МОУ «Приморская СОШ» Агаповского района

Сидорову Веронику Викторовну

Сидорова Вероника 01.02.2005 года.

Обучается в МОУ «Приморская СОШ» Агаповского района с 1 класса.

Воспитывается в неполной семье. Вероника – хорошая помощница, приучена к труду, работу выполняет без особых усилий. Способна организовать окружающих на выполнение определённой задачи, сама является достойным примером – трудится аккуратно, всё делает достаточно качественно.

Учебная мотивация развита высоко. Вероника имеет отличные и хорошие отметки по предметам, принимает активное участие в общественной жизни школы и класса, в подготовке и проведении школьных вечеров, особенно активна в творческих мероприятиях. Коммуникабельная, активно взаимодействует со всеми одноклассниками. Ученица — человек творческий, имеет музыкальные способности: танцует, поёт. Во внеурочное время посещает хореографический ансамбль «Фантазия», занимается в кружке «Волшебные краски».

На протяжении всех лет, которые Вероника обучается в школе, никогда не имела пропусков занятий без уважительных причин. Пользуется авторитетом среди одноклассников и их уважением. Девочка не равнодушна к правильному и неправильному, хорошему и плохому.

В классном коллективе является редактором стенгазеты. Достаточно ответственно относится к любым поручениям в классе.

Вредных привычек не имеет, замечаний со стороны педагогов никогда не получала. Вероника готова помочь, прийти на выручку, уважительно относится к старшим и к одноклассникам.

02 мая 2017 года

Директор школы / Шишова Т.В. /

Классный руководитель /Петрова Е.В. /

Положительная характеристика на ученика 2 класса

Характеристика

на учащегося 2-А класса МОБУ СОШ …. .

муниципального района …. РБ

….., 2008 года рождения.
Школьник посещает муниципальное образовательное бюджетное учреждение среднюю общеобразовательную школу с.Нурлино с 1 сентября 2015 года.

В школу … поступил из детского сада «Аленький цветочек» с. Нурлино, где уже изначально ему привито желание учиться, благодаря этому адаптационный период в школе прошёл спокойно.

Учеба: за время обучения в школе … показывает себя прилежным, способным учеником. К учебе относится положительно, активно стремится к получению знаний, учится на «4» и «5». На уроках старается быть внимательным, активным, самостоятельно выполняет порученные ему задания, развита моторика рук: пишет аккуратно, красиво. Активно участвует на олимпиадах, конкурсах. Тетради и учебники обвернуты, чистые. Любит уроки математики, рисования. На учебные занятия приходит вовремя, без опозданий, уроки не пропускает.

Обучается в музыкальной школе по классу баян, посещает кружок рисования ИЗО студию «Радуга» и фольклорно-театральную студию «Дуслык».

Поведение: к школьному режиму относится с пониманием, дисципли-нированный, доброжелательный, уравновешенный. Конфликтов с учениками и педагогами нет. К критическим замечаниям относится внимательно, прислушивается к мнению окружающих, старается исправлять недостатки.

Общественная активность: охотно и ответственно выполняет возложенные на него поручения, принимает активное участие в жизни класса и школы. Добросовестно относится ко всем трудовым делам.

Общение в школе: ученик общителен, открыт, отзывчив. С одноклас-сниками сложились хорошие отношения, дорожит мнением коллектива. К учителям относится уважительно.

Личностные особенности: спокойный, воспитанный добрый, вызывает симпатию учителей и учеников. Всегда приходит в школу опрятным, аккуратно одетым.

С родителями у него отношения близкие, доверительные и открытые, полное взаимопонимание и дружелюбная атмосфера в семье. Родители охотно и плодотворно сотрудничают со школой, проявляют большую заинтересованность в вопросах обучения и воспитания сына , всегда посещают родительские собрания.

Характеристика дана по месту требования.

Директор МОБУ СОШ __________ .

Классный руководитель: _____________

Директор школы: _______________ Крамаренко Н.А.

Характеристика ученика 3 Б класса

 Характеристика

ученика 3 Б класса

МКОУ «Пионерская СОШ»

Чудиновских Сергея Александровича, 21.10.2007

проживающего по адресу: п. Пионерский, ул. Советская 7-12

    Сергей обучается в  данной школе с 01.09.2014. До поступления в школу посещал дошкольное учреждение, воспитывается в полной семье. Семья интересуется учёбой ребёнка, являются активными помощниками в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие.  Члены семьи охотно сотрудничают с учителями.
      В школу поступил хорошо подготовленным. За время обучения показал себя добросовестным, ответственным  учеником. Учится с интересом. Грамотно излагает свои мысли, владеет большим запасом слов. Быстро читает. Читает с интересом, пересказывает прочитанное, отвечает на вопросы по тексту. Учит стихи. На уроках активен, часто поднимает руку. При выполнении учебных заданий, быстро способен переключаться с одного вида деятельности на другой. Грамотно пишет под диктовку. Записи в тетрадях делает аккуратно, старается. Чётко и внимательно выполняет инструкции учителя. По математике вычислительные операции выполняет, самостоятельно решает задачи, пишет к ним пояснения. Хорошо знает таблицу умножения. 2 и 3 класс закончил на отлично.
     Мальчик дисциплинированный, усидчивый, не конфликтный. Спокойный, уступчивый, доброжелательный стиль поведения. Охотно и добросовестно выполняет общественные поручения. Обычно выступает в роли лидера, старается организовать, позвать детей играть. В данный момент имеет много друзей среди одноклассников. В настоящий момент является опорой педагога.
   У Сергея высокий уровень развития мелкой моторики, уровень развития интеллектуальных способностей выше среднего, долговременная память и способности к анализу хорошо развиты, устойчивость внимания  находится в норме, уровень словарного запаса высокий.

Классный руководитель: /Ю.Е.Корякина/

Директор: _______/В.А.Кедровских/

23.05.2017г.

Характеристика на ученика 2 класса ГБОУ школы-интерната

Государственное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат

 Характеристика на ученика 2 класса ГБОУ

школы-интерната

Максим поступил в первый класс ГБОУ с 18 октября 2016 года с заключением ЦПМПК «лёгкая умственная отсталость с умеренно-выраженной интеллектуальной недостаточностью. ППП ЦНС. Смешанная гидроцефалия, субкомпенсированная форма. Системное недоразвитие речи. Снижение социальной адаптации. Плоскостопие»

Мальчик воспитывается в неполной семье, где созданы все условия для его развития. Мама понимает важность и необходимость коррекционной работы, и принимает в ней активное участие. Внешний вид ребёнка благоприятный.

На контакт идёт охотно. Отзывчив. Не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая, завышенная.

Отличается высокой двигательной активностью, неусидчивостью на уроках. В течение урока может встать и ходить от парты к парте, мешая одноклассникам выполнять задание, тем самым нарушая дисциплину в классе. Обучающиеся, глядя на него, пере возбуждаются. Приходится много времени выделять на уроке, чтобы всех успокоить. Это говорит о том, что Максим своим поведением мешает одноклассникам заниматься, слушать и слышать учителя. Во время перемены мальчик становится расторможенным, не контролирующим себя, требующим к себе особого внимания. Общителен, старается быть на людях. Наблюдается отсутствие стеснительности. Он понимает, что нарушает правила поведения в классе и в школе, но сам себя не всегда может остановить. Через каждые 20 минут отпрашивается в туалет, на это требуется сопровождение педагога. Ребёнок должен постоянно находиться под индивидуальным наблюдением взрослого человека.

Учебная мотивация на стадии формирования. Он понимает, что в школу пришёл учиться. На уроках задания учителя воспринимает правильно, но не может выполнять самостоятельно: следствие психофизических особенностей. Постоянно требует индивидуальной помощи и внимания от педагога.

Объём внимания небольшой. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой.

Память механическая, кратковременная.

Мышление наглядно-действенное, мыслительные операции анализа и синтеза на стадии формирования. Группирует предметы по следующим признакам: цвет, форма, величина. Обобщающие понятия сформированы по темам: игрушки, посуда, фрукты, овощи, мебель, одежда, обувь.

При работе с сюжетными картинками может перечислить отдельные детали, затрудняется найти общее, связать их единым сюжетом.

Речь часто сбивается.

Основная деятельность – предметные игры. Любит играть в настольные дидактические игры. В подвижные игры его всегда принимают, любит играть с мячом.

Моторное развитие страдает – мальчик неловок, координация движений нарушена. Мелкая моторика имеет нарушения. Развивается с трудом. Мальчик не научился писать. Ручку держит неправильно, строку и клеточку не видит. Обучению поддаётся, но для этого требуется много времени от урока.

В учебной деятельности отмечается положительная динамика. Максим овладел порядковым прямым и обратным счетом в пределах 20. Научился решать примеры на сложение и вычитание с помощью наглядности. Устно решает примеры в пределах 10. Представления о геометрических фигурах сформированы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Сформированы знания о цветовой гамме. Сформированы представления о величинах «больше – меньше», «уже – шире», «выше – ниже», «толще – тоньше» и т.д.

Читает простые по структуре целым словом. Многосложные слова по слогам. Прочитанное понимает после повторного чтения. Длинные предложения запомнить не может.

Учитывая психолого-физиологические особенности мальчика, динамику в учебной деятельности, считаю целесообразным продолжить его обучение на дому или провести соответствующее лечение под наблюдением медицинских служб.

Учитель___________________

Директор ГБОУ школы-интерната

Характеристика составлена для определения дальнейшего обучения

10. 10.17
 

Образец характеристики на ученика (школьника)

НА БЛАНКЕ УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

на Иванова Андрея Алексеевича, 20. 07.1999 г.р.

 

Зарегистрированного и проживающего по адресу:  г. Санкт-Петербург, Московский пр., д.15, кв.3.

Ученик 6 «А» класса средней школы № 10 г. Санкт-Петербурга. Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках, всегда подготовлен по домашним заданиям, один из первых отвечает на вопросы учителя, старается учиться, больший интерес проявляет к точным наукам. Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связь между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания, замечает ошибки допущенные другими учениками при выполнении заданий на доске, что говорит о внимательности, целеустремленности и лидерских качествах. Успеваемость по всем предметам хорошая, средний балл составляет 8,2.  Со слов ученика учиться ему нравится, не составляет особого труда.

Андрей наделен такими чертами характера, как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента – сангвинистический (55%) и холеристический. Мальчик трудоспособный, общительный, отзывчивый, решительный, энергичный, настойчивый. Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

Общественные задания мальчик выполняет охотно и добросовестно. Активно участвует в жизни школы, как на уроках, так и во внеурочное время, что говорит о целеустремленности и лидерских качествах. Помогает маме вести домашнее хозяйство: ходит в магазин, моет посуду, выносит мусор, поливает цветы, что говорит о его трудолюбии, аккуратности и любви к порядку.

Семья, в которой живет Иванов Андрей, по составу – полная. Мать – Иванова Ольга Михайловна воспитатель в детском саду № 3 г. Санкт-Петербурга. Отец – Иванов Алексей Васильевич, инженер в ООО «Ромашка». В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий. Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания. По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

Состояние здоровья ребенка хорошее, по результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья.

Иванов Андрей во внеурочное время посещает факультатив по математике и информатике, занятия по шахматам, бассейн.

Выводы:

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

 

«___»________ ____ г.

 

Руководитель:

 

_______________/________________

(подпись)         (Ф.И.О.)

 

(М.П.)

 

 

 

Характеристика на учащегося 1 класса.

Данная характеристика является образцом для написания характеристики на ученика 1 класса. Эта работа для учителя начальных классов.

Просмотр содержимого документа

«Характеристика на учащегося 1 класса. »

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЛИПЕЦКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 55 г. ЛИПЕЦКА «ЛИНГВИСТ»

Характеристика

ученицы 1А класса МАОУ СШ № 55

г. Липецка «Лингвист»

Меркушиной Александры Денисовны

Дата рождения: _______________

Домашний адрес по прописке: _________________________

Меркушина Александра обучается в данном образовательном учреждении с 1 сентября 2015 года. До школы она посещала МДОУ детский сад №____. Семья, в которой воспитывается девочка полная. Родители посещают все родительские собрания, активно интересуются успехами ребенка, принимают активное участие в жизни класса и школы.

Девочка имеет высокий уровень познавательной активности, развита учебная мотивация, широкая эрудиция, умение четко и системно излагать свои мысли, владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы. Запас представлений об окружающем мире, речь соответствуют уровню развития. Звукопроизношение правильное. Мышление отличается высоким уровнем обобщения и классификации. Познавательные процессы (внимание, память) также имеют высокий уровень произвольности; отмечается хорошая концентрация внимания, трудностей в распределении внимания, переключаемости с одного вида деятельности на другой не наблюдается, очень активна на уроках. С удовольствием участвует в различных видах исследовательской деятельности в классе. Александра легко работает в одном темпе со всем классом. Девочка учебные задания выполняет быстро, аккуратно, правильно. Александра всегда активна на уроках и во внеурочное время.

По характеру девочка доброжелательная, неизбалованная, добросовестная, аккуратная, прилежная, внимательная к одноклассникам, дружелюбная. Девочка не конфликтует с одноклассниками, поэтому в коллективе отношения дружеские, умеет дружить и сама является хорошим другом. Пользуется авторитетом среди одноклассников и их уважением. Добра и порядочна, способна к совершению нравственных поступков, критична по отношению к себе и другим.

Активно участвует во всех мероприятиях проводимых как в классе, так и в школе. Во внеурочное время занимается танцами, является победителем городских, областных и всероссийских конкурсов.

Директор школы Тихонова Т.Д.

Классный руководитель Баева Н.Н.

Дата

Характеристика ученика музыкальной школы

Преподаватель музыкальной школы в конце учебного года должен составить характеристику каждого ученика своего класса. Как пишется характеристика, можно прочесть здесь. Сегодня я приведу примеры и дам образцы характеристик, чтобы помочь своим коллегам в методической работе.

Что же такое характеристика?

Это документ, в котором дается оценка деловых и моральных качеств человека. Есть характеристики производственные, аттестационные, для поступления в учебные заведения.

 В музыкальной школе пишутся характеристики как результат учебного года и заполняются в индивидуальных планах ученика. А также по окончанию обучения в журнале выпускных экзаменов указывается программа, которую ученик исполнял на выпускном экзамене, выставляется оценка за выступление и пишется краткая характеристика, в которой указывается уровень музыкальных способностей, деловые и человеческие качества, работоспособность, отношение к занятиям, результативность обучения в школе.

О том, нужно ли писать характеристики, зачем и кому это необходимо, мы дискутировать не будем. Есть прописанные обязанности, которые преподавателю следует выполнять.

.

Образцы характеристики

— У ученика хорошие музыкальные данные, активно реагирует на настроение музыки, занимается с интересом, умеет работать в классе и дома.

Эмоционален, наизусть учит быстро, к детальной работе проявляет интерес.
Мышление цепкое, развита комплексная память. Ученик дисциплинирован, контактен. Контроль родителей постоянный.
На протяжении учебного года работали над точностью интонирования, выразительностью исполнения, выработкой навыков певческого дыхания.

.

— У ученицы средние музыкальные данные — не стойкое чувство ритма, дезорганизация звуковысотного слуха.
Память цепкая, больше развита зрительная память. К занятиям относится с интересом. Дома работает старательно, на уроках активна, внимательна, замечаниям преподавателя.

.

— Трудолюбива и дисциплинирована. Достигла хороших результатов в учебном году – начала выступать в школьных и городских концертах. Умеет донести слушателям содержание выученной пьесы, чувствует характер и стиль произведения.
Работали над расширением диапазона, выработкой мягкой и твердой атаки звука, приобретением навыков сферического звука.

.

— Ученица сдержанная и не эмоциональная, но старательная.
Улучшилось качество звукоизвлечения, начинает проявляться кантилена. Стала слышать и контролировать свое исполнение. Последние выступления проходили более уверенно, без лишнего сценического волнения.
К занятиям готовится основательно.
На протяжении учебного года большое внимание уделяли укреплению певческого дыхания, работе над дикцией – орфоэпии и артикуляции, четкости и осмысленности произношения. В работе применяли скороговорки, упражнения и распевки. Работали над выработкой контрастной динамики.

.

— Ученица учится старательно, легко усваивает музыкальный материал. Диапазон — (указать диапазон). Устойчивая интонация. Голос мягкий, прозрачный, подвижный. Звучанию присуще головное резонирование и природное вибрато. В учебном году вели работу над выравниванием звучания гласных на протяжении всего диапазона, выработкой близкой позиции в пении, приобретением дикционных навыков и навыков четкой и ясной артикуляции.
Имеет не плохой музыкальный слух, дикция – четкая. Развито образное мышление. Вокальные упражнения и песни исполняет выразительно и уверенно. С интересом воспринимает новый музыкальный материал. У ученицы хорошие оценки по другим музыкальным дисциплинам.
Большое внимание уделяли работе с техническими средствами — пению с микрофоном, записи звучания голоса с последующим прослушиванием и анализом исполнения.
Родители поддерживают и поощряют обучение дочки в музыкальной школе.   

.

— Ученица учится не старательно. Диапазон небольшой: c – d2, интонация не устойчивая, голос сипловатый, тихий, присуща твердая атака. В учебном году вели работу над развитием мягкой атаки звука, выработкой близкой и высокой позиции. Музыкальный материал запоминает хорошо, но исполняет не уверенно и не эмоционально. Уверенно ощущает себя в ансамблевом пении. Самостоятельно умеет разобрать вокальное произведение. Имеет средние оценки по другим музыкальным предметам.
Ученице не хватает работоспособности, собранности, поэтому у нее много незакрепленных знаний и навыков в сольном пении.

— Ученица занимается с желанием и заинтересованностью, быстро усваивает музыкальный материал. Диапазон в пределах полутора октав. Устойчивая интонация, четкая дикция. Голос легкий, звонкий, прозрачный.
Звучанию голоса присуще головное резонирование.
В учебном году вели работу над округлостью гласных звуков и правильным произношением согласных звуков, а также над исправлением гнусавого е звучания голоса с помощью упражнений, направленных на освобождение и раскрепощение органов певческого аппарата
На концертных выступлениях ученица эмоциональна и артистична.
Родители проявляют активное участие в творческом развитии ребенка.

— Ученица способна адекватно оценить свое выступление и выступление других исполнителей. Осознанно исправляет дефекты звучания голоса. На уроках внимательна, инициативна, работоспособна.
Демонстрирует развитую исполнительскую культуру. Голос подвижный, тембрально окрашен, пение в высокой вокальной позиции.
Выразительная вокальная речь, умелое владение фразировкой.
Продолжали работу над овладением технических навыков и расширением диапазона, пением на опоре, легкостью исполнения в быстром темпе.

— Ученица старательно и целенаправленно продолжает работу над совершенствованием своих вокальных и музыкальных способностей.
Ученица владеет навыками исполнения мелизмов, умело импровизирует.
Отношение к обучению позитивное. Занятия не пропускает. Демонстрирует высокую сценическую и художественно-исполнительскую культуру.

— Ученица умеет работать самостоятельно. Качественно готовит домашние задания. С заинтересованностью изучает новый музыкальный материал. Развито чувство ритма и образное мышление. Старательная, дисциплинированная, настойчивая.

.

Вот такие примеры-образцы, которые можно взять за основу при написании характеристик учеников в музыкальной школе. Перечень разделов характеристики можно узнать в этой статье.

Думаю, эта статья будет очень кстати – скоро начнется учебный год, и у преподавателей музыкальной школы будет масса забот и хлопот.

Уважаемые коллеги! Не забудьте поделиться информацией с друзьями в социальных сетях – нажмите на кнопочки слева от статьи.

PS И еще… Материалы можно скачивать и пользоваться ими в своей работе – пожалуйста. Но выставлять от своего имени на своих же сайтах без указания активной ссылки на первоисточник – это, мягко говоря, не совсем этично. А если точнее выразиться, то это воровство контента.

Поэтому, размещение материалов данного сайта на других ресурсах разрешается только с указанием активной ссылки http://vocalmuzshcola.ru/
Благодарю за понимание

С уважением, Ирина Анищенко

.

Похожие статьи

Хороший ученик (2006) – IMDb

редактировать

Сюжетная линия

Рон Гибб – вдовец, одинокий и подавленный, преподает историю в средней школе северной части штата Нью-Йорк. Он немного влюблен в Элли, чирлидершу, которую замечает другой студент и уборщик. После того, как Элли расстается со своим парнем, Рон высаживает ее домой, а через несколько минут ее похищают. Полиция то подозрительно относится к Рону, то сбивает с толку, потому что нет требования выкупа.Ее отец, продавец подержанных автомобилей, превращает это событие в торговую акцию. Рон противостоит отцу Элли по поводу его деловой практики и предлагает свою награду за ее возвращение. У кого она есть и почему? И заметит ли в конце концов Рон соседа, который пытался привлечь его внимание?
Автор

Краткое содержание сюжета
|
Добавить резюме

---

---

Слоганы:

Скандал – ее лучший предмет.

---

---

редактировать

Знаете ли вы?

Общая информация

Хайден Панеттьери играет старшеклассницу в сериале «Герои». Узнать больше ”

---

Болваны

Студент коридора (Том Банкер) идет по коридору, а мистер Гибб проходит мимо и признает его. Разделенная сцена сразу после этого вы можете увидеть, как студент из коридора снова прислоняется к шкафчику, пока мистер Мистер.Гибб идет, разговаривая с одним из учителей. Узнать больше ”

---

Цитаты

Честный Фил Палмер:
В следующий раз слей мне на лицо помойку!

Подробнее »

---

Подключения

Отсылки Рассвет мертвых (2004)

Узнать больше ”

редактировать

Детали

Дата выпуска:

Январь 2006 г. (США)

Узнать больше ”

Также известен как:

The Good Student

Узнать больше ”

---

Кредиты компании

---

Технические характеристики

Длит .:

90 мин. |
81 мин.
(Starz)

Соотношение сторон:

1. 78: 1

См. Полные технические характеристики »
Оценки преподавателей

студентами | Центр обучения

Версия для печати

Разговор со студентами об оценках

Чтобы побудить студентов пройти аттестацию в конце курса и предоставить полезную обратную связь посредством этих оценок, Учебный центр Вандербильта рекомендует инструкторам поговорить со своими учениками о важности оценки курса и о том, как эти оценки используются.

• Выделите время в классе для студентов, чтобы они могли выполнить аттестацию , и расскажите своим ученикам, почему и когда. (Подробнее об этом совете см. Ниже.)
• T Сообщите своим ученикам, что вы цените их честные и конструктивные отзывы и что вы используете отзывы студентов для улучшения своих курсов. Если возможно, поделитесь примерами того, как вы изменили свои курсы в результате отзывов студентов.
• Сообщите своим студентам, что вас интересуют как положительные, так и отрицательные отзывы о курсе . Какие аспекты курса и / или инструкции помогли им изучить? Какие аспекты можно изменить, чтобы помочь будущим студентам учиться более эффективно?
• Опишите наиболее полезные отзывы . В большинстве случаев конкретная обратная связь с примерами более полезна, чем общие утверждения. См. Раздаточный материал «Обеспечение полезной обратной связи с вашими инструкциями» из Центра исследований в области обучения и преподавания при Мичиганском университете, где приведены примеры конкретных конструктивных отзывов.
• Напомните учащимся, что оценки разработаны так, чтобы быть полностью анонимными. и что вы не сможете увидеть ни одну из их оценок до тех пор, пока не будут представлены итоговые оценки . Многие студенты не осознают этих фактов.
• Сообщите учащимся, что вы являетесь основной аудиторией их отзывов, но что другие потенциально могут прочитать их оценки , в том числе администраторы факультетов и школ. Оценка курсов играет роль в оценке персонала и при планировании учебной программы.
• Подумайте о том, чтобы включить в свой учебный план язык, касающийся оценок учащихся. Это предупреждает студентов о том, что им также следует обращать внимание на свой учебный опыт в течение семестра, и заставляет их более внимательно относиться к своим ответам при оценке курса. Возможные примеры.

Кэтлин Хувер-Демпси из Вандербильта, почетный профессор психологии, была опрошенных в 2003 году об оценке студентами курса.Ее спросили, считает ли она, что ее студенты серьезно относятся к оценке курсов. Ее ответ:

Да, я действительно думаю, что мои ученики относятся к ним очень серьезно. Я думаю, что они верят, отчасти потому, что я говорю им, что отношусь к ним серьезно. Я назначаю время, когда мы будем заполнять оценочную форму; Я заранее говорю студентам, что считаю это очень важным, и говорю им, что действительно хочу, чтобы они все присутствовали, чтобы оценить курс. Я говорю им, что читаю все комментарии и считаю их чрезвычайно полезными для размышлений о моем собственном обучении и его улучшения.Когда я раздаю оценочные бланки, я повторяю все это и добавляю: «Никогда нельзя писать слишком много; Я ценю все отзывы, которые получаю, я их читаю, и это очень важно для меня ». А затем я следую всем университетским инструкциям (например, быстро выхожу из класса, определив, кто будет собирать их, и вернуть их в офис отдела).

Так что да, я получаю очень содержательные отзывы, которые я действительно ценю. На многих курсах, возможно, особенно на крупных, наверняка найдется кто-то, кому курс не понравится.Их отзывы могут быть очень и очень полезными для размышлений о том, что я мог бы сделать по-другому в ходе курса. Я думаю, что подчеркивание того, что мы очень серьезно относимся к комментариям студентов и считаем их очень полезными, просто увеличивает вероятность получения очень полезных отзывов от всех студентов.

Почему лучше включать время в классе для оценки учащихся?

Выделяя 20 минут во время урока для студентов, чтобы они могли завершить оценку курса, как это обычно бывает, когда оценки проводились карандашом и бумагой, инструкторы не только увеличивают общую скорость ответов студентов, но и повышают вероятность того, что у студентов будет время обдумать их ответы. В результате у учащихся будет возможность высказывать менее поспешные и более продуманные отзывы, особенно если эта стратегия сочетается с другими рекомендованными ниже стратегиями. Таким образом, использование учебного времени может быть способом для преподавателей отличить тип серьезного, считающегося подходящим для оценки курса, от обычного краткого и неформального ввода в социальных сетях, отзывов клиентов и других онлайн-форумов. Наконец, выделение учебного времени сообщает студентам о важности оценок в преподавательской миссии университета.

Следует также отметить, что, выделяя время в классе для студентов, чтобы они могли завершить оценку курса, преподаватели должны покинуть комнату, чтобы студенты не стеснялись давать достоверные ответы.

Анализ отзывов учащихся об оценке

Адаптировано из «Некоторые руководящие принципы и принципы, которые следует учитывать при осмыслении отзывов об оценке» Кэтлин Хувер-Демпси, почетного профессора психологии Университета Вандербильта.

Наряду с новым началом нового года, многие инструкторы получат возможность оценить свои навыки преподавания, когда они получат оценки студентов своих осенних курсов.Разобраться в обратной связи со студентами может быть непросто, поэтому мы предлагаем следующие советы по проверке оценок.

С учетом оценок студентов:

• Выберите для этого подходящее время, когда у вас будет достаточно времени, чтобы переварить хотя бы часть информации, сохранить конфиденциальность и дать себе некоторое «пространство» в уме для анализа информации.
• Отслеживайте количественные результаты. Подумайте, как итоговая оценка, полученная по каждому пункту, соответствует вашим собственным учебным целям и ожиданиям вашего отдела в отношении преподавания.
• Ищите закономерности в комментариях студентов – выявляйте тенденции, отмечайте, что вы сделали хорошо, а что нужно улучшить.
• Примите во внимание ваш опыт. Если вы новичок в преподавании, школе или даже курсе, возможно, вы все еще изучаете различные аспекты профессии профессора, такие как дизайн курса, навыки преподавания, взаимодействие студентов и ожидания факультета.
• Примите во внимание контекст и характеристики вашего курса. Исследования показывают, что студенты часто более положительно оценивают курсы, которые меньше, чем больше, и являются факультативными, а не обязательными.Кроме того, оценки обычно более положительны на курсах, на которых студенты, как правило, преуспевают.

При работе с отрицательными отзывами студентов:

• Знайте, что почти всех преподавателей в какой-то момент своей карьеры получают отрицательные отзывы, включая тех, кто является старшим и очень успешным.
• Позвольте себе признать, что это может причинить вам боль или рассердить, но также укажет на важные области вашего дальнейшего развития.

При принятии решения о дальнейшем развитии в качестве учителя:

• Примите во внимание наиболее часто упоминаемые области улучшения преподавания при анализе оценок студентов внутри и между университетами: 1) более четкое и конкретное общение в классе; и 2) более четкая и ясная организация содержания курса.
• Рассмотрите возможность записи в Центр обучения для консультации, чтобы помочь вам интерпретировать свои оценки. Исследования показывают, что учителя, которые консультируются с кем-то по поводу своих оценок, с большей вероятностью получат более высокие баллы в следующем наборе оценок, чем те, кто их ни с кем не обсуждает.Чтобы назначить консультацию по оценке учащихся, позвоните в Центр обучения по телефону 322-7290.

При планировании шагов по улучшению обратной связи, которую вы получаете при оценке, рассмотрите следующие варианты:

• Используйте одноминутные оценки в конце выбранных занятий в классе, попросив учащихся отметить основную идею, которую они усвоили в этом классе, или две идеи о рассматриваемой основной конструкции, или вопрос о содержании и т.
• Дайте «промежуточную оценку» курса, используя официальную университетскую форму или форму, которую вы создали, чтобы проверить, как продвигается класс, пока вы можете использовать информацию для внесения изменений.
• Обсудите с классом их промежуточные отзывы и четко примените на практике одно из их предложений.
• Перед окончательной оценкой курса объясните классу, какое значение вы придаете их мнению.

Отзывы студентов в середине семестра и другие стратегии

Оценки курса могут и должны рассматриваться как часть более широкого повествования в классе, направленного на улучшение процесса обучения студентов от начала до конца по двум взаимосвязанным направлениям: отзывы студентов и улучшение преподавания .

Сбор отзывов студентов

В течение семестра есть несколько возможностей получить отзывы студентов. Отзывы студентов о вашем преподавании в ходе оценки курса в конце семестра – это наиболее легко идентифицируемая форма обратной связи, которая может оказаться полезной для улучшения и улучшения вашего обучения. Получение отзывов от учащихся в середине семестра с дает дополнительное преимущество, так как вы можете услышать, что их беспокоит, пока в семестре еще есть время для внесения соответствующих изменений.

CFT предлагает услугу под названием Small Group Analysis , которая представляет собой метод сбора анонимных отзывов студентов о том, что помогает им учиться, а что нет в рамках курса. Эта полностью конфиденциальная услуга – отличный способ оценить реакцию студентов на ваше обучение в середине семестра. Посетите веб-сайт CFT для получения дополнительной информации о наших услугах SGA.

Если вы хотите самостоятельно собирать отзывы учащихся, ознакомьтесь с идеями и инструментами в нашем учебном руководстве «Получение отзывов от учащихся».

Наконец, для получения неофициальных отзывов от студентов об их обучении в течение семестра рассмотрите возможность адаптации некоторых методов оценки в классе (CATs) из нашего учебного руководства CATs, которые лучше всего подходят для вашего класса. Одним из примеров CAT является работа минут , в течение которой студенты тратят одну минуту, чтобы написать ответ на вопрос или запрос. Это может быть особенно полезным, если подсказка предназначена для сбора отзывов об их опыте обучения в курсе.

Другие механизмы повышения квалификации

Процесс учета отзывов учащихся для улучшения вашего обучения иногда может показаться сложным. CFT может служить для вас в качестве системы поддержки в этом процессе посредством следующего:

ЦФТ индивидуальные консультации. Мы готовы проконсультировать вас по любым учебным вопросам или темам, которые вы хотели бы обсудить.

• Наблюдения. CFT предлагает наблюдения в классе как механизм, позволяющий преподавателям получить индивидуальную обратную связь для конкретного класса.
• Обзор программы Syllabus. Сотрудник CFT может работать с вами, чтобы пересмотреть ваш учебный план и подумать, насколько хорошо ваш план курса соответствует вашим целям.
• Тематические консультации. Сотрудники CFT также могут проконсультироваться с вами по конкретным вопросам обучения, таким как эффективные подходы к обсуждению или варианты оценки.
• Педагогические консультации. Если вы заинтересованы во внедрении определенных педагогических методов, таких как обучение на основе конкретных случаев, обучение на основе услуг или командное обучение, CFT может работать с вами, чтобы адаптировать этот подход к вашему классу.

Каждую осень ЦФТ проводит «Открытый класс» – многодневное учебное мероприятие, на котором можно наблюдать и обсуждать практику преподавания в кампусе.

ЦФТ также принимает у себя учебные сообщества по различным темам обучения. Эти сообщества предоставляют преподавателям Vanderbilt возможность учиться друг у друга и друг у друга, развивая свои педагогические навыки.

Помимо CFT, коллегиальные оценки – еще один способ получить ценные отзывы от коллег и потенциально создать сообщество преподавателей в вашем отделе.Для получения дополнительной информации см. Наше руководство по экспертной оценке преподавания.

Ресурсы по устному переводу оценок студентов

«Формы оценки учащихся», глава из книги Барбары Гросс Дэвис «Инструменты обучения».

Устный перевод и работа с оценками вашего курса , ресурс Центра преподавания и обучения при Стэнфордском университете, содержащий предложения по улучшению результатов по определенным вопросам оценки студентов.

Оценка и улучшение преподавания на бакалавриате в области естественных наук, технологий, инженерии и математики , онлайн-книга, опубликованная Национальным исследовательским советом (2003 г.).]

Следующие статьи можно найти в журнале «Новые направления преподавания и обучения», том 2001, выпуск 87, специальный выпуск: методы и стратегии интерпретации оценок учащихся. Выпуск Отредактировал Каррон Г. Льюис.

• Мысли и опасения преподавателей по поводу оценок студентов , Джон К. Ори, Управление учебных ресурсов Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн. «Хотя оценки учеников по обучению используются для определения того, насколько эффективно человек преподает, многие люди, которые их используют, не знают об обширной исследовательской базе для них. ”
• Поощрение студентов к отзыву , Марилла Д. Свиницки, Центр эффективности преподавания Техасского университета в Остине. «Предоставление обратной связи – это навык, которому можно научиться. Какие условия способствуют такому обучению и последующему использованию этого навыка для обратной связи с инструкторами? »
• Осмысление письменных комментариев студентов , Каррон Г. Льюис, Центр эффективности преподавания Техасского университета в Остине. «В большинстве инструментов оценки учащихся есть место для комментариев учащихся, но эти комментарии часто трудно интерпретировать.Эта статья иллюстрирует эти комментарии и использует информацию для улучшения преподавания и обучения студентов ».
• Использование отзывов студентов в середине семестра и реагирование на них , Каррон Г. Льюис, Центр эффективности преподавания Техасского университета в Остине. «Получение обратной связи от учащихся в середине семестра может помочь вам внести изменения, пока не стало слишком поздно».
• Интерпретация чисел: использование повествования, чтобы помочь другим точно прочитать студенческие оценки вашего преподавания , Дженнифер Франклин, Центр преподавания и обучения Калифорнийского государственного университета, Домингес-Хиллз.«Оценки учащихся – один из наиболее широко используемых показателей в преподавании сегодня. Все пользователи должны понимать, что означают цифры и как их следует и не следует использовать ».

Следующие статьи взяты из бывшего информационного бюллетеня Центра обучения: Teaching Forum 6: 1, Осенний информационный бюллетень 2003 г., «Оценка преподавания: рейтинги студентов и не только».

• Оценка студенческого курса , Анупама Баласубраманян, научный сотрудник CFT. В этой статье из информационного бюллетеня Центра обучения преподаватель Вандербильта и ассистент преподавателя обсуждают свое восприятие оценок курса студентами и способы их эффективного использования.
• Взгляд студента , Анупама Баласубраманян, научный сотрудник CFT. В этой статье из информационного бюллетеня Центра обучения восемь студентов Vanderbilt делятся своим опытом с оценочными формами студентов.
• Интервью по CFT Консультации по оценке студентов , Анупама Баласубраманян, научный сотрудник CFT. В этой статье из информационного бюллетеня Центра обучения бывший заместитель директора CFT Питер Фельтен описывает свою работу с консультациями по оценке студентов.

Резюме исследований по оценке студентов

Рейтинги преподавания учащимися: обзор исследований и литературы (документ IDEA 50) Стивен Л. Бентон и Уильям Э. Кашин, Центр IDEA. В этом техническом документе «суммируются выводы основных обзоров исследований рейтингов студентов и литературы за период с 1970-х по 2010 год. Эта литература обширна и сложна; статья в этом кратком обзоре может содержать только общие резюме и ограниченные цитаты.”

Рейтинги студентов: мифы и данные исследований , Майкл Тилл, Центр преподавания и обучения Университета Иллинойса в Спрингфилде. Тилл, эксперт-исследователь в области проектирования, разработки и оценки учебных материалов, исследует мифы и истину, лежащие в основе рейтингов студентов (перепечатано с разрешения факультетского центра Университета Бригама Янга).

Как оценивать преподавание , Ричард Фелдер, из Chemical Engineering Education , 38 (3), 200-202 (2004).«Ключом к эффективной оценке преподавания является сбор данных из множества источников [сверстники, студенты, преподаватели, администраторы]… чтобы убедиться, что все связанные с образованием мероприятия оцениваются людьми, наиболее квалифицированными для их оценки».

Ищете предвзятость во всех неправильных местах: поиск истины или охота на ведьм в рейтингах преподавания учащимися? Номер Майкла Тилла, Центр преподавания и обучения Университета Иллинойса в Спрингфилде, и Дженнифер Франклин, Центр преподавания и обучения Университета штата Калифорния, Домингес-Хиллз.«На протяжении полувека исследований рейтингов студентов мы постоянно пытались доказать или опровергнуть существование смещающих факторов. Что мы узнали и что в результате произошло? »

Часто задаваемые вопросы о формах оценки студентов: Краткое изложение результатов исследования », Мэтью Каплан, Лиза А. Метс и Констанс Э. Кук, Центр исследований обучения и преподавания Мичиганского университета. В этой статье даются ответы на такие вопросы, как «Что мы знаем о взаимосвязи между оценками и оценками учащихся? Что рейтинги студентов говорят нам об эффективности преподавания? »

Провал теста: мрачные результаты оценок студентов , Пол Траут, Университет штата Монтана.«Хотя большинство школ их используют, численные оценки преподавателей получают плохие оценки. Они не точны и принижают высшее образование “.

Оценки студентов профессоров не учитывают гендерную слепоту Сьюзан Басоу, колледж Лафайет. Эта статья была первоначально опубликована в бюллетене Association for Women in Mathematics Newsletter . «Рейтинги мужчин-профессоров не зависят от пола студентов, но женщины-профессора часто получают более низкие оценки от своих студентов-мужчин и более высокие оценки от своих студенток. Профессора-женщины также оцениваются в соответствии с более жесткими ожиданиями, чем профессора-мужчины, и эти ожидания влияют на рейтинги студентов ».

Рейтинги студентов женского факультета , составлено Майклом Тиллом, Центр преподавания и обучения Университета Иллинойса в Спрингфилде, и Дженнифер Франклин, Центром преподавания и обучения Университета штата Калифорния, Домингес-Хиллз. В этой статье представлены результаты исследования взаимодействия между полом преподавателя и рейтингом преподавания студентами.

Оценки студентов и гендерные ожидания: то, что мы не можем подсчитать, может навредить нам , Келли Массони, Университет Канзаса, распространено социологами для женщин в обществе. «Как гендер влияет на оценки учеников своих учителей. Ученые, пытавшиеся ответить на этот вопрос, разделились в своих выводах. … Этот информационный бюллетень предназначен для того, чтобы дать представление об исследованиях по гендерным вопросам и оценке преподавания ».

Являются ли оценки студентов несправедливыми по отношению к женщинам? Нила Коблитца, Вашингтонский университет, перепечатано из информационного бюллетеня Ассоциации женщин в математике , Vol.20, No. 5, сентябрь-октябрь 1990 г. «Если преподаватель чувствует себя обязанным оказывать давление на учеников (давать много домашних заданий, давать сложные экзамены), то только самые серьезные и зрелые ученики могут ответить высокие оценки по окончании курса. Большинство студентов склонны «наказать» преподавателя. Есть много свидетельств того, что «наказание» более сурово, если инструктором является женщина ».

Гендер и оценки студентов: аннотированная библиография , Центр исследований в области обучения и преподавания при Мичиганском университете.

Оценки студентов: гендерные предубеждения и стили преподавания Линн Х. Коллингс, Джоан К. Крислер и Кэтрин Куина, отрывок из книги Карьерные стратегии для женщин в академической среде: вооружая Афину (Sage Publications, 1998). «Авторы обсуждают факторы, влияющие на оценку студентами работы преподавателей, и шаги, которые преподаватели-женщины, в частности, могут предпринять для устранения негативных предубеждений».

---

Это учебное пособие распространяется под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Студенты оценивают преподавание глубоко ошибочно

Студенты оценивают преподавание, отражая предвзятость студентов и в остальном ненадежны. Так же обстоит дело с критикой этих оценок, или SET. Исследования все чаще подтверждают обе эти проблемы.

С другой стороны, сторонники SET признают, что эти оценки являются несовершенными индикаторами качества обучения. Тем не менее сторонники утверждают, что хорошо спроектированные SET неизбежно сообщают нам что-то ценное об опыте обучения студентов с данным профессором.

Новое исследование, которое один эксперт назвал возможным «переломным моментом», направлено на то, чтобы избавиться от шума, предполагая лучшие из наборов – по крайней мере, то, что поддерживается существующей литературой. Его анализ предполагает, что оценки, которые студенты выставляют преподавателям, умеренно коррелируют с обучением студентов и использованием передовых педагогических практик. Предполагается, что наборы SET очень надежны или что преподаватели постоянно получают одинаковые оценки. И это предполагает, что SET не проводит систематической дискриминации преподавателей на основе несущественных критериев, таких как их пол, размер класса и тип преподаваемого курса.

И даже при составлении колоды для наборов, исследование показывает, что эти оценки являются глубоко ошибочными показателями качества обучения.

Новый вопрос, знакомый ответ

Номер

«Беспристрастные, надежные и достоверные оценки студентов могут быть несправедливыми», опубликованный в «Оценка и оценка в высшем образовании », написан Джастином Эсарей и Натали Вальдес. Эсарей, доцент, и Вальдес, студент-исследователь, оба работают в области политологии в университете Уэйк Форест.Они справедливо отмечают, что в их области возникла обеспокоенность по поводу гендерной предвзятости, в том числе при оценке студентами женщин-профессоров.

Конечно, эта проблема выходит за рамки политологии, и многие исследования показывают, что студенты по-разному воспринимают преподавателей в зависимости от факторов, помимо пола, таких как раса. (Политологи Мириа Холлман, Эллен Ки и Ребекка Крейцер ведут здесь библиографию соответствующих исследований.)

Как отмечается в документе, «Использование недействительных, ненадежных или предвзятых оценок студентов для принятия решений о приеме на работу и сроках пребывания в должности явно вредно для студентов и преподавателей.«Еще хуже, – говорится в нем, -« предвзятые SET могут поставить преподавателей в невыгодное положение из-за недопредставленных групп меньшинств или наказать преподавателей, которые преподают непопулярные обязательные курсы ».

Хотя это «важные проблемы», пишут авторы, они переключают передачи и «задают другой вопрос: если наборы SET действительны, надежны и беспристрастны, что тогда?» Являются ли оценки SET без «очевидной предвзятости и умеренной корреляции с качеством преподавателя» справедливой основой для оценки эффективности преподавания преподавателем? Если ответ на последний вопрос отрицательный, то «с использованием SET возникает гораздо большая проблема, чем это принято считать. ”

И нет, на самом деле ответ: даже при «идеальных» обстоятельствах, пишут Эсарей и Вальдес, наборы SET по-прежнему дают «неприемлемо высокий уровень ошибок».

Подводя итоги своих выводов на этой неделе, Эсарей сказал, что если корреляция между оценками студентов и качеством преподавания «намного сильнее, чем могут подтвердить даже самые оптимистичные эмпирические исследования», то обычное административное использование SET «очень часто приводит к неверным решениям. . » Профессора с самыми высокими оценками «часто являются плохими учителями, – добавил он, – а те, кто имеет самые низкие оценки, часто лучше, чем типичный преподаватель.”

Следовательно, Эсарей сказал, что он и Вальдес ожидают, что «любые административные решения, принимаемые с использованием баллов SET в качестве первичной основы для вынесения суждения, будут довольно несправедливыми».

Эксперты в этой области уже давно не рекомендуют основывать важные кадровые решения только на оценках обучения студентов. Ряд организаций и профессиональных групп взяли на себя обязательства и изменили политику в этом отношении. Но SETs по-прежнему занимают важную позицию в этих процессах во многих университетских городках, поскольку они относительно просты и недороги по сравнению с другими средствами оценки качества обучения.А поскольку учебные заведения вкладывают относительно мало времени и ресурсов в своих дополнительных преподавателей, этих профессоров непропорционально часто нанимают и увольняют на основании отзывов студентов.

Преимущество сомнения

Настоящее исследование основано на компьютерном моделировании – ни один преподаватель не участвовал (или не пострадал). Это позволило Эсарей и Вальдесу напрямую измерить эффективность обучения, которую все еще очень трудно измерить в реальной жизни. По той же причине Эсарей и Вальдес также смогли оценить, насколько точны административные решения, используя баллы SET для измерения эффективности обучения.

Как объяснил Эсарей: «В нашем моделировании мы знаем оценку SET преподавателя, а также их реальную эффективность обучения. Мы компьютерно моделируем тысячи преподавателей, а затем сравниваем их друг с другом, как заведующий кафедрой или декан может оценивать преподавателей, используя баллы SET в реальной жизни ».

С технической точки зрения, сложная компьютерная модель имитировала оценки студентов одного миллиона преподавателей вместе с их процентилями качества преподавания с различной корреляцией между двумя показателями.Затем он использовал смоделированные оценки в реалистичных сценариях оценки. Во-первых, Эсарей и Вальдес рассмотрели «попарные сравнения» групп гипотетических преподавателей с помощью баллов SET. Согласно исследованию, это отражает «сравнение кандидатов на вакансию на основе их преподавательской деятельности или сравнение преподавателя, работающего в течение срока пребывания в должности, с преподавательским послужным списком недавнего (не) успешного случая», согласно исследованию.

Затем Эсарей и Вальдес сравнили оценки SET отдельного профессора с общей совокупностью оценок SET всех преподавателей в модели. Это, в свою очередь, отразило процедуру, «когда преподаватели, которые недостаточно эффективны по сравнению с их коллегами (например, чьи оценки ниже определенного процентиля рейтинга), выявляются для административных действий в рамках рассмотрения дела о сроках пребывания в должности или другого систематического обзора», исследование говорит.

Таким образом, исследователи обнаружили, что даже когда корреляция между рейтингами преподавателей и качеством преподавания или обучением студентов столь же значительна, как это было когда-либо ранее (около 0,43, на основе метаисследования 1981 г., которое с тех пор было оспорено), существует остается большая разница в баллах SET – целых 30 процентных пунктов.Это не позволяет надежно определить лучшего учителя при попарном сравнении.

Более того, четверть из этих смоделированных преподавателей с оценками SET на уровне или ниже 20-го процентиля в сравнительном анализе сверстников «на самом деле лучше преподает, чем средний преподаватель в нашей модели».

Согласно исследованию, даже те, кто имеет исключительно высокие баллы SET, могут быть «плохими учителями», поскольку почти 19 процентов тех, у кого баллы SET выше 95-го процентиля, не лучше среднего преподавателя.

Принятие «справедливых и точных кадровых решений, основанных на инструкциях преподавателей, требует измерения эффективности преподавания, которое в большей степени связано с обучением студентов или передовыми методами обучения, чем только с оценками SET», – говорится в исследовании. (Исследователи подтвердили свои выводы во втором, более продвинутом анализе.)

Что касается того, как SET должны использоваться в колледжах и университетах, исследователи дают три рекомендации. На техническом уровне они рекомендуют устранять любой систематический разрыв в оценках SET, объясняемый не инструктивными факторами, такими как пол, с помощью регрессионной корректировки или анализа сопоставленной подвыборки «перед использованием этих оценок для каких-либо целей. ”

Как использовать наборы

Однако такая корректировка не может «отфильтровать» все идиосинкразические влияния на показатели SET. Таким образом, они советуют использовать «комбинацию независимых оценщиков, интервью со студентами, педагогические наблюдения экспертов, экспертную оценку учебных материалов и баллы SET», чтобы дать «гораздо более точное представление о преподавательском мастерстве преподавателя, когда одни только баллы SET могут ввести в заблуждение. . »

Усреднение этих множественных форм оценки может позволить исключить идиосинкразические различия в каждой из них, «что приведет к дальнейшему снижению неточности между усредненной оценкой и истинной педагогической эффективностью преподавателя», – говорится в исследовании.

Поскольку такая многогранная оценка является дорогостоящей, исследователи говорят, что SETs «могут служить недорогим механизмом для выявления» профессоров, которые в ней нуждаются, – но только «при том понимании, что многие преподаватели, определенные таким образом, будут отличными учителями».

Наконец, авторы советуют «с осторожностью полагаться на результаты SET для любых целей».

Джошуа Эйлер, директор по развитию профессорско-преподавательского состава Университета Миссисипи и автор книги Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания в колледже , прокомментировал черновик исследования перед публикацией.Очевидно, довольный результатами, именно он назвал это исследование «переломным моментом» в войнах SET.

Эйлер сказал на этой неделе, что существует большая разница между тем, чтобы спрашивать студентов о «поведении» профессора – есть ли у них чувство юмора или они интересны – и наблюдать, используют ли преподаватели стратегии обучения, основанные на фактах. Это потому, что поведение редко, если вообще когда-либо, коррелирует с обучением учащихся, в то время как хорошие стратегии коррелируют.

В отношении SET, в частности, Эйлер сказал, что если учреждение использует форму, которая задает реальные вопросы, связанные с обучением студентов (а не с поведением), то SETS «должны играть роль в обеспечении формирующей, неоценочной обратной связи для преподавателей. «Тем не менее, их« просто не следует использовать для итоговых оценок и решений относительно чьей-либо карьеры », – предупредил он, поскольку исследование ясно показывает, что« даже в идеальном мире, где мы могли бы каким-то образом уменьшить предвзятость SET, они все равно будут глубоко ошибочными инструменты ».

Исарей сказал, что одобряет то, что он назвал «мультимодальными» оценками обучения. Вторя ему, Эйлер сказал, что передовая практика временного владения и продвижения по службе «использует несколько способов доказательства эффективности обучения».

О рейтинговой системе и методологии GreatSchools

Наш подход к рейтингам

Мы считаем, что каждый родитель – независимо от его происхождения – нуждается в достоверной информации, чтобы понять, обслуживается ли их ребенок в школе.Мы понимаем, что то, насколько хорошо школа обслуживает учащихся из исторически маргинализованных групп населения, выходит за рамки тестов. Растущее количество данных свидетельствует о том, что по сравнению с результатами тестов в конце года, успеваемость или рост учащихся – это более точный способ измерить, насколько школа приносит своим учащимся пользу. (Успеваемость или рост учащегося измеряет, сколько каждый ребенок учится в данном году, на основе изменений в результатах их государственных тестов от одного года к другому.) Эта информация, когда используется в сочетании с другой информацией, такой как готовность к колледжу измерения и результаты тестов могут помочь родителям лучше понять качество школы.

Имея это в виду, мы добавили показатели успеваемости учащихся и готовности к поступлению в колледж в наш рейтинг справедливости, а также обновили нашу методологию общей сводной оценки, чтобы подчеркнуть рост учащихся по сравнению с результатами тестов. Эти изменения помогут раскрыть сильные стороны школ, успешно обслуживающих чернокожих, латиноамериканских, коренных американцев и учащихся с низкими доходами. Мы считаем, что это важный шаг на пути к предоставлению более обширной и многогранной информации, которая не только основана на исследованиях, но и отражает то, что родители считают значимым.

Сводный рейтинг

Сводный рейтинг GreatSchools отображается вверху профиля школы. Наши рейтинги основаны на шкале от 1 до 10, где 10 – самый высокий, а 1 – самый низкий. Рейтинги в нижней части шкалы (1–4) указывают на то, что школа «ниже среднего», 5–6 – «средние», а 7–10 – «выше среднего». Каждая оценка имеет свой цвет, соответствующий этой шкале, от зеленого (10) до желтого и оранжевого (1).

Сводный рейтинг Расчет основан на четырех рейтингах, каждый из которых предназначен для отображения различных аспектов школьной успеваемости: рейтинг успеваемости учащегося или рейтинг успеваемости, рейтинг готовности к колледжу, рейтинг справедливости и рейтинг теста.Рейтинги для каждой школы различаются в зависимости от наличия данных или соответствия уровню школы (например, средние школы имеют рейтинг готовности к колледжу, а начальные школы нет). Мы не составляем сводные рейтинги школ, если у нас нет достаточных данных. Подробнее о том, как рассчитывается этот рейтинг, см. В разделе «Исходные данные и веса итогового рейтинга» ниже.

Примечание: В некоторых штатах нет достаточной информации для создания сводного рейтинга (Делавэр). В этих состояниях мы по умолчанию используем рейтинг школы по результатам теста, который отображается в верхней части профиля.

Оценка успеваемости учащихся

Рейтинг успеваемости учеников (также известный как «рост») измеряет, достигают ли ученики в школе успеваемости с течением времени. В частности, рейтинг успеваемости учащихся измеряет, насколько успешны отдельные учащиеся по стандартизированным оценкам штата за последний год или более, и как эта успеваемость согласуется с ожидаемым прогрессом этого учащегося. Каждый государственный департамент образования устанавливает модель роста учащихся.Рейтинг успеваемости учеников показывает, как средние данные о росте в этой школе сравниваются с данными о росте в других школах штата. Цель рейтинга успеваемости учащихся – обеспечить прозрачность школ, которые улучшают успеваемость учащихся, независимо от исходной точки учащегося с точки зрения академической успеваемости.

Данные об успеваемости учащихся менее распространены для средних школ, потому что во многих штатах учащиеся средней школы сдают стандартные тесты штата только в течение одного года. Также важно отметить, что школы с уже хорошо успевающими учащимися могут получить высокий рейтинг успеваемости учащихся, а школы с высокими результатами тестов могут получить низкий рейтинг успеваемости учащихся.Исследования показывают, что показатели роста являются более точной мерой ценности, которую школа приносит своим ученикам, потому что они меньше коррелируют с социально-экономическим положением учащихся, чем результаты тестов. В итоговом рейтинге мы придаем большее значение оценке успеваемости учащегося, чем оценке результатов теста. см. раздел «Исходные данные и веса итогового рейтинга» ниже для получения дополнительной информации о том, как рассчитывается этот рейтинг.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Оценка успеваемости

Для штатов, которые не предоставляют общедоступные данные о росте (и, следовательно, исключают возможность получения рейтинга успеваемости учащихся), мы рассчитываем рейтинг успеваемости , косвенный рейтинг, основанный на модели, использующей данные уровня школы вместо данных учащихся. -уровневые данные. Эти данные менее распространены для средних школ, поскольку во многих штатах учащиеся средней школы сдают стандартизированные тесты штата только в течение одного года, что затрудняет оценку улучшения результатов от класса к классу.Когда данные о росте учащихся станут общедоступными в этих штатах, мы заменим рейтинг успеваемости на рейтинг успеваемости учащихся.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Рейтинг готовности к колледжу

Рейтинг готовности к колледжу предназначен для измерения того, насколько хорошо средние школы готовят своих учеников к успеху в колледже и карьере по сравнению с другими школами штата.Рейтинг основан на количестве выпускников средней школы, данных о вступительных экзаменах в колледж (результаты SAT / ACT) и / или информации о продвинутых курсах, включая зачисление на курсы международного бакалавриата, курсы с двойным зачислением, курсы Advanced Placement (AP) и AP. ставки сдачи экзаменов. Этот рейтинг распространяется только на средние школы.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Рейтинг капитала

Рейтинг справедливости предназначен для измерения того, насколько хорошо школа способствует академическому развитию уязвимых групп учащихся.Рейтинг включает данные о 1) успеваемости учащихся из неблагополучных семей на основе успеваемости учащихся (рост) или академической успеваемости (показатель роста), готовности к поступлению в колледж (например, результатов вступительных экзаменов в колледж и показателей окончания средней школы), а также государственных квалификационных тестов для сравнения. результатов для всех учащихся в штате и 2) разрыв в успеваемости между учащимися из неблагополучных и не неблагополучных семей в школе. Мы определяем учащихся из неблагополучных семей как учащихся из расовых, этнических и / или социально-экономических групп, которые демонстрируют постоянный разрыв во всех школах и результатах обучения в штате. Это позволяет нам понять, насколько хорошо школа обучает группы учащихся из неблагополучных семей по сравнению со всеми учащимися, и насколько эти учащиеся успевают по сравнению с учащимися из других школ. Низкий рейтинг (1–4) может указывать на то, что некоторые группы учащихся не получают необходимой поддержки в школе, в то время как высокий рейтинг (7–10) может указывать на то, что у уязвимых групп школы дела идут хорошо.

Когда группа студентов слишком мала для предоставления надежных данных (менее 5% от общего числа студентов), эта группа студентов не включается в расчет.В результате некоторые группы могут не быть включены в некоторые диаграммы в разделах справедливости профиля школы.

Некоторые школы не имеют достаточно большого количества учащихся из неблагополучных семей для расчета рейтинга справедливости (однородные школы). Эти школы не получают рейтинга справедливости. Таким образом, их сводный рейтинг состоит из других доступных данных.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Оценка за тест Рейтинг

Оценка за тест измеряет академическую успеваемость школ, используя результаты государственных тестов (процент учащихся, набравших на уровне или выше) по классам и предметам, по сравнению с другими школами в штате, чтобы получить оценку от 1 до 10 за каждая школа. Общие рейтинги тестов этой школы отображаются в разделе “Учеба” в профилях школ и разбиты по группам учащихся (раса / этническая принадлежность и семейный доход) в разделе “Справедливость”.Этот рейтинг является важным фактором для понимания качества школы, поскольку он помогает отразить, насколько хорошо учащиеся соответствуют стандартам академической квалификации, установленным каждым штатом.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Примечание: мы также показываем отметки дисциплины и посещаемости для выявления школ с тревожными схемами исключения из школы и хронических прогулов учащихся. Создание этих флагов включает в себя два основных шага: выявление школ с высокими показателями отстранений от занятий или прогулов и выявление школ со значительными различиями в показателях отстранений от занятий или хронических прогулов между учениками из разных рас / этнических групп. Если у школы есть флаг, он появится в разделе школы «Равенство» в разделе «Раса / этническая принадлежность», затем переключитесь, чтобы просмотреть информацию «Дисциплина и посещаемость». Эти флаги не влияют на тематические рейтинги или сводный рейтинг.

---

Резюме Рейтинговые входы и веса

Расчет итогового рейтинга основан на четырех тематических рейтингах школы (описанных выше) на основе имеющихся данных. Например, меры по обеспечению готовности к колледжу, такие как классы Advanced Placement и вступительные экзамены в колледж, доступны в большинстве средних школ, но не в начальных или средних школах.

Для расчета итогового рейтинга мы используем веса для каждого тематического рейтинга на основе доступных данных, объема доступной информации о школе по сравнению с другими школами в штате, степени изменчивости данных и степени, в которой каждая из них Доказано, что точка данных связана с успехами учащихся в колледже и с долгосрочными результатами в жизни. Максимальный вес для каждой тематической оценки не должен превышать весовой коэффициент успеваемости учащегося / академической успеваемости, независимо от наличия и качества данных.

Ниже приведены репрезентативные примеры того, как рейтинги средней или начальной школы учитываются при расчете общего итогового рейтинга школы:

Снимок суммарного рейтинга и веса школы можно найти, нажав на рейтинг в верхней части профиля. Входные данные для сводного рейтинга зависят от школы и штата в зависимости от наличия данных.Каждый из тематических рейтингов, составляющих сводный рейтинг, может обновляться по мере появления новых данных, что, в свою очередь, может привести к изменению сводного рейтинга школы. Эти изменения могут происходить в разное время в течение года. Чтобы узнать, когда были обновлены базовые данные, щелкните информацию об источниках для каждого рейтинга и флажка. Примечание: округление процентов может привести к тому, что некоторые веса итогового рейтинга превысят 100%.

Повышенная прозрачность данных

В GreatSchools.org, мы считаем, что прозрачность укрепляет доверие. Мы считаем, что государственные образовательные учреждения обязаны предоставлять данные о качестве школы для родителей и общественности. Каждый родитель должен чувствовать себя информированным и иметь возможность открывать возможности получения образования для своего ребенка, независимо от его семейного происхождения. Вот почему в последние годы GreatSchools.org расширил усилия по сбору данных в каждом штате, включив в него различные типы данных о качестве школы с разбивкой по студенческим группам, включая учащихся из малообеспеченных семей, различных расовых и этнических групп и учащихся с ограниченными возможностями.Эти дополнительные данные (если таковые имеются) теперь являются частью профилей школ GreatSchools.org и дают более полную картину того, насколько эффективно школа обслуживает всех своих учеников.

Прозрачность данных помогает родителям узнать, как обстоят дела в школах в их районе, где есть возможности для улучшения и какие варианты лучше всего подходят для их детей. Обмен школьной информацией – хорошей и плохой – также способствует вовлечению и доверию родителей. Кроме того, важно, чтобы школьные данные были доступны в доступных, простых в использовании форматах, чтобы неправительственные организации могли использовать эту информацию для информирования родителей и учащихся о качестве своих местных школ.

Наше постоянное стремление предложить более широкий взгляд на качество школы

Мы стремимся к постоянной эволюции того, как мы можем нарисовать более широкую картину качества школы, которая лучше отражает факторы, которые имеют наибольшее значение для родителей и которые, как показывают исследования, могут повлиять на успехи учащихся. Мы считаем, что изменения, которые мы вносим в нашу методологию, – это шаг вперед в нашей постоянной миссии по освещению вопросов, связанных с равенством в образовании. В дальнейшем мы продолжим работать в сотрудничестве с партнерами по исследованиям и стремиться к расширенному определению качества школы, которое включает информацию о ресурсах, возможностях и методах, используемых в школах, и значимых результатах для всех учащихся. Мы продолжим выступать за качество и типы данных, необходимых для того, чтобы помочь родителям понять, как обстоят дела в школах в их штате. Там, где данные недоступны, мы продолжим подчеркивать необходимость и ценность прозрачности, как мы это делали в течение многих лет.

Поддержка и часто задаваемые вопросы

• Была ли эта информация полезной для лучшего понимания наших рейтингов? Поделитесь своим мнением.
• Для получения дополнительной помощи посетите нашу страницу часто задаваемых вопросов.
• Для получения дополнительной информации о приверженности GreatSchools работе с государственными образовательными учреждениями и партнерами из сообщества для предоставления более точной информации об успеваемости учащихся, свяжитесь с нами.

Что такое ранг в классе? Что такое хороший ранг?

Вы слышали о звании в классе, но не знаете, что это такое? Может быть, вы хотите знать, почему важен классовый ранг или как определить хороший классовый ранг. И, кстати, что такое хороший классный чин?

У нас есть ответы на все эти вопросы! Читайте дальше, чтобы узнать, что такое звание в классе, как его рассчитывают школы и насколько он важен для вашего будущего.

Что такое ранг в классе?

Классный рейтинг – это способ увидеть , насколько ваши академические достижения соответствуют достижениям ваших одноклассников.

Ваш классный рейтинг определяется , сравнивая ваш средний балл со средним баллом людей того же класса, что и вы. Итак, если вы младший, и в вашей средней школе 500 учеников, каждый из них получит число от 1 до 500, а человек с наивысшим средним баллом занял первое место. Если в вашем классе 500 человек и ваш классный рейтинг 235, то 234 ваших одноклассника имеют более высокий средний балл, чем вы, 265 одноклассников имеют более низкий средний балл, чем вы, и вы входите в лучшую половину своего класса.

Классный рейтинг переоценивается каждый оценочный период, , будь то семестр или триместр в вашей школе. Таким образом, каждый раз, когда в стенограмму добавляются новые оценки, рейтинги классов обновляются, и ваш рейтинг может повышаться или понижаться.

Как разные школы измеряют рейтинг в классе?

Все методы ранжирования в классе включают присвоение каждому ученику номера в зависимости от того, как его средний балл сравнивается со средним баллом его одноклассников. Однако есть несколько разных способов измерить классовый рейтинг.

Существует два основных типа классового ранга: взвешенный и невзвешенный. Невзвешенный рейтинг в классе определяет ваш рейтинг на основе вашего невзвешенного среднего балла. Невзвешенный средний балл оценивается по шкале от 0 до 4,0 и не учитывает сложность ваших курсов. Взвешенный рейтинг в классе определяет ваш рейтинг на основе вашего взвешенного среднего балла. Взвешенный средний балл обычно варьируется от 0 до 5,0, и учитывает сложность ваших курсов.

Так что это значит для вашего рейтинга? Если вы прошли курсы с отличием или AP, ваш взвешенный ранг в классе, вероятно, будет лучше, чем ваш невзвешенный ранг в классе, , даже если вы не получили пятерки по всем этим курсам. Это связано с тем, что при подсчете средних баллов более сложным курсам придается больший вес (обычно 5,0).

Для невзвешенного ранга в классе человек, который посещает классы обычного уровня и получает в них отличные оценки, будет иметь такой же невзвешенный средний балл и ранг в классе, что и студент, получивший все отличия и классы AP и получивший в них отличные оценки. Для невзвешенного среднего балла каждый A, независимо от сложности курса, засчитывается как 4.0.

Некоторые средние школы предоставляют взвешенный классный ранг, некоторые невзвешенный классовый ранг, а некоторые предоставляют оба рейтинга.Чтобы узнать больше о невзвешенных и взвешенных GPA, прочтите наше руководство по этой теме.

Ваш классовый ранг также определяет ваш классовый процентиль. Если ваша школа не указывает ваш процентиль, это легко вычислить. Разделите свой рейтинг в классе на количество учеников в вашем классе, умножьте на 100, затем вычтите это число из 100. Например, если в вашем классе 600 учеников, и вы занимаетесь 120-м, то вы находитесь в 80-м процентиле потому что (120/600) * 100 = 20, а 100-20 = 80.Вы также входите в топ-20% своего класса .

Почему важен классный ранг?

Помимо того, что учащиеся узнают, чем они отличаются от своих одноклассников, звание в классе используется по ряду других причин.

# 1: Заявления в колледж

Классный рейтинг позволяет колледжам увидеть, как ваши академические достижения сравниваются с достижениями ваших одноклассников. Например, если вы посещаете среднюю школу, которая дает очень мало оценок, и у вас есть транскрипт, в котором в основном есть оценки B и C, это может сделать ваш средний балл ниже, чем средний балл среднего абитуриента.Однако по вашему высокому классу сотрудники приемной комиссии увидят, что вы были одним из лучших учеников в своем классе, и это укрепит вашу заявку.

И наоборот, если у вас отличные оценки, но вы посещали только легкие классы или ходили в среднюю школу, которая дала много пятерок, у вас может быть отличный средний балл, но ваш классный рейтинг не будет особенно высоким, потому что многие ваши одноклассники получили те же оценки, что и вы. сделал.

Ваш классный рейтинг помогает колледжам представить ваш средний балл в контексте и дает им больше информации о ваших академических способностях. Некоторые штаты предлагают старшеклассникам гарантированное зачисление в государственные университеты, если они имеют определенный классный чин. Например, студентам Флориды гарантируется поступление по крайней мере в один университет штата, если они входят в 20% лучших выпускников своего класса.

# 2: Стипендии

Для получения некоторых стипендий требуется, чтобы кандидаты достигли определенного ранга в классе или процентиля (например, 25% лучших в вашем классе).Как и колледжи, комитеты по стипендиям могут также использовать звание в классе в качестве одного из критериев для оценки академических способностей студента, наряду с средним баллом успеваемости и результатами стандартизированных тестов.

# 3: Высшая школа с отличием

Некоторые средние школы награждают почестями выпускников старших классов, достигших определенного звания в классе, например, 10% или 25% лучших в своем классе. Есть также награды для тех, кто занимает высшие позиции в своем классе. Выпускник, занимающий первое место в классе, считается прощальным и часто выступает с речью на выпускном.Человек, занявший 2-е место, является салютатором класса.

Почему некоторые школы больше не используют классный рейтинг?

Хотя классный рейтинг уже давно используется колледжами для оценки академических навыков учащихся, в настоящее время только около половины средних школ США предоставляют классный рейтинг.

Есть несколько причин, по которым все больше и больше школ перестают использовать классные чины. Некоторые школы считают, что учащиеся, которые просто пропускают важные процентили, такие как 10% или 25% лучших в своем классе, могут оказаться в несправедливо невыгодном положении с точки зрения стипендий и поступления в колледжи.Например, ученик из лучших 11% своего класса может иметь средний балл, очень похожий на ученика из лучших 9%, но может не получать определенные стипендии или предложения колледжа, потому что он не входит в 10% лучших учеников своего класса. .

Некоторые также считают, что звание в классе не способствует командной работе и сотрудничеству, потому что оно делает студентов слишком конкурентоспособными друг с другом, поскольку они соперничают за повышение своего звания в классе. Некоторые школы также считают, что присвоение ранга в классе побуждает учащихся переходить на более простые классы, чтобы повысить свой рейтинг. вместо того, чтобы бросать вызов самим себе и брать более сложные классы, где они могут не получить пятерку, но могут узнать больше.

Существуют также школы, которые больше не присваивают звание каждому ученику, а предоставляют только широкие процентили. Эти процентили могут разделить класс на четверти и показать, входит ли конкретный ученик в 25, 50 или 75% лучших в своем классе. Это позволяет вам примерно узнать, насколько хорошо вы успеваете по сравнению с одноклассниками, но вы не будете знать своего точного звания в классе. Некоторые школы также используют процентили только для обозначения учащихся из 10 или 15% лучших в своем классе и не предоставляют процентили для учеников ниже этого порогового значения.

Поскольку меньшее количество средних школ включают это в зачетные листы, многие колледжи придают меньшее значение классу при рассмотрении заявлений в колледж. Вместо того, чтобы использовать рейтинг в классе в качестве важного критерия приема, некоторые колледжи вместо этого уделяют больше внимания другим компонентам транскрипта студента, таким как средний балл или строгость пройденных классов.

Вам не нужно будет слишком усердно искать, чтобы найти свой классный ранг.

Как найти свой класс Рейтинг

Чтобы узнать свое звание в классе, сначала проверьте свой последний табель успеваемости или табель средней школы. Ваше звание в классе должно быть там, обычно внизу страницы. Вы должны видеть, какой у вас ранг в классе и сколько человек в вашем классе. Ваша школа может также предоставить ваш процентиль, а также указать, является ли ваш рейтинг взвешенным или невзвешенным (или он может предоставлять и то, и другое).

Если вы не можете найти эту информацию или у вас нет доступа к табелям успеваемости или транскриптам, зайдите в офис школы или спросите своего школьного консультанта. Они должны дать вам звание вашего класса.Если в вашей школе нет места в классе, они все равно могут дать вам процентильную оценку. Если вам интересно узнать эту информацию, попробуйте спросить что-нибудь вроде: «Я хотел бы узнать свое звание в классе, чтобы иметь лучшее представление о моих шансах на поступление в колледж. Если вы не можете указать мой точный рейтинг, не могли бы вы скажите мне, в какой примерный процентиль я вписываюсь? ”

Как определить ваш процентиль

Многие школы будут указывать ваш процентиль вместе с вашим рангом, но если ваша школа этого не делает, это легко вычислить.Используйте эту формулу:

(1- (ваше звание в классе / количество людей в вашем классе)) * 100 = ваш процентиль

Если ученик занимает 78-е место из 600 учеников своего класса, она подставляет эти числа и получает:

(1- (78/600)) * 100 = 87

Итак, она будет в 87-м процентиле. Помните, процентили показывают, сколько людей вы занимает выше, , поэтому большее число лучше. Быть 87-м процентилем означает, что ее классный чин выше 87% от классного ранга ее одноклассников.Вычтя 87 из 100, вы также можете увидеть, что классная позиция этой ученицы ставит ее в лучших 13% своего класса.

Что делать, если в вашей школе нет места в классе?

Только около 60% средних школ по-прежнему используют классовый рейтинг, поэтому, если ваша школа не предоставляет рейтинги классов, вы не одиноки.

Некоторые учащиеся опасаются, что, если их школа не предоставит место в классе, это снизит их шансы на поступление в институт. Однако это не так. Когда средняя школа не предоставляет место в классе, колледжи просто изучают другую информацию, такую ​​как средний академический балл, аттестат зрелости и стандартные результаты тестов, чтобы оценить академические способности учащегося. Как упоминалось выше, из-за того, что в старших классах меньше школ, они становятся менее важными для поступления в колледжи.

Как далеко вы от 4.0? Воспользуйтесь нашим простым инструментом GPA, чтобы определить, насколько хорошо вы должны успевать в будущих классах, чтобы поднять свой средний балл до этого волшебного числа.

Что такое хороший класс?

Итак, теперь, когда вы знаете, какой у вас классовый ранг, какой у вас хороший классовый ранг? Этот ответ зависит от множества факторов, в том числе от вашей средней школы и места, где вы собираетесь поступить в колледж, но мы все же можем дать некоторые общие ответы.

Если вы хотите поступить в колледж, ваша минимальная цель должна заключаться в том, чтобы иметь место в классе, которое помещает вас в лучшую половину вашего класса. Итак, если у вас класс 500, вам нужно, чтобы ваш ранг был 249 или выше.Вы, безусловно, можете поступить в колледжи с более низким классом (особенно если вы идете в высококонкурентную среднюю школу и / или магнитную школу), но попадание в лучшую половину вашего класса – хорошая базовая цель, к которой нужно стремиться, поскольку это показывает колледжи что вы учитесь в школе выше среднего.

Если вы хотите поступить в более конкурентоспособный колледж, вам следует стремиться к тому, чтобы в классе вы входили в 25% лучших в своем классе или в 75-й или более высокий процентиль. Для Лиги Плюща и других школ высшего уровня хорошей целью является попадание в класс 10% или 5% лучших.

Помните, однако, что колледжи принимают во внимание множество факторов, когда они рассматривают заявки в колледж, и ваш классный рейтинг – это всего лишь часть головоломки. Наличие в целом сильной заявки – с высокими оценками, транскриптом, показывающим, что вы посещали сложные классы, сильные рекомендательные письма и преданность факультативным занятиям – имеет гораздо большее значение, чем просто ваш классный рейтинг.

Резюме: что нужно знать о ранге в классе

• Классный чин – это способ сравнить оценки ученика с оценками его одноклассников.Студентам дается числовой рейтинг на основе их среднего балла.

• Класс может быть взвешенным, невзвешенным или включать только процентили.

• Классный чин – это один из критериев, который колледжи используют для определения академических способностей абитуриента.

• Некоторые средние школы больше не используют классный рейтинг из-за растущей обеспокоенности тем, что это заставляет учащихся брать менее сложные курсы и ставит учащихся, которые не достигают определенных процентилей, в несправедливое невыгодное положение при поступлении в колледжи.

• Звание вашего класса обычно можно найти в школьной справке или табеле успеваемости.

• Если ваша средняя школа не включает классный чин, это не повлияет отрицательно на ваши шансы поступить в колледж. У университетов есть множество других критериев, таких как ваш средний балл, эссе и результаты стандартизированных тестов, которые помогут принять решение.

Что дальше?

Хотите знать, что еще колледжи ищут в вашей транскрипте? Ознакомьтесь с нашим руководством о том, какая информация содержится в стенограмме средней школы и почему она важна для поступления в колледж.

Хотите повысить свой классный ранг? Прочтите наше руководство по различным стратегиям повышения среднего балла в старшей школе.

Хотите знать, насколько силен ваш средний балл? Узнайте, какой хороший средний балл для колледжа.

Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж – это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в этом едином руководстве по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные занятия и какие классы вы не можете себе позволить не посещать.

Мета-анализ многосекционных исследований валидности на JSTOR

Настоящее исследование использует метааналитическую методологию для обобщения исследований взаимосвязи между оценками учащихся по обучению и успеваемостью учащихся. Данные для метаанализа были получены из 41 независимого исследования валидности, в котором сообщалось о 68 отдельных многосекционных курсах, связанных между оценками студентов и их успеваемостью.Средняя корреляция между общим рейтингом преподавателя и успеваемостью студентов составила 0,43; средняя корреляция между общим рейтингом курса и успеваемостью студентов составила 0,47. В то время как большие размеры эффекта были также обнаружены для более конкретных параметров рейтинга, таких как навыки и структура, другие параметры показали более скромную связь с достижениями учащихся. Иерархический множественный регрессионный анализ показал, что корреляция между рейтингом и успеваемостью была выше для преподавателей, работающих полный рабочий день, когда студенты знали свои итоговые оценки раньше, чем оценивали преподаватели, и когда внешний оценщик оценивал результаты тестов студентов.Результаты метаанализа убедительно подтверждают достоверность оценок учащихся как показателя эффективности преподавания.

Review of Educational Research (RER) публикует критические комплексные обзоры исследовательской литературы, имеющей отношение к образованию. Такие обзоры должны включать концептуальные подходы, интерпретации и обобщения литературы и научных работ в определенной области. RER поощряет представление исследований, относящихся к образованию, по любой дисциплине, например обзоров исследований в области психологии, социологии, истории, философии, политологии, экономики, информатики, статистики, антропологии и биологии, при условии, что обзор касается вопросов образования. .

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) занимается улучшением
образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием
и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.
AERA – самая известная международная профессиональная организация с
основная цель продвижения образовательных исследований и их практического применения.
Его 20 000 членов – педагоги; администраторы; руководители исследований, тестирования
или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; вожатые; оценщики;
аспирантов; и бихевиористы.Широкий спектр дисциплин
представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию,
история, экономика, философия, антропология и политология.

Звание в классе и прием в колледж

В рейтинге или не в рейтинге

Ваши ученики, вероятно, знают, что оценки и результаты тестов являются наиболее важными факторами при поступлении в колледж, при этом эссе, рекомендации и другие элементы, такие как место в классе, также имеют вес.Понимают ли ваши ученики, что такое звание в классе и как колледжи рассматривают эту часть данных?

Как определяется классный чин

Рейтинг класса – – математическая сводка успеваемости студента по сравнению с результатами других студентов в классе . Обычно учитывается как степень сложности курсов, которые студент посещает (AP®, с отличием, курсы подготовки к колледжу или обычные курсы), так и оценка, которую получает студент. Компиляция курсов и оценок преобразуется в общий средний балл (GPA), и чем выше GPA, тем выше рейтинг ученика в классе.

Почему средние школы отказываются от рейтинга классов

Классный чин когда-то был основным фактором при принятии решения о приеме. Но согласно недавнему отчету Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж (NACAC), более половины всех средних школ больше не публикуют рейтинги учащихся.

Большинство небольших частных и конкурентоспособных средних школ покончили с этим, потому что они считают, что это наказывает многих отличников, которые вытесняются из лучших 10 процентов класса, а затем игнорируются элитными колледжами.Хотя большинство государственных средних школ по-прежнему оценивают учащихся, в некоторых из них теперь стало необязательным для учащихся сообщать о своем рейтинге в колледжи.

Классные чины и колледжи

Из-за огромных различий в учебных планах и стандартах оценок в разных средних школах многие приемные сотрудники (особенно в отобранных частных колледжах) начали недооценивать точность и важность ранга в классе как фактора оценки учащихся. Некоторые колледжи, которые раньше полагались на классный рейтинг, теперь используют результаты SAT® и средний балл.

Однако большинство крупных государственных университетов по-прежнему требуют от абитуриентов сообщать о своем классе (как и многие стипендиальные программы) и полагаются на него при сортировке большого количества полученных заявлений.

Факторы, влияющие на решение о приеме

При рассмотрении важности звания в классе полезно рассмотреть некоторые различия в том, как государственные и частные колледжи оценивают другие аспекты заявок студентов.

Частные колледжи с отбором, как правило, уделяют больше внимания личным утверждениям и эссе, рекомендациям учителей и консультантов, лидерскому опыту и индивидуальным талантам абитуриентов.

Чем больше колледж, тем меньше внимания он уделяет внеклассным занятиям, даже несмотря на то, что студент, совмещающий полную нагрузку курса с неполной занятостью или серьезной внешней приверженностью, демонстрирует управленческие и приоритетные навыки, которые будут необходимы в колледже. (Для этого типа студентов хорошо составленное эссе может быть хорошим местом, чтобы указать на сильные стороны или послужной список в этом отношении.)

Как в больших, так и в малых колледжах, оценки студента на курсах подготовки к колледжу продолжают оставаться основным критерием. наиболее значимый фактор при принятии решения о приеме, за которым следуют баллы по стандартизированным вступительным тестам и оценки на всех курсах.Для получения дополнительной информации о решениях о приеме см. Решения о приеме: что имеет значение.

Независимо от того, продвигает ли ваш школьный округ систему ранжирования в классе, вы и ваши коллеги должны найти способ информировать колледжи о достижениях и будущем потенциале ваших учеников. Вы можете сделать это, предоставив колледжам контекстную информацию, например:

• Средний балл студента
• Мероприятий участвовал студент
• Программа средней школы
• Диапазон и средний средний балл студента
• Диапазон и медиана баллов по SAT и ACT
• Результаты AP экзаменов
• Распределение оценок класса (процент класса, получившего As, и т. Д.)
• Портфолио студентов (с письменными примерами или образцами проектов)
• Персональные рекомендации учителей или консультантов с описанием конкретных характеристик, поведения, навыков и достижений
• Список колледжей и университетов, которые приняли студентов с предыдущего года

Большинство колледжей говорят, что они рассматривают ряд различных элементов в процессе приема. Подробное описание вашей школы поможет им более избирательно принимать решения о зачислении.

.

No related posts.