Наблюдение и наблюдательность психология: 41. Наблюдение и наблюдательность. Шпаргалка по общей психологии

Содержание

41. Наблюдение и наблюдательность. Шпаргалка по общей психологии

6.3. Наблюдение и наблюдательность. Индивидуальные различия восприятия.

Наблюдение и наблюдательность. В
зависимости от степени целенаправленности
деятельности личности, восприятие
разделяют на преднамеренное (произвольное)
и непреднамеренное (непроизвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть
вызвано как особенностями окружающих
предметов (их яркостью, рядоположностью,
необычностью), так и соответствием
этих предметов интересам личности.

В непреднамеренном восприятии нет
заранее поставленной цели. Отсутствует
в нем и волевая активность.

В преднамеренном восприятии человек
ставит цель, прилагает определенные
волевые усилия, чтобы лучше реализовать
возникшее намерение, произвольно
выбирает объекты восприятия. В процессе
познания окружающей действительности
восприятие может переходить в наблюдение.

Наблюдение и его развитие в процессе
обучения. Наблюдение – целенаправленное,
планомерное восприятие объектов, в
познании которых заинтересована
личность. Восприятие, внимание, мышление
и речь объединяются при наблюдении
в единый процесс умственной деятельности.

Наблюдение начинается с постановки
задачи. На основе возникших задач
наблюдения составляется подробный план
его проведения. Наблюдение предполагает
предварительную подготовку наблюдателя,
наличие у него определенных знаний,
умений, владение методикой работы.
Систематический характер наблюдений
дает возможность рассматривать
изучаемый объект в различных условиях,
отмечать изменения, происходящие в
результате действия каких-либо причин.

Наблюдательность и ее воспитание в
процессе педагогической деятельности.
Наблюдательность – это умение
подмечать характерные, но мало заметные
особенности предметов и явлений. Она
приобретается в процессе систематических
занятий любимым делом и поэтому связана
с развитием профессиональных интересов
личности. Наблюдательность, ставшая
свойством личности, перестраивает
структуру и содержание психических
процессов человека. В процессе обучения
и развития интересов школьников
формируются индивидуальные особенности
наблюдательности.

6.4. Основные свойства восприятия

Воспринимает окружающую действительность
не тот или иной орган чувств, а человек
определенного пола и возраста, со
своими интересами, взглядами,
направленностью личности, жизненным
опытом и пр. Глаз, ухо, рука и другие
органы чувств лишь обеспечивают процесс
восприятия. Поэтому восприятие
зависит от психических особенностей
личности.

Избирательность восприятия.
Из огромного числа
многообразных воздействий мы с
большой отчетливостью и осознанностью
выделяем лишь некоторые. То, что находится
в центре внимания человека при восприятии
называют объектом
(предметом) восприятия, а
все остальное –фоном.
Иначе говоря, что-то
для человека в данный момент является
основным в восприятии, а что-то
второстепенным. Предмет и фон
динамичны, они могут меняться местами
– то, что было объектом восприятия может
стать на какое-то время фоном восприятия.

Обратите внимание на изображение (рис.
5а) полуотвернувшейся молодой женщины.
А можете заметить тут же старуху с
большим носом и подбородком, спрятанным
в воротник?

Свяжите в кубик грани 1, 2,
3, – получите шесть кубиков, а возьмите
грани 3, 4, 5 -кубиков станет семь (рис.
5б). Лестница Шредера даже не двойственное,
а тройственное изображение. Если смотреть
начиная от левого нижнего угла (рис.
5в), по
диагонали вверх, видна лестница.
Рассматривая от правого верхнего
угла по диагонали вниз, можно увидеть
нависающий карниз. Если же пробегать
глазами по диагонали слева направо
и обратно, можно обнаружить серую
полоску бумаги, согнутую гармошкой.

Апперцепция – это
зависимость восприятия от общего
содержания психической жизни человека,
его опыта и знаний, интересов, чувств и
определенного отношения к предмету
восприятия. Известно, что восприятие
картины, мелодии, книги у разных людей
отличается своеобразием. Иногда человек
воспринимает не то, что есть, а то, что
ему хочется. Все виды восприятия
осуществляются конкретным, живым
человеком. Воспринимая предметы, человек
выражает определенное отношение к ним.

Так, младшие школьники лучше замечают
ярко-окрашенные предметы, подвижные
предметы на фоне неподвижных. Они полнее
и лучше воспринимают рисунок, который
учитель выполняет при них на доске,
чем тот рисунок, показываемый уже в
готовом виде. Все, что включено в трудовую
учебную, игровую деятельность самого
ребенка и тем самым вызывает его
активность и повышенный интерес,
воспринимается более полно.
Разнообразные практические занятия и
упражнения ведут к более глубокому
восприятию, а следовательно, к познанию
предметов и явлений.

Иллюзии восприятия. Иногда
наши органы чувств подводят нас, как бы
обманывают. Такие «обманы» органов
чувств называют иллюзиями. Поэтому
фокусника, секрет работы которого
состоит не только в ловкости рук, но и
в умении «обмануть»
зрение зрителей, называют иллюзионистом.

Зрение поддается иллюзиям больше, чем
другие органы чувств. Это нашло отражение
и в разговорной речи и в пословицах:
«не верь глазам своим», «обман зрения».

На рис. 6 показаны некоторые зрительные
иллюзии. Серые прямоугольники одной
и той же светлоты кажутся разными на
черном и белом фоне: на черном фоне –
светлее, чем на белом.

Наблюдение и наблюдательность

Наблюдение – целенаправленное планомерное восприятие объектов, в познании

которых заинтересована личность, является наиболее развитой формой

преднамеренного восприятия. Наблюдение характеризуется большой активностью

личности. Человек воспринимает не все из того, что бросилось в глаза, а вычленяет

наиболее важное и интересное для него. Дифференцируя предметы, наблюдатель

организует восприятие таким образом, чтобы эти предметы не ускользнули из поля

деятельности.

Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

явление в развитии, отметить его качественные, количественные, периодические

изменения. Активное мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное

от второстепенного, важное – от случайного, помогает более четко дифференцировать

предметы. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в

единый процесс умственной деятельности.

В акте наблюдения обнаруживается чрезвычайная устойчивость произвольного

внимания. Она позволяет наблюдателю в течение длительного времени производить

наблюдение, а при необходимости неоднократно повторять его.

Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности. Оно тесно связано с

особенностями ума, чувств и воли человека. Однако их соотношение в наблюдении

будет различным в зависимости от целей наблюдения, от качеств самого наблюдателя.

Поэтому в одних случаях в наблюдении будет по преимуществу интеллектуальная

выраженность, а в других – эмоциональная или волевая устремленность.

Когда человек изучает развитие явления или отмечает изменения в объектах

восприятия, то возникает необходимость в наблюдении. Наблюдение начинается с

постановки задачи. На основе возникших задач наблюдения составляется подробный

план его проведения. Это дает возможность предусмотреть различные стороны наблюдаемого

явления, избежать случайности, стихийности восприятия.

Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблюдателя, наличие у него

определенных знаний, умений, владение методикой работы.

Наблюдательность – это умение подмечать характерные, но едва заметные особенности

предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любым

делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими

процессами и свойствами личности. Культивирование наблюдения как самостоятельной

психической деятельности и как метода познания действительности является базой

развития наблюдательности как свойства личности.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Наблюдательность как профессионально важное качество Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159. 9:331.101.3

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО

преподаватель кафедры уголовного права, криминологии и психологии

e-mail: [email protected]

Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова

Профессионализм работника базируется на совокупности необходимых для данного вида деятельности качеств. В статье рассматривается наблюдательность как профессионально важное качество, которое играет важную роль в эффективности различных видов деятельности. Предпринята попытка обобщить имеющиеся точки зрения, выделив то общее, что в них содержится. В статье сделан вывод о плюрализме имеющихся ее интерпретаций.

Ключевые слова: наблюдательность, наблюдение, профессиональная деятельность, эффективность, профессиограмма.

Рассматривая наблюдательность как профессионально важное качество, необходимо отметить наличие большого количества подходов к ее определению в научной литературе. Это связано с тем, что каждый исследователь анализирует наблюдательность с позиций того теоретического направления, в котором работает. Следует также отметить отсутствие систематизированных исследований по данной теме и недостаточное, по нашему мнению, количество практических рекомендаций по формированию и развитию этого важного качества. В психологии труда наблюдательность рассматривается в контексте профессиографии, как деятельности по составлению профессиограмм, что позволяет подбирать, адаптировать, разрабатывать диагностический инструментарий для определения успешности освоения профессии. Исследователи предлагают включать в модель специалиста следующие компоненты [Горбец, Ковалев 2016]: профессиограмму, как описание психологических норм требований к деятельности и личности специалиста; профессионально-должностные требования; квалификационный профиль. Наблюдательность является неотъемлемой частью профессиограмм во многих сферах деятельность, что обусловливает важность систематизации знаний о ней.

Наблюдательность привлекала внимание многих ученых-психологов. В своих исследованиях С. Л. Рубинштейн писал, что с помощью наблюдательности можно увидеть за «внешним объективно наблюдаемым внутреннее содержание, психические состояния и свойства человека» [Рубинштейн 2011]. Большая роль уделяется тому, что наблюдается человеком в данный момент времени. Размышления о наблюдательности С.Л. Рубинштейн считал бессмысленными без контекста той деятельности, которую человек осуществляет, так как момент максимальной внимательности при наблюдении наступает, когда совпадают направления мысли человека и направление его деятельности. Этим и определяется ценность этого качества для специалиста в деятельностном подходе.

В трудах Б.Г. Ананьева наблюдательность понимается как способность к наблюдению, являющаяся частью социальной перцепции. Он полагал, что наблюдение необходимо для познания внешнего мира, для организации когнитивных процессов в деятельность, направленную на познание внешнего мира. Для наблюдательности характерно то, что она формируются под влиянием опыта и научения. Стоит отметить, что в исследованиях Б. Г. Ананьева наблюдательность рассматривается как качество личности, организующее перцептивную деятельность

человека [Ананьев 1996], направляя усилия на объективизацию реальности в соответствии с мотивом познающего. При этом автор выделил два ключевых аспекта высокой наблюдательности – опыт и тренировку.

В исследованиях Л.С. Выготского наблюдательность анализируется как качество, без которого невозможен выход за пределы видимого и отыскание ненаблюдаемого смысла, что обусловливает ее важность, так как, «если бы каждый имел только те реакции, которые могут быть наблюдаемы всеми, тогда никто не мог бы ничего наблюдать» [Выготский 2005]. Данное положение особенно важно для специалистов профессий типа «человек-человек», так как именно им приходится находить смысл в наблюдаемых поступках и особенностях человека.

Уделял большое значение цели наблюдения А.Н. Леонтьев, считая, что без нее невозможен процесс познания реальности. Отсутствие понимания того, за чем именно наблюдать, делает задачу наблюдения за каким-либо объектом бессмысленным. Поэтому очень важны инструкции, которые получает наблюдатель [Леонтьев 2010].

В своих трудах М.Я. Басов отмечает, что развитая наблюдательность – одно из важнейших условий формирования личности. Познание окружающего мира базируется на информации, которую мы получаем от органов чувств. От качества полученных сведений зависит успешность ориентации в нем [Басов 1975]. Особенно это качество ценно для профессионального мастерства. Причем степень развития наблюдательности зависит от выполняемой человеком функции. Поэтому наблюдательность, по мнению М.Я. Басова, становится гарантом успешности в выбранной сфере деятельности.

Наблюдательность как часть социального познания, включающую анализ связей с окружающим миром, своей деятельности в нем, понимала Г.М. Андреева [2000]. Этот анализ невозможен без интерпретации воспринимаемого, определения, какая информация будет значима, на что обращать внимание, то есть, что наблюдать. Развитая наблюдательность помогает преодолеть ошибки восприятия, позволяя сконцентрироваться на значимых объектах, исходя из имеющихся целей. В таком случае произойдет отнесение воспринимаемой информации к соответствующему критерию, что обеспечит эффективность прогностической деятельности человека.

Характеризуя профессии типа «человек-человек», Е.А. Климов считал, что умение анализировать поведение людей и интерпретировать их поступки – важный навык. Мнение о людях формируется под влиянием стереотипов. Стереотипы приводят к тому, что мы относим наблюдаемого человека к тому или иному типу по внешним признакам. Это осложняется тем, что часто внешнее поведение не соответствует внутреннему миру человека. В связи со сложной зависимостью внешней манеры поведения и внутренней сущностью человека возникает задача развития психологической наблюдательности. Для успешного развития наблюдательности необходим интерес как познавательное отношение к субъекту (хочется, «тянет» узнать). Но одного интереса мало. Е.А. Климов также большое значение уделял склонности – такой черте направленности человека, которая проявляется в желании заниматься интересующим объектом, деятельностью [Климов 1997].

Профессиональная наблюдательность – это комплексное качество (связано с мотивацией, работой органов чувств, знаниями и мышлением), понимаемое как развитая способность подмечать характерные, но малозаметные и на первый взгляд малосущественные особенности обстановки, людей, предметов и их изменений, имеющие или могущие иметь значение для решения профессиональной задачи [Столяренко 2004].

Обобщая имеющиеся точки зрения на наблюдательность, можно сделать вывод, что часть ученых-психологов интерпретируют ее как психическое свойство личности,

особенность психики. В таком контексте наблюдательность приобретает признак устойчивости [Безрукова 2000]. Ю.Б. Гиппенрейтер понимает под наблюдательностью свойство сенсорной организации индивида, основанное на ощущении и восприятии. К.К. Платонов трактовал наблюдательность как свойство личности, заключающееся в замечании малозаметного, но существенного для определенных целей «фигур» на малозаметном «фоне». Л. А. Регуш пишет о наблюдательности как о свойстве сенсорной организации, базирующемся на ощущении и восприятии, включенном в познавательный процесс или практическую деятельность. Понимание наблюдательности как свойства раскрывает ее связь с сенсорной организацией личности [Регуш 2003].

Другую позицию занимают ученые, которые считают наблюдательность качеством личности. Качество личности – это сложный социально и биологически обусловленный компонент личности, вбирающий в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющий устойчивое поведение личности в социальной и природной среде [Жмуров 2012]. Б.Г. Ананьев считал, что наблюдательность формируется при участии интегральных процессов -мотивационной установки, сенсорно-перцептивных, когнитивных процессов [Ананьев 1996]. Она необходима для наиболее продуктивного, то есть творческого наблюдения, познавательной деятельности. Наблюдательность, как профессионально значимое качество специалиста, рассматривается в психологии труда [Климов 1997]. Без этого качества эффективное решение стоящих перед сотрудником служебных задач невозможно. Особенно это актуально для профессий типа «человек-человек», где наблюдательность обеспечивает эффективность взаимодействия между людьми.

В психологии труда наблюдательность рассматривается как профессионально значимое качество, которое является частью профессиограммы специалистов разных отраслей деятельности [Ковалёв 2010].

Несмотря на схожесть интерпретаций понятия «наблюдательность», единого определения этого феномена нет. Каждый ученый рассматривает наблюдательность в контексте той области исследования, того подхода, в котором работал. Часть специалистов считают наблюдательность продолжением восприятия, эмпирическим методом, тогда как другие понимают под ней способ познания, перцепцию, познание предметов на основании их восприятия с первоначальной обработкой их в сознании наблюдателя [Маркова 1996].

Учитывая анализ научных подходов к наблюдательности, предлагаем ее трактовку как качества личности, которое является свойством сенсорной организации человека, позволяет фиксировать и интерпретировать существенные факты, обусловленные стоящими перед наблюдателем задачами. В узком смысле наблюдательность – качество личности, обусловливающее его способность отмечать малозаметные, но значимые для него объекты. Она обладает следующими отличительными особенностями: связана с познавательными процессами; определяет способность человека к целенаправленному и организованному восприятию; включает в себя динамическую сторону – замечание объекта; является основой прогнозирования; профессионально значимо во многих сферах деятельности.

Развитая наблюдательность важна в каждой профессии. Это качество рассматривается как составная часть профессиональной компетентности госслужащих (Ю.В. Терещенко, Д.А. Николенко и др.), медицинских работников (Ли Вон Хо и др.), практических психологов (Л.А. Регуш, В.В. Ковалев и др.), педагогов (А.Г. Ковалев, Т.С. Мандрыкина, М.Д. Захарийчук, Л.В. Лежнина и др.). Для педагога значимы малейшие изменения в состоянии обучающегося, врачу необходимо отмечать изменения, происходящие с пациентом, психолог должен четко реагировать на мельчайшие изменения мимики клиента.

Попытку дать наиболее полный анализ понятия «наблюдательность» предприняли психологи, работающие в русле педагогической психологии, так как это качество считается важным элементом профессиограммы педагога. Наблюдательность является объектом изучения многих авторов, занимающихся проблемами профессиографического описания педагогической деятельности.

Но и в русле педагогической психологии выработать единое понимание наблюдательности не удалось. В.С. Безрукова под наблюдательностью понимает качество личности, выражающееся в умении наблюдать, то есть концентрировать внимание на субъекте или объекте и выделять малозаметные, но значимые свойства, что позволяет управлять когнитивными процессами с целью познания истинно важных фактов и явлений [Безрукова 2000]. Е.В. Скрипникова понимает под наблюдательностью качество личности, заключающееся в способности концентрировать внимание на различных объектах, замечать и воспринимать детали, явления малозаметные, но существенные. Она подчеркивает тесную связь наблюдательности с когнитивными процессами [Скрипникова 2014]. Д.М. Грицков определяет наблюдательность как общую познавательную способность, свойство сенсорной организации личности в структуре специальных способностей, часть социальной компетентности, свойство социальной перцепции [Грицков 2008]. Н.Ю. Цибуляк под профессиональной наблюдательностью понимает профессионально важное качество, заключающееся в фиксации и интерпретации существенных и даже малозаметных, но важных для педагогического процесса факторов [Цибуляк 2013]. А.М. Столяренко считает, что наблюдательность -это развитая способность подмечать характерные, но малозаметные и на первый взгляд малосущественные особенности обстановки, людей, предметов или их изменений, имеющие или могущие иметь значение для решения профессиональных задач [Столяренко 2004]. Л.А. Регуш установила связь наблюдательности и успешности прогнозирования. Основанием полноты прогноза является накопление знаний, получаемых в ходе наблюдения, которые потом эмпирически обобщаются. Чем наблюдательнее субъект, тем больше значимой информации он может получить. Поэтому развитие наблюдательности у будущих специалистов – приоритетная задача профессиональной подготовки [Регуш 2003].

В своих исследованиях Л. А. Регуш экспериментальным путем доказала важность тренировки наблюдательности. В результате проведенного исследования было установлено, что студенты, имевшие до тренинга наблюдательности средний уровень точности прогноза поведения, после него продемонстрировали более высокую точность, в то время как студенты с низкой точностью показали уже средний ее уровень. Также было установлено, что при низком уровне развития наблюдательности происходит использование проекции, то есть безосновательного приписывания объекту прогноза собственных поступков и действий. При высоком уровне развития наблюдательности прогнозирование осуществляется на основе понимания мыслей и чувств объекта прогноза. Это становится возможным при проявлении эмпатии как компонента наблюдательности. Более того, развитие наблюдательности расширяет объем поступающей через органы чувств информации, которую воспринимает, видит человек.

Таким образом, наблюдательность – качество, позволяющее замечать малозаметные, но значимые факты, необходимо для осуществления прогнозирования. Профессиональная наблюдательность – качество, которое необходимо для успешного осуществления различных видов деятельности. Оно позволяет выделять важное из массива информации. В профессиях типа «человек-человек» профессиональная наблюдательность позволяет замечать значимые изменения в поведении субъектов общения, что дает возможность работнику выбрать стратегию поведения в каждой конкретной ситуации.

Библиографический список

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. / под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во «Институт практ. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. 382 с.

Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 228 с.

Басов М. Я. Избр. психол. произвед. М.: Педагогика,1975. 432 с.

Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 937 с.

Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.

Горбец Т.Н., Ковалев, В.В. Конвергенция разномодальной информации в процессе наблюдательности: гендерный аспект // Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность: сб. ст. Междунар. науч.-практич. конф.: в 8 ч. Ч. 7 / под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева, В.В. Зотова, ИВ. Антоненко. М.: ФГБОУ ВО «МГУДТ», 2016. С. 137-142.

Грицков Д.М. Психолого-педагогические условия развития социокультурной наблюдательности в теории и практике преподавания иностранных языков // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал. 2008. № 1 (13).

Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии. 2-е изд. 2012.

Ковалев В.В. Развитие наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла: автореф. дис. … канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2010. 23 с.

Климов Е.А. Основы психологии: учеб. для вузов. М.. Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» / под ред. Д. А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. 5-е изд., стер. М.: Смысл : Academia, 2010. 509 с.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

Олейников С. В. Формирование педагогической наблюдательности у офицеров воинской части: дис. … канд. пед. наук / Воен. ун-т МО РФ. М., 2016. 193 с.

Педагогический энциклопедический словарь / [Абдуллин Э. Б. и др.]. М.: Дрофа : Большая Российская энциклопедия, 2008. 527 с.

Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 2-е изд., стер. М. : Academia, 2004. 476 с.

Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Речь, 2003. 352 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2011. 713 с.

Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 423 с.

Скрипникова Е.В. Наблюдательность как основа изобразительной деятельности в системе профессионального образования // Омский научный вестник. 2014. № 2 (126). С. 249-253.

Цибуляк Н.Ю. Профессионально-психологический тренинг развития наблюдательности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Педагогика и психология. Челябинский гуманитарий. 2013. № 4 (25).

Наблюдение и наблюдательность, Вопросы для самостоятельной работы, Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

Наиболее важные условия адекватного восприятия – это наблюдение и наблюдательность. Они ярко проявляются при произвольном целенаправленном восприятии. Наблюдение наиболее точно отличает произвольное е восприятия от самопроизвольного характерный показатель наблюдения-длительное, целенаправленное сосредоточение внимания на предмете восприятия. Оно осуществляется с определенной целью и по определенному плановыханом.

Наблюдение может быть длительным, когда планируется наблюдения изменений в поведении животных под влиянием ухода за ними, развития ребенка под влиянием воспитания, успешности усвоения знаний в зависимости от условий и методов обучения. Краткосрочные оно бывает тогда, когда наблюдаются кратковременные явленийа.

В процессе наблюдения внимание может сосредоточиваться или явлении в целом, или отдельных его деталях. Это зависит от познавательной цели

Успех наблюдения требует определения цели наблюдения, составление его плана – где, когда и как провести наблюдение, создание необходимых условий для этого, подготовка средств наблюдения (приборов в, инструментов) и фиксации его результатов. Наблюдать надо уметь. Последнее имеет особенно большое значение, потому что не все дети и взрослые обладают умением наблюдатьти.

Уровень умения наблюдать зависит и от учебы наблюдать, и от наблюдательности как качества личности. Если ребенка с детства приучают наблюдать явления природы, поведение животных, те или иные аспе екты жизни, то у него развивается такая черта его характера, как наблюдательность, т.е. способность подмечать в объектах малозаметное, но важное для понимания их суті.

Наблюдение и наблюдательность играют большую роль в обучении и трудовой деятельности человека. Известно, как высоко ценил наблюдения и наблюдательность. Ч. Дарвин (открытие происхождения видов он поя яснював своей наблюдательностью) и. П. Павлов считал, что наблюдательность очень нужна ученому. В его институте была надпись: «Наблюдательность, наблюдательность, наблюдательностьрежливість”.

К. Д. Ушинский рекомендовал учителям учить детей наблюдать, если они хотят развить в них ум, поскольку наблюдения предоставляет материал, факты для мышления

Формализованная структура содержания темы

Познавательная функция восприятия: отражение предметов и явлений действительности в их целостности

Физиологический механизм: отражение в психике целостных предметов и явлений в непосредственном контакте с ними

Вопросы для самостоятельной работы

1. Какой психический процесс называется”восприятием”?

2. В чем заключается общее и отличное между восприятием и ощущением?

3. Какими являются общие свойства восприятий?

4. Что такое структурность восприятия и каков ее механизм?

5. Что такое константность восприятия и каков ее механизм?

6. В чем проявляется апперцепция в процессах восприятия?

7. Какой влияние на восприятие может оказывать предыдущий опыт?

8. Какие факторы определяют объективные условия восприятия?

9. Какие факторы определяют субъективные условия восприятия?

10. Что такое иллюзия в восприятии и каков ее механизм?

11. Что такое наблюдение?

12. Что такое наблюдательность?

13. В чем может проявляться профессиональная наблюдательность?

Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

1. Есть. Согласны ли вы с мнением, что различия между восприятием и ощущением сводятся в основном к количественным характеристикам результата отражения?

2. Можно определить процесс восприятия как синтез ощущений?

3. Неужели все главные свойства восприятий названы: предметность, целостность, структурность, осмысленность, константность?

4 а всегда апперцепция имеет положительное влияние на процесс восприятия объектов?

5. Или возможна структурность восприятия без его осмысленности?

6. Сие ли можно утверждать, что осмысленность восприятия обусловлена ??только таким его свойством, как предметность?

7. Есть константность восприятия объективно детерминированным явлением?

8. Или. Согласны ли вы с утверждением, что акт восприятия – это всегда аналитико-синтетический процесс?

9. Или всегда при восприятии пространственных характеристик объектов участвует кинестетический анализатор?

10. Не согласны ли вы с утверждением, что двигательный анализатор принадлежит приоритетная роль в сложных формах восприятия?

Характеристика проблемные ситуации

1. Почему восприятие нельзя свести к простой сумме ощущений?

2. Объясните, какую роль играют движения глаз (саккадични движения) в сложном зрительном восприятии. Почему процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта?

3. Облака на небе иногда воспринимаются как целостные предметы, напоминающие животных, птиц, скалы и т.п.. Какая важная особенность восприятия в этом проявляется?

4. Объясните такой факт: почему когда человек впервые идет незнакомой местностью, самостоятельно разыскивая дорогу, то вдруг она без труда найдет ее, если же она идет со спутником, которому дорога хорошо известна а то вдруг ей трудно самостоятельно пройти этот путь?

5. Известно, что один и тот же промежуток времени в разных ситуациях воспринимается неодинаково. Объясните причины субъективной оценки времени человеком

6. Чем объяснить, что слепорожденные после удачно проведенной операции сначала не различают ни формы, ни размера, ни удаленности предметов?

7. Наблюдательность – это качество личности, необходима для успешной деятельности вообще, а для врачебной и педагогической – особенно. Какие условия, на ваш взгляд, способствуют развитию наблюдательности у лекарства аря; которым ошибок в диагностике заболевания может привести недостаточная наблюдательность врачая?

8. Чем объяснить, что одна и та же лекция разными слушателями может быть определена по-разному: как”информативная”,”популярная”,”интересная”,”полезная”,”скучная”,”неинтересная”

Литература

1. Величковский. Б. М,. Зинченко. В. П,. Лурия. А. Р. Психология восприятия. М: 1973

2. Венгер. Л,. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст-М, 1969

3. Восприятие и деятельность /. Под ред. А. Н. Леонтьева -. М:. Изд-во. Моск ун-та, 1976

4. Деятельность;. Сознание. Личность-М:. Политиздат 1974

5. Общая психология /. Под ред. С. Д. Максименко -. М.:. Форум, 2000

6. Линдсей. П,. Норман. Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию -. М: 1974

7. Логвиненко. А. Д. Психология восприятия:. Учеб-метод пособие-М, 1987

8. Лурия. А. Р. Ощущение и восприятие -. М:. Изд-во. Моск ун-и 1978

9. Максименко. С. Д. Развитие психики в онтогенезе: [В 2 т],. Т 1. Тео-Ретик-методологические проблемы генетической психологии -. М.:. Форум, 2002

10. Максименко. С. Д. Развитие психики в онтогенезе: [В 2 т],. Т 2. Моделирование психологических новообразований -. М.:. Форум, 2002

11. Основ общей психологии /. Под ред. С. Д. Максименко -. М.:. НПЦ”Перспектива”, 1998

12. Общая психология /. Под ред. С. Д. Максименко -. М: рефл-бук;. К:. Ваклер, 1999

13. Психология /. Под ред. Г. С. Костюка: -. К,:. Рад, шк, 1968

14. Хрестоматия по ощущениям и восприятию -. М:. Изд-во. Моск ун-та, 1975

Читать “Практикум по наблюдению и наблюдательности” – Регуш Людмила Александровна – Страница 20

Любое наблюдение включается в контекст содержания той или иной профессиональной деятельности. Для наблюдений педагога важным становится знание возрастных особенностей проявления и переживания чувств, возрастных особенностей соотношения эмоций и познавательной деятельности, проявления эмоций детей во взаимоотношениях со сверстниками, родителями и т. п. Для врача или медсестры значимыми становятся знания о внешних признаках человека, имеющего то или иное заболевание, об особенностях поведения людей при разных болезнях, о возрастных особенностях, проявляющихся у больного в отношении к себе и постигшей его болезни, и т. п. Контекст наблюдений, проводимых следователем или инспектором по делам несовершеннолетних, совсем иной. В его наблюдения включаются знания о соотношении между типом личности и типом правонарушения, типом нарушений и типом семьи и взаимоотношениях в ней, об изменениях социальной среды в микрорайоне и т. п.

Профессиональные знания составляют ту основу, которая не только влияет на целенаправленность восприятия и способствует развитию дифференцировки воспринимаемых признаков, но и прямо влияет на понимание наблюдаемых объектов и процессов.

Все перечисленные особенности наблюдательности можно отнести к перцептивным и понятийным.

Четвертая особенность наблюдательности, специфичная для профессий типа «человек-человек», определяется тем, что содержание деятельности в этих профессиях предполагает взаимодействие людей. А это значит, что наблюдать нужно, как правило, не изолированного человека, а людей, находящихся в общении, во взаимоотношениях друг с другом. Можно сказать, что наблюдательность в этом случае предполагает не только перцептивные и понятийные качества наблюдателя, но и эмпатийные.

Эмпатия характеризуется способностью к отражению внутреннего мира другого человека. Такое отражение способствует пониманию мыслей и чувств другого, а также вызывает эмоциональную сопричастность. Возникновение эмпатии предполагает развитую наблюдательность и ее связь с мышлением и чувствами. Умение становиться на точку зрения другого человека, имитировать его состояния, понимать то, что не высказано вслух, идентифицироваться с его эмоциональным состоянием, предвосхищать развитие поведения и психических состояний – вот то конкретное содержание эмпатии, которое проявляется в процессах взаимодействия между людьми. Наблюдательности здесь способствует определенный строй личности, при котором развиты такие эмоциональные свойства, как впечатлительность, эмоциональная отзывчивость.

Развитие связи между перцептивным, понятийным и эмпатий-ным компонентами наблюдательности способствует ее совершенствованию, возникновению способности не только видеть и чувствовать другого, но и предвидеть его поведение.

Этот уровень наблюдательности прекрасно описал О. де Бальзак:

Моя наблюдательность приобрела сторону инстинкта: не пренебрегая телесным обликом, она разгадывала душу – вернее сказать, она так метко схватывала внешность человека, что тотчас проникала в его внутренний мир; она позволяла мне жить жизнью того, на кого была обращена, ибо наделяла меня способностью отождествлять с ним себя самого (Моруа А. Прометей, или Жизнь Бальзака. – М., 1968. – С. 72).

Таким образом, наблюдательность, проявляющаяся в профессиях типа «человек-человек», связана с особенностями субъекта и объекта наблюдения.

3.2. Индивидуальные особенности наблюдательности

В процессе наблюдения за людьми, явлениями окружающего мира проявляются индивидуальные особенности наблюдателя, которые придают процессу наблюдения особую окраску и делают наблюдение индивидуально-своеобразным. Индивидуальные характеристики процесса наблюдения проявляются в его динамике, глубине, особенностях эмоциональной окраски.

Первым фактором, определяющим индивидуальные особенности наблюдательности, могут быть различия в строении и функционировании зрительного анализатора, влияющие на остроту зрения. Неодинаковая наблюдательность определяется различной степенью развития остроты восприимчивости людей по отношению к различным сторонам окружающей их физической и социальной среды. Один человек обладает тонкой восприимчивостью по отношению к цветам, их оттенкам и слабо дифференцирует звуки, речь, интонацию голоса, другой лучше воспринимает движения, где бы они ни проявлялись, а третий имеет высокую чувствительность к восприятию природы и процессов, происходящих в ней, но слабо дифференцирует изменения, происходящие с техникой. Более низкие пороги чувствительности в одной модальности и более высокие – в другой, выделение ведущего вида чувствительности характеризуют индивидуальные особенности наблюдающего человека. Они формируются в деятельности и определяют ее успешное выполнение.

Вторым фактором, определяющим индивидуальные особенности наблюдательности, может быть сенсорная организация, характеризующаяся объединением разных модальностей в комплексы и выделением ведущей чувствительности. Одной из характеристик сенсорной организации является тип восприятия: аналитический, синтетический, аналитико-синтетический, эмоциональный. Выделение этих типов основано на установлении сенсорной организации с мыслительными и эмоциональными процессами. Для наблюдателей синтетического типа характерно обобщенное отражение и определение основного смысла происходящего. Они не придают значения деталям и не видят их.

Люди с аналитическим типом восприятия выделяют при наблюдении прежде всего детали, частности, такие люди нередко затрудняются понять общий смысл явлений. Общее представление об объекте, событиях они часто подменяют тщательным анализом отдельных поступков, деталей, оказываясь при этом не в состоянии выделить главное.

Люди эмоционального типа восприятия стремятся не выделить сущность явления, а выразить свои переживания, вызванные наблюдаемыми явлениями. Человек этого типа восприятия, наблюдая за объектом, прежде всего замечает то, что воздействует на его эмоциональную сферу, и не старается разобраться в особенностях самого объекта.

Наблюдение не бывает чисто пассивным, созерцательным актом. На процесс наблюдения оказывают влияние и уровень развития мышления, и чувства, и интерес, и опыт взаимодействия с наблюдаемым объектом. С. Л. Рубинштейн по этому поводу писал:

Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в его восприятии всегда в той или иной мере сказывается весь человек, его отношение к воспринимаемому, его потребности, интересы, желания и чувства (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – С. 253).

Индивидуальные особенности наблюдательности складываются под влиянием воспитания. Если в процессе взаимодействия с развивающимся человеком взрослые предоставляли возможность ребенку самому наблюдать за миром и делать открытия, то можно ожидать, что уже к подростковому периоду наблюдательность может сформироваться как свойство сенсорной организации. Если в процессе взросления человек был лишен необходимости или возможности наблюдать, то и соответствующее свойство не развивается. Поэтому есть взрослые, которые настолько ненаблюдательны, что не видят, например, в своей квартире вещей, которые там уже давно находятся, или тех существенных изменений, которые произошли во внешнем облике близких родственников. Для развития наблюдательности значим не столько возраст, сколько тренировка.

3.3. Система упражнений для развития наблюдательности

В этом разделе предложена система упражнений для развития наблюдательности. Ее основу составляет тот теоретический материал о наблюдении и наблюдательности, который изложен в предшествующих главах.

Определение наблюдательности как психического свойства и раскрытие ее связей с различными сторонами психики, а также с содержанием деятельности позволяют ответить на вопрос: что значит тренировать наблюдательность? Самый общий ответ сводится к тому, что нужно тренироваться в наблюдении, а поскольку под наблюдением понимается процесс целенаправленного восприятия, упражнения в нем составляют основу для тренировки наблюдательности.

Развитие деятельности наблюдения и наблюдательности в процессе общения детей с природой | Методические разработки

Развитие деятельности наблюдения и наблюдательности в процессе общения детей с природой

Автор: Зубаирова Марина Николаевна

Организация: МАДОУ-33

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Салават

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения известен очень давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а наоборот, приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. В процессе формирования умения наблюдать у дошкольников формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

Одним из средств формирования умения наблюдать является экскурсия. Правильная организация наблюдений во время экскурсии способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязи в природе. Экскурсии способствуют формированию умения наблюдать, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения детей. Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам. Красота окружающего их мира вызывает глубокие переживания.

В педагогическом словаре наблюдательность рассматривается «как способность наиболее полно подмечать свойства и особенности предметов и явлений. Уровень наблюдательности определяется глубиной анализа непосредственно воспринимаемых объектов, дифференцированностью различения в них частей и признаков, правильностью оценки связей и отношений в наблюдаемой действительности

Большая советская энциклопедия дает определение, что «наблюдательность – это способность подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений

Изучение наблюдательности у детей необходимо, так как это поможет раскрыть особенности не только ее возникновения, но и постепенного становления более сложных и развитых форм активной и мыслительной деятельности детей.

Ребенок получает знания через природу и в природе формируется материал для осознания, определения сходства и различия, дает начало понятиям и умозаключениям.

Развитие наблюдательности является важной проблемой современной дошкольной педагогики и психологии, тем более, что детям среднего возраста еще недоступно успешное восприятие общественных систем, знаний излагаемых в словесной форме. Это важное качество не дается человеку от рождения, оно приобретается и совершенствуется в практической деятельности, в течение всей его жизни.

Таким образом, в своей работе мы, прежде всего, уделяли внимание организации наблюдений за объектами живой природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с двигательной воспроизводящей деятельностью. Все это способствует развитию наблюдательности у детей дошкольного возраста.

Бесспорно, природа окажет положительной влияние на развитие ребенка, только тогда, когда он научится ее наблюдать. Как показывает практика работы в дошкольных учреждениях, ребенок не умеет еще самостоятельно и целенаправленно наблюдать. Наблюдение окружающей природы ставит перед ребенком простые и сложные умственные задачи, решение которых требует от него выборочного использования знаний, напряжение мысли, использования начальных форм абстракции, обобщения и умозаключения. На основе наблюдений живой природы, представления ребенка уточняются. Сравнивая конкретные объекты, явления, ребенок способен под руководством взрослого делать обобщения, выводы, умозаключения, то есть постепенно овладевает логическим мышлением. «Кролик кушает капусту, а рыбка нет» – говорит малыш

При правильном руководстве наблюдением окружающего, ребенок начинает понимать что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, научается «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их

Стимулировать детей на самостоятельный поиск изменений, которые происходят в природе, – основная цель наблюдений в природе. Сначала такие наблюдения исходят от самого взрослого, который рассказывает о своих наблюдениях в природе, а затем нацеливает ребят на содержание возможных наблюдений, дает им примерный план. Особенно много ценного материала для таких наблюдений дает весна, но когда дети научатся самостоятельно замечать изменения, которые произошли с объектами живой природы весной, они начнут замечать много интересного и в другие поры года

Наблюдая поведение детей в повседневной жизни и на занятии, можно заметить, что не все дети проявляют одинаковый интерес к наблюдению объектов живой природы. Одни дети часто удивляют нас своим вниманием ко всему окружающему, своей наблюдательностью. Такие дети всегда проявляют желание больше узнать о том, что видят. Часто в группе встречаются и дети, которые не имеют устойчивого интереса к объектам природы. Воспитатель должен привлекать таких ребят к наблюдению, поощрять их самостоятельность, побуждать их к внимательному рассматриванию или прослеживанию какого-либо явления, а потом предложить поделится своими впечатлениями об увиденном со всеми детьми. Одним из действующих приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса у этих детей к окружающей природе является личное участие воспитателя в наблюдениях. Проявляемая воспитателем радость, восхищение, удивление увиденным, пробуждает у детей желание еще больше увидеть и узнать о растении и животном. Можно заметить, какая радость и удовлетворение освещают лицо ребенка, когда он видит, что и на воспитателя произвела впечатление его находка. Нельзя оставаться равнодушным перед многочисленными призывами ребят, посмотреть, что они нашли. Переходя от одного ребенка к другому, рассматривая с ними жука, камешек, цветок, разделяя с ними радость находки, проявляя заинтересованность, воспитатель убедится в том, что его личное участие является важным звеном (приемом) пробуждения и возникновения интереса у детей к окружающему. Дошкольники пытливы и любознательны. На прогулках часто возникают наблюдения по инициативе самих детей. Кто-то поймал красивую бабочку и интересуется тем, что она ест. А что ест стрекоза? А стрекозы – это бабочки, или нет? Со всеми этими вопросами дети бегут к воспитателю и ждут его объяснений. Хорошее знание природы помогает воспитателю формировать правильное представление о ней и наоборот: большие трудности испытывают воспитатели в работе с детьми, когда эти знания недостаточны [26].

Наиболее эффективным приемом развития интереса к окружающей природе и формирования у детей правильных представлений, является прием привлечения к наблюдению, побуждения к выполнению несложного задания, связанного с наблюдением. «Посмотри», «покажи», «узнай», «найди», «проверь» – вот конкретные обращения воспитателя к детям, побуждающие их к наблюдению. Подобное побуждение сосредотачивает внимание детей, направляя его в нужную сторону, требует самостоятельного осмысления и творческого применения полученных знаний в фактических действиях.

Как бы хорошо ни было организовано наблюдение, для формирования правильных представлений все же недостаточно однократного наблюдения. Необходимо повторно наблюдать предметы и явления, уточняя и обогащая знания детей о них. С накоплением чувственного опыта и знаний развивается представление о каком-либо предмете. Из бедного и расплывчатого оно становится более содержательным и отчетливым. Развиваясь, представление начинает отражать не только внешние, но и наиболее существенные стороны предмета.

Формирование правильных представлений у детей об окружающей природе воспитатель руководит через наблюдение. Это происходит следующим образом:

– отбирает объекты для наблюдений;

– выясняет объем и качество имеющихся у детей представлений об этих предметах;

– оживляет и восстанавливает в памяти детей те представления, которые необходимы для понимания данного объекта и осмысления его связей с другими;

– с помощью постановки ряда вопросов в процессе наблюдения;

– побуждение детей к отражению результатов наблюдений в различной продуктивной деятельности

Важно обратить внимание на то, что многие изменения в жизни растений и животных происходят под влиянием изменений в неживой природе. Наблюдая с детьми изменения окраски листьев и листопад осенью, воспитатель подчеркивает связь этого явления с похолоданием, с появлением заморозков. Целесообразно наметить два-три дерева с различными сроками расцвечивания листьев. Например: березу, липу и тополь. Первые золотые листья березы и листья лип будут замечены детьми еще в августе. Наблюдая за этими деревьями, дети отметят тот день, когда желтых листьев на них станет много, день когда все листья станут расцвеченными. При этом воспитатель подчеркивает, что деревья разной породы изменяют окраску листьев в разное время: одни раньше, другие позже, что даже деревья одного и того же вида расцвечиваются и сбрасывают листву не одновременно.

Для наблюдения за растениями и животными необходимо так строить свою работу, чтобы каждый ребенок имел возможность проследить весь цикл их развития. Поэтому целью этих наблюдений является не вызывать у детей стремление просто описать, перечислить увиденное, а развивать наблюдательность, учить видеть внутренние, скрытые свойства природного явления, и, главное, побуждать его сопоставлять, сравнивать, устанавливать связи, мыслить. Для развития наблюдательности у детей хорошо использовать игровые приемы «Вспомни и назови сколько лепестков у мака и сколько у маргаритки?», «Какая серединка у цветка тюльпана и нарцисса?» и другие. Ценность такого игрового приема в том, что он побуждает у детей интерес к наблюдению объектов природы. Большим успехом у детей пользуется такая игра, как «Найди такое же растение и опиши его». Каждому ребенку дается пакет, в который вложено какое-либо растение или его часть (листья, цветы, семена). Растения в пакетах не повторяются. Это обеспечивает большую активность и самостоятельность при выполнении задания. Невозможно переоценить значение такой игры в воспитании у детей наблюдательности.

Для развития наблюдательности у детей хорошо использовать игровые приемы «Вспомни и назови сколько лепестков у мака и сколько у маргаритки?», «Какая серединка у цветка тюльпана и нарцисса?» и другие. Ценность такого игрового приема в том, что он побуждает у детей интерес к наблюдению объектов природы. Большим успехом у детей пользуется такая игра, как «Найди такое же растение и опиши его». Каждому ребенку дается пакет, в который вложено какое-либо растение или его часть (листья, цветы, семена). Растения в пакетах не повторяются. Это обеспечивает большую активность и самостоятельность при выполнении задания. Невозможно переоценить значение такой игры в воспитании у детей наблюдательности

Отображая в календаре происходящие изменения в неживой и живой природе, дети учатся анализировать простейшие наблюдаемые факты, устанавливать причинные связи между отдельными явлениями природы, что подводит их сознание к простейшим формам обобщение и классификации и тем самым способствует образованию более четких и прочных представлений и понятий. Календарь природы для детей – это альбом, составленный из детских рисунков, отображающий изменения в окружающей природе.

Все это позволяет сделать вывод о том, что в ходе умственного воспитания ребенка возникновение и развитие наблюдательности имеет особое значение. Под влиянием воспитательной работы, наблюдение детьми природы становится все более целенаправленным и сознательным актом. Дети приобретают правильные и точные представления об изменениях в природе, усваивают простейшие связи и закономерности животного и растительного мира, отражают впечатления от увиденного в продуктивной деятельности.

природе, в порядке их наступления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2011.
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. – М.: Просвещение, 2008.
Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. – 2009. – №4. – С. 54-56.
Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. – 2011. – №4. – С. 105-109.
Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2011. – №5. – С. 12-17.
Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36-40.
Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. – 2012. – №3. – С. 48-58.
Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. – Благовещенск, 2011.
Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. – 2010. – №10. – С. 58-62.
Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. – 2012. – №4. – С. 27-29.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Академия, 2011.
Вопросы обучения и воспитания младших школьников. – Благовещенск, 2012.
Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. – 2012. – №3. – С. 13-19.
Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. – 2011. – №4. – С. 103-104.
Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 2011.

Опубликовано: 13.11.2016

Методы наблюдений – натуралистические, участвующие и контролируемые

Методы исследования
Методы наблюдения

Саул МакЛеод, опубликовано в 2015 г.

Наблюдение (наблюдение за тем, что делают люди) кажется очевидным методом проведения исследования в психологии. Однако существуют разные типы методов наблюдений, и необходимо проводить различие между ними:

1. Контролируемые наблюдения

2.Натуралистические наблюдения

3. Наблюдения участников

В дополнение к вышеуказанным категориям наблюдения также могут быть либо открытыми / разглашаемыми (участники знают, что они изучаются), либо скрытыми / нераскрытыми (исследование сохраняет их настоящую личность в секрете от исследования. субъекты, действующие как подлинный член группы).

В целом наблюдения относительно дешевы в проведении, и исследователю требуется мало ресурсов. Однако они часто могут занимать очень много времени и занимать много времени.

Контролируемое наблюдение

Контролируемое наблюдение (обычно структурированное наблюдение), вероятно, будет проводиться в психологической лаборатории.

Исследователь решает, где будет происходить наблюдение, в какое время, с какими участниками, при каких обстоятельствах и использует стандартизированную процедуру. Участники случайным образом распределяются по каждой группе независимых переменных.

Вместо того, чтобы писать подробное описание всего наблюдаемого поведения, часто проще закодировать поведение в соответствии с заранее согласованной шкалой, используя график поведения (т.е. проведение структурированного наблюдения).

Исследователь систематически классифицирует наблюдаемое поведение на отдельные категории. Кодирование может включать цифры или буквы для описания характеристики или использование шкалы для измерения интенсивности поведения.

Категории в расписании закодированы, поэтому собранные данные можно легко подсчитать и превратить в статистику.

Например, Мэри Эйнсворт использовала график поведения, чтобы изучить, как младенцы реагируют на краткие периоды разлуки с матерями.Во время процедуры «Странная ситуация» измерялось интерактивное поведение младенца, направленное на мать, например

Поиск близости и контакта
Поддержание контакта
Избегание близости и контакта
Сопротивление контакту и утешение

Наблюдатель записывал поведение, отображаемое в течение 15-секундных интервалов, и оценивал поведение по шкале интенсивности От 1 до 7.

Иногда за поведением участников наблюдают через двустороннее зеркало или их тайно снимают.Этот метод использовал Альберт Бандура для изучения агрессии у детей (исследования куклы Бобо).

Много исследований было проведено и в лабораториях сна. Здесь к коже головы участников прикрепляются электроды, и наблюдаются изменения электрической активности мозга во время сна (аппарат называется электроэнцефалограммой – ЭЭГ).

Контролируемые наблюдения обычно являются открытыми, поскольку исследователь объясняет группе цель исследования, чтобы участники знали, что за ними наблюдают.

Контролируемые наблюдения также обычно не участвуют, поскольку исследователь избегает любого прямого контакта с группой, сохраняя дистанцию (например, наблюдение за двусторонним зеркалом).

Сильные стороны

1 . Контролируемые наблюдения могут быть легко воспроизведены другими исследователями, используя тот же график наблюдений. Это означает, что его легко проверить на надежность.

2 . Данные, полученные в результате структурированных наблюдений, легче и быстрее анализировать, поскольку они являются количественными (т.е. числовой), что делает этот метод менее трудоемким по сравнению с натуралистическими наблюдениями.

3 . Контролируемые наблюдения проводятся довольно быстро, что означает, что многие наблюдения могут быть проведены в течение короткого промежутка времени. Это означает, что может быть получена большая выборка, в результате чего результаты будут репрезентативными и могут быть обобщены на большую популяцию.

Ограничения

1 . Контролируемым наблюдениям может не хватать достоверности из-за характеристик спроса / эффекта Хоторна.Когда участники знают, что за ними наблюдают, они могут действовать иначе.

Натуралистическое наблюдение

Натуралистическое наблюдение – это метод исследования, обычно используемый психологами и другими социологами.

Этот метод предполагает наблюдение
предполагает изучение спонтанного поведения участников в естественной среде. Исследователь просто записывает то, что видит, любым способом.

В неструктурированных наблюдениях исследователь записывает все соответствующее поведение без системы.Может быть слишком много записывать, и записанное поведение не обязательно может быть самым важным, поэтому этот подход обычно используется в качестве пилотного исследования, чтобы увидеть, какой тип поведения будет записан.

По сравнению с контролируемыми наблюдениями это похоже на разницу между изучением диких животных в зоопарке и изучением их в естественной среде обитания.

Что касается людей, Маргарет Мид использовала этот метод для исследования образа жизни различных племен, живущих на островах в южной части Тихого океана.Кэти Сильва использовала его для изучения играющих детей, наблюдая за их поведением в игровой группе в Оксфордшире.

Сильные стороны

1 Благодаря возможности наблюдать поток поведения в собственном окружении, исследования имеют большую экологическую ценность.

2 . Как и тематические исследования, натуралистическое наблюдение часто используется для генерации новых идей. Поскольку это дает исследователю возможность изучить ситуацию в целом, он часто предлагает способы исследования, о которых раньше не думали.

Ограничения

1 . Эти наблюдения часто проводятся в микро (малом) масштабе и могут не иметь репрезентативной выборки (смещенной по возрасту, полу, социальному классу или этнической принадлежности). Это может привести к тому, что результаты не смогут быть распространены на широкую общественность.

2 . Естественные наблюдения менее надежны, так как другие переменные невозможно контролировать. Это затрудняет повторение исследования таким же образом другим исследователем.

3 . Еще один недостаток состоит в том, что исследователь должен быть обучен распознавать аспекты ситуации, которые являются психологически значимыми и заслуживают дальнейшего внимания.

4 . При наблюдениях у нас нет манипуляций с переменными (или контроля над посторонними переменными), что означает, что причинно-следственные связи не могут быть установлены.

Наблюдение участника

Наблюдение участника – это вариант вышеупомянутого (естественные наблюдения), но здесь исследователь присоединяется и становится частью группы, которую они изучают, чтобы получить более глубокое представление о своей жизни.

Если бы это были исследования на животных, мы бы теперь не только изучали их в естественной среде обитания, но и жили бы вместе с ними!

Этот подход был использован Леоном Фестингером в известном исследовании религиозного культа, который считал, что конец света вот-вот наступит. Он присоединился к культу и изучал, как они отреагировали, когда пророчество не сбылось.

Наблюдения участников могут быть скрытыми или открытыми. Скрытность – это место, где исследование проводится «под прикрытием». Настоящая личность и цель исследователя скрываются от изучаемой группы.

Исследователь берет на себя ложную личность и роль, обычно выдает себя за настоящего члена группы.

С другой стороны, открытость – это когда исследователь раскрывает свою истинную личность и цель группе и просит разрешения на наблюдение.

Ограничения

1 . Может быть трудно найти время / уединение для записи. Например, при скрытых наблюдениях исследователи не могут делать заметки открыто, так как это будет их прикрытием. Это означает, что им приходится ждать, пока они останутся одни, и полагаться на свою память.Это проблема, поскольку они могут забыть детали и вряд ли запомнят прямые цитаты.

2 . Если исследователь становится слишком вовлеченным, он может потерять объективность и стать предвзятым. Всегда существует опасность, что мы «увидим» то, что ожидаем (или хотим) увидеть. Это проблема, поскольку они могут выборочно сообщать информацию вместо того, чтобы отмечать все, что они наблюдают. Таким образом снижается достоверность их данных.

Запись данных

При контролируемых / структурированных исследованиях наблюдения важное решение, которое должен принять исследователь, заключается в том, как классифицировать и регистрировать данные.Обычно для этого используется метод отбора проб. Три основных метода выборки:

Выборка событий . Наблюдатель заранее решает, какие типы поведения (событий) ему интересны, и фиксирует все происшествия. Все остальные типы поведения игнорируются.
Выборка времени . Наблюдатель заранее решает, что наблюдение будет происходить только в определенные периоды времени (например, 10 минут каждый час, 1 час в день), и регистрирует возникновение указанного поведения только в течение этого периода.
Мгновенный (заданное время) отбор проб . Наблюдатель заранее определяет заранее выбранные моменты, когда будет происходить наблюдение, и записывает, что происходит в этот момент. Все, что происходит до или после, игнорируется.

Как сослаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2015, 06 июня). Методы наблюдений . Просто психология. https: //www.simplypsychology.org / Наблюдение.html

сообщить об этом объявлении

6.5 Наблюдательные исследования – методы исследования в психологии

Задачи обучения

Перечислите различные типы методов наблюдательных исследований и проведите различие между ними
Опишите сильные и слабые стороны каждого метода наблюдательного исследования.

Что такое наблюдательные исследования?

Термин обсервационное исследование используется для обозначения нескольких различных типов неэкспериментальных исследований, в которых поведение систематически наблюдается и регистрируется.Цель наблюдательного исследования – описать переменную или набор переменных. В более общем плане цель состоит в том, чтобы получить снимок конкретных характеристик человека, группы или окружения. Как описано ранее, наблюдательные исследования не являются экспериментальными, потому что ничем не манипулируют и не контролируют, и поэтому мы не можем прийти к причинным выводам, используя этот подход. Данные, которые собираются в ходе наблюдательных исследований, часто носят качественный характер, но они также могут быть количественными или и тем, и другим (смешанные методы).Существует несколько различных типов планов наблюдательных исследований, которые будут описаны ниже.

Натуралистическое наблюдение

Натуралистическое наблюдение – это метод наблюдения, который включает наблюдение за поведением людей в среде, в которой оно обычно происходит. Таким образом, натуралистическое наблюдение – это вид полевых исследований (в отличие от лабораторных исследований). Известное исследование шимпанзе Джейн Гудолл – классический пример натуралистического наблюдения. Доктор Гудолл провел три десятилетия, наблюдая за шимпанзе в их естественной среде обитания в Восточной Африке. Она изучила такие вещи, как социальная структура шимпанзе, модели спаривания, гендерные роли, структура семьи и забота о потомстве, наблюдая за ними в дикой природе. Однако натуралистическое наблюдение могло бы проще включать наблюдение за покупателями в продуктовом магазине, за детьми на школьной площадке или за психиатрическими стационарными пациентами в их палатах. Исследователи, занимающиеся натуралистическим наблюдением, обычно проводят свои наблюдения максимально ненавязчиво, чтобы участники не знали, что их изучают.Такой подход называется замаскированным натуралистическим наблюдением . С этической точки зрения этот метод считается приемлемым, если участники остаются анонимными и поведение происходит в общественных местах, где люди обычно не ожидают конфиденциальности. Например, покупатели продуктовых магазинов, складывающие товары в тележки для покупок, ведут себя публично, что легко заметить работникам магазинов и другим покупателям. По этой причине большинство исследователей сочли бы этически приемлемым наблюдение за ними для исследования.С другой стороны, один из аргументов против этичности натуралистического наблюдения за «поведением в ванной», обсуждавшийся ранее в книге, заключается в том, что у людей есть разумные ожидания уединения даже в общественном туалете, и это ожидание было нарушено.

В случаях, когда проведение замаскированного натуралистического наблюдения неэтично или практично, исследователи могут провести неприкрытое натуралистическое наблюдение , когда участники узнают о присутствии исследователя и отслеживают их поведение.Тем не менее, одна проблема с открытым натуралистическим наблюдением – это реактивность. Реактивность означает, что мера изменяет поведение участников. В случае откровенного натуралистического наблюдения проблема реактивности заключается в том, что, когда люди знают, что за ними наблюдают и изучают, они могут действовать иначе, чем обычно. Например, вы можете действовать по-другому в баре, если знаете, что кто-то наблюдает за вами и записывает ваше поведение, и это сделает исследование недействительным.Таким образом, замаскированное наблюдение менее реактивно и, следовательно, может иметь большую достоверность, потому что люди не знают, что их поведение наблюдается и записывается. Однако теперь мы знаем, что люди часто привыкают к наблюдению и со временем начинают вести себя естественно в присутствии исследователя. Другими словами, со временем люди привыкают к наблюдению. Подумайте о реалити-шоу, таких как «Большой брат» или «Выживший», где за людьми постоянно наблюдают и записывают. Хотя поначалу они могут вести себя наилучшим образом, через довольно короткий промежуток времени они флиртуют, занимаются сексом, почти ничего не носят, кричат друг на друга, а временами ведут себя как полные дураки перед всей нацией.

Наблюдение за участниками

Другой подход к сбору данных в наблюдательных исследованиях – это включенное наблюдение. В включенном наблюдении исследователи становятся активными участниками группы или ситуации, которую они изучают. Наблюдение с участием участников очень похоже на естественное наблюдение, поскольку оно включает в себя наблюдение за поведением людей в среде, в которой оно обычно происходит. Как и в случае с естественным наблюдением, собираемые данные могут включать интервью (обычно неструктурированные), заметки, основанные на их наблюдениях и взаимодействиях, документы, фотографии и другие артефакты.Единственная разница между натуралистическим наблюдением и включенным наблюдением состоит в том, что исследователи, участвующие в включенном наблюдении, становятся активными членами группы или ситуаций, которые они изучают. Основное обоснование включенного наблюдения состоит в том, что может существовать важная информация, которая доступна только или может быть интерпретирована только кем-то, кто является активным участником группы или ситуации. Подобно натуралистическому наблюдению, включенное наблюдение может быть скрытым или скрытым. В замаскированных включенных наблюдениях исследователей притворяются членами социальной группы, которую они наблюдают, и скрывают свою истинную идентичность как исследователей. В отличие от неприкрытых включенных наблюдений, исследователей становятся частью группы, которую они изучают, и раскрывают свою истинную идентичность как исследователей исследуемой группе. И снова есть важные этические вопросы, которые необходимо учитывать при скрытом включенном наблюдении. Во-первых, невозможно получить информированное согласие, а во-вторых, используется пассивный обман.Исследователь пассивно обманывает участников, намеренно утаивая информацию об их мотивах быть частью изучаемой социальной группы. Но иногда замаскированное участие – единственный способ получить доступ к защитной группе (например, к культу). Кроме того, замаскированное включенное наблюдение менее склонно к реактивности, чем открытое включенное наблюдение.

Исследование Розенхана (1973) опыта людей в психиатрическом отделении можно было бы рассматривать как замаскированное включенное наблюдение, потому что Розенхан и его псевдопатологические пациенты были госпитализированы в психиатрические больницы под предлогом того, что они являются пациентами, чтобы они могли наблюдать за тем, как лечат психиатрических пациентов. сотрудники.Персонал и другие пациенты не знали, что они на самом деле являются исследователями.

Еще один пример включенного наблюдения – это исследование социолога Эми Уилкинс (опубликовано в Social Psychology Quarterly ), посвященное университетской религиозной организации, в котором подчеркивается, насколько счастливы ее члены (Wilkins, 2008). Уилкинс провела 12 месяцев, посещая собрания группы и светские мероприятия и участвуя в них, и она взяла интервью у нескольких членов группы. В своем исследовании Уилкинс определила несколько способов, которыми группа «навязывала» счастье – например, постоянно говоря о счастье, препятствуя выражению отрицательных эмоций и используя счастье как способ отличить себя от других групп.

Одним из основных преимуществ включенного наблюдения является то, что исследователь находится в гораздо лучшем положении, чтобы понять точку зрения и опыт людей, которых они изучают, когда они находятся вне социальной группы. Основное ограничение этого подхода состоит в том, что простое присутствие наблюдателя может повлиять на поведение наблюдаемых людей. Хотя это также относится к натуралистическим наблюдениям, когда исследователи являются активными членами социальной группы, которую они изучают, возникают дополнительные опасения, что они могут изменить социальную динамику и / или повлиять на поведение людей, которых они изучают.Точно так же, если исследователь действует как участник-наблюдатель, могут возникнуть опасения по поводу предвзятости, возникающей в результате развития отношений с участниками. Конкретно, исследователь может стать менее объективным, что приведет к большей предвзятости экспериментатора.

Структурированное наблюдение

Другой метод наблюдения – это структурированное наблюдение. Здесь исследователь проводит тщательные наблюдения за одним или несколькими конкретными формами поведения в конкретной обстановке, которая более структурирована, чем настройки, используемые в естественных и включенных наблюдениях.Часто условия, в которых проводятся наблюдения, не являются естественными, скорее исследователь может наблюдать за людьми в лабораторных условиях. В качестве альтернативы исследователь может наблюдать за людьми в естественной обстановке (например, в классе), которую они каким-то образом структурировали, например, представив некоторые конкретные задачи, в которых должны участвовать участники, или представив определенную социальную ситуацию или манипуляции. Структурированное наблюдение очень похоже на натуралистическое наблюдение и наблюдение с участием участников, поскольку во всех случаях исследователи наблюдают естественное поведение, однако упор в структурированном наблюдении делается на сборе количественных, а не качественных данных.Исследователей, использующих этот подход, интересует ограниченный набор моделей поведения. Это позволяет им количественно оценить поведение, которое они наблюдают. Другими словами, структурированное наблюдение менее глобально, чем натуралистическое и включенное наблюдение, потому что исследователь, занимающийся структурированными наблюдениями, заинтересован в небольшом количестве конкретных форм поведения. Таким образом, вместо того, чтобы записывать все, что происходит, исследователь сосредотачивается только на очень конкретных интересующих его действиях.

Структурированное наблюдение очень похоже на натуралистическое и включенное наблюдение в том, что во всех случаях исследователи наблюдают естественное поведение, однако упор в структурированном наблюдении делается на сборе количественных, а не качественных данных.Исследователей, использующих этот подход, интересует ограниченный набор моделей поведения. Это позволяет им количественно оценить поведение, которое они наблюдают. Другими словами, структурированное наблюдение менее глобально, чем натуралистическое и включенное наблюдение, потому что исследователь, занимающийся структурированными наблюдениями, заинтересован в небольшом количестве конкретных форм поведения. Таким образом, вместо того, чтобы записывать все, что происходит, исследователь сосредотачивается только на очень конкретных интересующих его действиях.

Исследователи Роберт Левин и Ара Норензаян использовали структурированное наблюдение для изучения различий в «темпе жизни» в разных странах (Levine & Norenzayan, 1999). Одна из их мер заключалась в наблюдении за пешеходами в большом городе, чтобы узнать, сколько времени им нужно, чтобы пройти 60 футов. Они обнаружили, что люди в некоторых странах передвигались надежно быстрее, чем люди в других странах. Например, жители Канады и Швеции преодолевали 60 футов в среднем за 13 секунд, а жители Бразилии и Румынии – за 17 секунд. Когда структурированное наблюдение происходит в сложном и даже хаотическом «реальном мире», важно учитывать вопросы о том, когда, где и при каких условиях будут проводиться наблюдения и за кем именно будут наблюдать.Левин и Норензаян описали процесс отбора проб следующим образом:

«Скорость ходьбы мужчин и женщин на расстоянии 60 футов была измерена как минимум в двух местах в основных центральных районах каждого города. Измерения проводились в основное рабочее время в ясные летние дни. Все места были плоскими, беспрепятственными, с широкими тротуарами и были достаточно малолюдными, чтобы пешеходы могли двигаться с потенциально максимальной скоростью. Для контроля эффектов общения использовались только пешеходы, идущие в одиночку.Время для детей, лиц с очевидными физическими недостатками и посетителей витрин не учитывалось. В большинстве городов были засчитаны тридцать пять мужчин и 35 женщин ». (стр.186). Таким образом, точное определение процесса выборки делает сбор данных управляемым для наблюдателей, а также обеспечивает некоторый контроль над важными посторонними переменными. Например, проводя свои наблюдения в ясные летние дни во всех странах, Левин и Норензаян контролировали влияние погоды на скорость ходьбы людей.В исследовании Левина и Норензаяна измерение было относительно простым. Они просто отмерили 60-футовое расстояние вдоль городского тротуара, а затем использовали секундомер для измерения времени участников, когда они прошли это расстояние.

В качестве другого примера исследователи Роберт Краут и Роберт Джонстон хотели изучить реакцию боулеров на свои удары, как когда они смотрят на кегли, так и когда они поворачиваются к своим товарищам (Kraut & Johnston, 1979). Но какие «реакции» им следует наблюдать? Основываясь на предыдущих исследованиях и собственном пилотном тестировании, Краут и Джонстон составили список реакций, в который вошли «закрытая улыбка», «открытая улыбка», «смех», «нейтральное лицо», «взгляд вниз», «взгляд в сторону» и «Прикрытие лица» (закрытие лица руками).Наблюдатели запомнили этот список, а затем практиковались, кодируя реакции боулеров, которые были записаны на видео. Во время фактического исследования наблюдатели говорили в диктофон, описывая реакции, которые они наблюдали. Среди наиболее интересных результатов этого исследования было то, что боулеры редко улыбались, когда они все еще смотрели на кегли. Они с гораздо большей вероятностью улыбались после того, как повернулись к своим товарищам, предполагая, что улыбка – это не просто выражение счастья, но и форма социального общения.

Когда наблюдения требуют суждения со стороны наблюдателей, как в исследовании Краута и Джонстона, этот процесс часто описывается как код и код . Кодирование обычно требует четкого определения набора целевого поведения. Затем наблюдатели классифицируют участников по отдельности с точки зрения того, к какому поведению они прибегали и сколько раз они проявляли каждое поведение. Наблюдатели могут даже записывать продолжительность каждого поведения. Целевое поведение должно быть определено таким образом, чтобы разные наблюдатели кодировали их одинаково.Эта трудность с кодированием является проблемой межэкспертной надежности, как упоминалось в главе 4. Ожидается, что исследователи продемонстрируют межэкспертную надежность своей процедуры кодирования, попросив нескольких оценщиков независимо кодировать одно и то же поведение, а затем продемонстрировав, что разные наблюдатели находятся в тесном согласии. Краут и Джонстон, например, записывали на видео часть реакций участников, и два наблюдателя независимо друг от друга кодировали их. Два наблюдателя показали, что они согласны с реакциями, которые проявлялись в 97% случаев, что свидетельствует о хорошей межэкспертной надежности.

Одним из основных преимуществ структурированного наблюдения является то, что оно намного более эффективно, чем натуралистическое и включенное наблюдение. Поскольку исследователи сосредоточены на конкретном поведении, это сокращает время и расходы. Кроме того, часто среда структурирована таким образом, чтобы поощрять заинтересованное поведение, что снова означает, что исследователям не нужно тратить много времени на ожидание естественного проявления интересующего поведения. Наконец, исследователи, использующие этот подход, явно могут лучше контролировать окружающую среду.Однако, когда исследователи усиливают контроль над окружающей средой, это может сделать ее менее естественной, что снижает внешнюю ценность. Например, менее ясно, будут ли структурированные наблюдения, сделанные в лабораторных условиях, распространяться на условия реального мира. Более того, поскольку исследователи, занимающиеся структурированным наблюдением, часто не замаскированы, может возникнуть больше опасений по поводу реактивности.

Примеры из практики

Пример из практики – это углубленное изучение личности.Иногда также проводятся тематические исследования социальных единиц (например, культа) и событий (например, стихийного бедствия). Однако чаще всего в психологии тематические исследования предоставляют подробное описание и анализ человека. Часто человек страдает редким или необычным состоянием или заболеванием или имеет повреждение определенной области мозга.

Подобно многим методам наблюдательного исследования, тематические исследования обычно носят более качественный характер. Методы тематического исследования предполагают углубленное, а часто и продольное обследование человека.В зависимости от направленности тематического исследования, люди могут наблюдаться или не наблюдаться в их естественной среде. Если естественная обстановка не представляет интереса, человека могут пригласить в кабинет терапевта или в лабораторию исследователя для изучения. Кроме того, большая часть отчета о тематическом исследовании будет сосредоточена на подробных описаниях человека, а не на статистическом анализе. С учетом сказанного, некоторые количественные данные также могут быть включены в описание тематического исследования. Например, индивидуальная оценка депрессии может сравниваться с нормативными оценками или их оценка до и после лечения.Как и в случае с другими качественными методами, для сбора информации по делу можно использовать множество различных методов и инструментов. Например, интервью, натуралистическое наблюдение, структурированное наблюдение, психологическое тестирование (например, тест IQ) и / или физиологические измерения (например, сканирование мозга) могут использоваться для сбора информации о человеке.

HM – один из самых известных кейсов в области психологии. Х.М. страдала трудноизлечимой и очень тяжелой эпилепсией. Хирург локализовал эпилепсию HM в его медиальной височной доле и в 1953 году удалил большие участки гиппокампа, пытаясь остановить припадки. Лечение оказалось успешным, так как оно разрешило его эпилепсию, а его IQ и личность остались неизменными. Однако врачи вскоре поняли, что у HM наблюдается странная форма амнезии, называемая антероградной амнезией. Х.М. мог вести разговор и запоминать короткие цепочки букв, цифр и слов. В основном его кратковременная память сохранилась. Однако HM не смог зафиксировать новые события в памяти. Он потерял способность передавать информацию из кратковременной памяти в долговременную, что исследователи памяти называют консолидацией.Таким образом, хотя он мог продолжить разговор с кем-то, он полностью забыл о разговоре после его окончания. Это было чрезвычайно важным тематическим исследованием для исследователей памяти, потому что оно предполагало диссоциацию между кратковременной памятью и долговременной памятью, предполагало, что это две разные способности, обслуживаемые разными областями мозга. Также было высказано предположение, что височные доли особенно важны для консолидации новой информации (т. е.для передачи информации из кратковременной памяти в долговременную).

www.youtube.com/watch?v=KkaXNvzE4pk

История психологии наполнена влиятельными тематическими исследованиями, такими как описание Зигмундом Фрейдом «Анны О.». (см. примечание 6.1 «Случай« Анны О. »») и описание Джоном Уотсоном и Розали Рейнер Маленького Альберта (Watson & Rayner, 1920), который научился бояться белой крысы – наряду с другими пушистыми объектами – когда исследователи издал громкий звук, играя с крысой.

Дело «Анны О.”

Зигмунд Фрейд использовал случай с молодой женщиной, которую он назвал «Анна О.». чтобы проиллюстрировать многие принципы его теории психоанализа (Freud, 1961). (Ее настоящее имя было Берта Паппенгейм, и она была одной из первых феминисток, которая в дальнейшем внесла важный вклад в сферу социальной работы.) Анна пришла к коллеге Фрейда Йозефу Брейеру около 1880 года со множеством странных физических и психологических симптомов. Одна из них заключалась в том, что в течение нескольких недель она не могла пить. По Фрейду,

Она брала стакан воды, который ей так хотелось, но как только он касался ее губ, она отталкивала его, как человек, страдающий водобоязнью.… Она питалась только фруктами, такими как дыни и т. Д., Чтобы уменьшить мучительную жажду. (стр.9)

Но, согласно Фрейду, прорыв произошел однажды, когда Анна находилась под гипнозом.

[S] он ворчал на ее английскую «спутницу», о которой она не заботилась, и продолжал описывать со всеми признаками отвращения, как она однажды вошла в комнату этой леди и как ее маленькая собачка – ужасно тварь! – пила там из стакана. Пациентка ничего не сказала, потому что хотела быть вежливой.После того, как она снова энергично выразила сдерживаемый гнев, она попросила чего-нибудь выпить, без труда выпила большое количество воды и проснулась от гипноза со стаканом у губ; и после этого беспокойство исчезло, чтобы никогда не вернуться. (стр.9)

Интерпретация Фрейда заключалась в том, что Анна подавляла память об этом инциденте вместе с эмоцией, которую он вызвал, и что это было причиной ее неспособности пить. Более того, ее воспоминания об инциденте, а также выражение эмоций, которые она подавляла, заставили симптом исчезнуть.

В качестве иллюстрации теории Фрейда пример Анны О. весьма эффективен. Однако в качестве доказательства теории это по сути бесполезно. Описание не дает возможности узнать, действительно ли Анна подавила воспоминание о собаке, пьющей из стакана, вызвало ли это подавление ее неспособность пить, или же воспоминание об этой «травме» облегчило симптом. Из этого тематического исследования также неясно, насколько типичным или нетипичным был опыт Анны.

Рисунок 10.1 Анна О. «Анна О.» был предметом известного тематического исследования, использованного Фрейдом для иллюстрации принципов психоанализа. Источник: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pappenheim_1882.jpg

Практические примеры

полезны, потому что они обеспечивают уровень детального анализа, которого нет во многих других исследовательских методах, и из этого более подробного анализа можно получить более глубокое понимание. В результате изучения конкретного случая исследователь может получить более четкое представление о том, что может стать важным для более широкого рассмотрения в будущих более контролируемых исследованиях.Тематические исследования также часто являются единственным способом изучения редких состояний, потому что может быть невозможно найти достаточно большую выборку для людей с заболеванием, чтобы использовать количественные методы. Хотя на первый взгляд может показаться, что тематическое исследование редкого человека мало что говорит нам о нас самих, они часто дают представление о нормальном поведении. Случай HM предоставил важную информацию о роли гиппокампа в консолидации памяти. Однако важно отметить, что, хотя тематические исследования могут предоставить идей по определенным областям и переменным для изучения и могут быть полезны при разработке теорий, их никогда не следует использовать в качестве доказательства теорий.Другими словами, тематические исследования можно использовать как источник вдохновения для формулирования теорий и гипотез, но затем эти гипотезы и теории необходимо формально проверить с использованием более строгих количественных методов.

Причина, по которой тематические исследования не следует использовать для поддержки теорий, заключается в том, что они страдают от проблем с внутренней и внешней достоверностью. В тематических исследованиях отсутствует надлежащий контроль, который содержится в настоящих экспериментах. Как таковые, они страдают от проблем с внутренней достоверностью, поэтому их нельзя использовать для определения причинной связи.Например, во время операции Х.М. хирург мог случайно повредить другую область мозга Х.М. (действительно, ставя под сомнение возможность отдельного поражения мозга, начавшегося после смерти Х.М. и расслоения его мозга), и это повреждение могло способствовать его неспособности консолидироваться. новая информация. Дело в том, что с помощью тематических исследований мы не можем исключить такого рода альтернативные объяснения. Как и все методы наблюдения, тематические исследования не позволяют определить причинно-следственную связь. Кроме того, поскольку тематические исследования часто проводятся на одном человеке и, как правило, на очень ненормальном человеке, исследователи не могут обобщать свои выводы на других людей. Напомним, что в большинстве исследовательских проектов существует компромисс между внутренней и внешней валидностью, однако с тематическими исследованиями возникают проблемы как с внутренней, так и с внешней валидностью. Таким образом, есть пределы как способности определять причинно-следственную связь, так и обобщать результаты. Последним ограничением тематических исследований является то, что теоретические предубеждения исследователя имеют широкие возможности окрашивать или искажать описание случая. Действительно, были обвинения в том, что женщина, изучающая HM, уничтожила множество ее данных, которые не были опубликованы, и ее ставили под сомнение за уничтожение противоречивых данных, которые не подтверждали ее теорию о том, как консолидируются воспоминания.Есть увлекательная статья в New York Times, в которой описаны некоторые противоречия, которые возникли после смерти Х.М., и анализ его мозга, который можно найти по адресу: https://www.nytimes.com/2016/08/07/magazine/the- мозг-то-не-помню. html? _r = 0

Архивные исследования

Другой подход, который часто считается наблюдательным исследованием, – это использование архивного исследования , которое включает анализ данных, которые уже были собраны для какой-либо другой цели.Примером может служить исследование Бретта Пелхэма и его коллег о «неявном эгоизме» – тенденции людей отдавать предпочтение людям, местам и вещам, которые похожи на них самих (Pelham, Carvallo, & Jones, 2005). В одном исследовании они изучили записи социального обеспечения, чтобы показать, что женщины с именами Вирджиния, Джорджия, Луиза и Флоренс с наибольшей вероятностью переехали в штаты Вирджиния, Джорджия, Луизиана и Флорида соответственно.

Как и в случае с естественным наблюдением, измерение может быть более или менее простым при работе с архивными данными.Например, подсчитать количество людей по имени Вирджиния, которые живут в разных штатах, на основе данных социального обеспечения относительно просто. Но рассмотрим исследование Кристофера Петерсона и его коллег о взаимосвязи между оптимизмом и здоровьем с использованием данных, которые были собраны много лет назад для исследования развития взрослых (Peterson, Seligman, & Vaillant, 1988). В 1940-х годах здоровые студенты мужского пола заполнили открытую анкету о тяжелом военном опыте.В конце 1980-х годов Петерсон и его коллеги проанализировали ответы мужчин на анкету, чтобы определить стиль объяснения – их привычные способы объяснения плохих событий, которые с ними происходят. Более пессимистичные люди склонны винить себя и ожидать долгосрочных негативных последствий, влияющих на многие аспекты их жизни, в то время как более оптимистичные люди склонны обвинять внешние силы и ожидать ограниченных негативных последствий. Чтобы получить оценку стиля объяснения для каждого участника, исследователи использовали процедуру, в которой все негативные события, упомянутые в ответах на анкету, и любые причинные объяснения для них были идентифицированы и записаны на учетных карточках. Они были предоставлены отдельной группе экспертов, которые оценили каждое объяснение по трем отдельным параметрам оптимизма-пессимизма. Затем эти оценки были усреднены для получения оценки стиля объяснения для каждого участника. Затем исследователи оценили статистическую взаимосвязь между манерой объяснения мужчин как студентов бакалавриата и архивными показателями их здоровья примерно в 60-летнем возрасте. Первичный результат заключался в том, что чем оптимистичнее мужчины были в студенчестве, тем здоровее они были в старшем возрасте.Pearson r был +,25.

Этот метод является примером анализа содержания – семейства систематических подходов к измерению с использованием сложных архивных данных. Подобно тому, как структурированное наблюдение требует определения интересующего поведения и последующего его отслеживания по мере его появления, контент-анализ требует определения ключевых слов, фраз или идей, а затем поиска всех их вхождений в данных. Затем эти события можно подсчитать, отследить по времени (например, количество времени, посвященное развлекательным темам в вечерних новостях) или проанализировать множеством других способов.

Основные выводы

Существует несколько различных подходов к наблюдательным исследованиям, включая натуралистическое наблюдение, включенное наблюдение, структурированное наблюдение, тематические исследования и архивные исследования.
Натуралистическое наблюдение используется для наблюдения за людьми в их естественном окружении, при включенном наблюдении необходимо стать активным членом наблюдаемой группы, структурированное наблюдение предполагает количественное кодирование небольшого количества поведенческих моделей, тематические исследования обычно используются для углубленного сбора данных. информация об отдельном человеке, а архивное исследование предполагает анализ существующих данных.

Упражнения

Практика: Найдите и прочтите опубликованный пример из психологии. (Используйте пример из практики в качестве ключевого слова в поиске PsycINFO.) Затем выполните следующие действия:
- Опишите одну проблему, связанную с внутренней достоверностью.
- Опишите одну проблему, связанную с внешней достоверностью.
- Сгенерируйте одну гипотезу, предложенную в тематическом исследовании, которую было бы интересно проверить в систематическом исследовании одного предмета или группы.

Подходы к исследованиям – Психология

Задачи обучения

К концу этого раздела вы сможете:

Опишите различные методы исследования, используемые психологами
Обсудить сильные и слабые стороны тематических исследований, натуралистических наблюдений, опросов и архивных исследований
Сравнить продольный и поперечный подходы к исследованиям

Есть много методов исследования, доступных психологам в их попытках понять, описать и объяснить поведение и лежащие в его основе когнитивные и биологические процессы.Некоторые методы основаны на методах наблюдения. Другие подходы предполагают взаимодействие между исследователем и людьми, которых изучают, – от серии простых вопросов до обширных глубинных интервью – до хорошо контролируемых экспериментов.

Каждый из этих методов исследования имеет свои сильные и слабые стороны, и каждый метод может подходить только для определенных типов исследовательских вопросов. Например, исследования, которые полагаются в первую очередь на наблюдение, дают невероятные объемы информации, но возможность применения этой информации к более широкому населению несколько ограничена из-за небольшого размера выборки.С другой стороны, обзорные исследования позволяют исследователям легко собирать данные из относительно больших выборок. Хотя это позволяет легче обобщать результаты для более широкой совокупности, информация, которая может быть собрана в рамках любого данного обследования, в некоторой степени ограничена и подвержена проблемам, связанным с любым типом данных самооценки. Некоторые исследователи проводят архивные исследования, используя существующие записи. Хотя это может быть довольно недорогой способ сбора данных, который может дать представление о ряде исследовательских вопросов, исследователи, использующие этот подход, не могут контролировать, как и какие данные были собраны. Все методы, описанные до сих пор, носят корреляционный характер. Это означает, что исследователи могут говорить о важных взаимосвязях, которые могут существовать между двумя или более интересующими переменными. Однако корреляционные данные нельзя использовать для заявлений о причинно-следственных связях.

Корреляционное исследование может найти взаимосвязь между двумя переменными, но исследователь может утверждать, что взаимосвязь между переменными является причинно-следственной, – это провести эксперимент.В экспериментальных исследованиях, которые будут обсуждаться позже в этой главе, существует огромный контроль над интересующими переменными. Хотя это мощный подход, эксперименты часто проводятся в очень искусственных условиях. Это ставит под сомнение достоверность экспериментальных результатов в отношении того, как они будут применяться в реальных условиях. Кроме того, многие вопросы, на которые психологи хотели бы ответить, невозможно решить с помощью экспериментальных исследований из-за этических соображений.

В 2011 году газета New York Times опубликовала очерк о Кристе и Татьяне Хоган, канадских девушках-близняшках. Эти конкретные близнецы уникальны, потому что Криста и Татьяна – сиамские близнецы, связанные головами. Есть свидетельства того, что две девушки связаны в части мозга, называемой таламусом, которая является основным центром сенсорной передачи. Большая часть поступающей сенсорной информации проходит через таламус, прежде чем достигнет более высоких областей коры головного мозга для обработки.

Значение этой потенциальной связи означает, что один из близнецов может испытать ощущения другого близнеца. Например, если Криста смотрит особенно забавную телепрограмму, Татьяна может улыбаться или смеяться, даже если она не смотрит эту программу. Эта конкретная возможность заинтересовала многих нейробиологов, которые стремятся понять, как мозг использует сенсорную информацию.

Эти близнецы представляют собой огромный ресурс в изучении мозга, и, поскольку их состояние очень редкое, вполне вероятно, что до тех пор, пока их семья соглашается, ученые будут очень внимательно следить за этими девочками на протяжении всей их жизни, чтобы получить как можно больше информации. (Dominus, 2011).

При наблюдательных исследованиях ученые проводят клинические исследования или тематические исследования, когда они сосредотачиваются на одном человеке или всего на нескольких людях. Действительно, некоторые ученые проводят всю свою карьеру, изучая всего 10–20 человек. Зачем им это делать? Очевидно, что, сосредоточив свое внимание на очень небольшом количестве людей, они могут получить огромное понимание этих случаев. Богатство информации, собираемой в клинических исследованиях или тематических исследованиях, не может сравниться ни с одним другим методом исследования.Это позволяет исследователю иметь очень глубокое понимание людей и конкретного изучаемого явления.

Если клинические исследования или тематические исследования предоставляют так много информации, почему они не используются чаще среди исследователей? Как выясняется, главное преимущество этого подхода – это еще и его слабость. Как упоминалось ранее, этот подход часто используется при изучении лиц, которые интересны исследователям, поскольку обладают редкими характеристиками. Таким образом, люди, рассматриваемые в тематических исследованиях, не похожи на большинство других людей.Если ученые в конечном итоге хотят объяснить все поведение, сосредоточение внимания на такой особой группе людей может затруднить обобщение любых наблюдений на более широкую популяцию в целом. Обобщение означает способность применять результаты конкретного исследовательского проекта к более широким слоям общества. Опять же, тематические исследования предоставляют огромное количество информации, но, поскольку случаи настолько специфичны, возможность применить полученные знания к среднему человеку может быть очень ограничена.

Если вы хотите понять, как происходит поведение, один из лучших способов получить информацию – просто наблюдать за поведением в его естественном контексте.Однако люди могут неожиданно изменить свое поведение, если будут знать, что за ними наблюдают. Как исследователи получают точную информацию, когда люди склонны скрывать свое естественное поведение? В качестве примера представьте, что ваш профессор просит всех в вашем классе поднять руку, если они всегда моют руки после посещения туалета. Скорее всего, почти все в классе поднимут руку, но думаете ли вы, что мытье рук после каждого похода в туалет действительно так универсально?

Это очень похоже на явление, упомянутое ранее в этой главе: многие люди не чувствуют себя комфортно, отвечая на вопрос честно.Но если мы стремимся узнать правду о мытье рук, у нас есть другие варианты.

Предположим, мы отправляем одноклассника в туалет, чтобы действительно посмотреть, моют ли все руки после посещения туалета. Сможет ли наш наблюдатель слиться с обстановкой туалета, надев белый лабораторный халат, сидя с планшетом и глядя на раковины? Мы хотим, чтобы наш исследователь был незаметен – возможно, он стоял у одной из раковин, делая вид, что надевает контактные линзы, тайно записывая соответствующую информацию.Этот тип наблюдательного исследования называется натуралистическим наблюдением: наблюдение за поведением в его естественной обстановке. Чтобы лучше понять исключение сверстников, Сюзанна Фангер вместе с коллегами из Техасского университета наблюдала за поведением детей дошкольного возраста на игровой площадке. Как наблюдатели оставались незаметными на протяжении всего исследования? Они снабдили некоторых детей беспроводными микрофонами (о которых дети быстро забыли) и наблюдали, делая заметки на расстоянии.Кроме того, дети в этом конкретном дошкольном учреждении («лабораторное дошкольное учреждение») привыкли иметь наблюдателей на игровой площадке (Fanger, Frankel, & Hazen, 2012).

Очень важно, чтобы наблюдатель был как можно более ненавязчивым и незаметным: когда люди знают, что за ними наблюдают, они с меньшей вероятностью будут вести себя естественно. Если у вас есть какие-либо сомнения по этому поводу, спросите себя, как ваше поведение за рулем может отличаться в двух ситуациях: в первой ситуации вы едете по пустынному шоссе в середине дня; во второй ситуации вас преследует полицейская машина по той же пустынной дороге.

Увидев позади вас полицейскую машину, вы, вероятно, повлияете на свое поведение за рулем. (кредит: Майкл Гил)

Следует отметить, что натуралистическое наблюдение не ограничивается исследованиями с участием людей. Действительно, некоторые из самых известных примеров натуралистических наблюдений включают в себя исследователей, выходящих в поле для наблюдения за различными видами животных в их собственной среде. Как и в исследованиях на людях, исследователи поддерживают дистанцию и избегают вмешательства в дела животных, чтобы не повлиять на их естественное поведение.Ученые использовали эту технику для изучения социальной иерархии и взаимодействия между животными, от сусликов до горилл. Информация, предоставленная этими исследованиями, неоценима для понимания того, как эти животные организуются в обществе и общаются друг с другом. Например, антрополог Джейн Гудолл провела почти пять десятилетий, наблюдая за поведением шимпанзе в Африке. В качестве иллюстрации типов проблем, с которыми исследователь может столкнуться при естественных наблюдениях, некоторые ученые критиковали Гудолла за то, что он давал шимпанзе имена вместо того, чтобы называть их числами – считалось, что использование имен подрывает эмоциональную отстраненность, необходимую для объективности исследования. (Маккай, 2010).

(а) Джейн Гудолл сделала карьеру, проводя натуралистические наблюдения за (б) поведением шимпанзе. (кредит «Джейн Гудолл»: модификация работы Эрика Херсмана; «шимпанзе»: модификация работы «Afrika Force» /Flickr.com)

Наибольшее преимущество натуралистических наблюдений – достоверность или точность информации, незаметно собранной в естественных условиях. Если люди ведут себя так, как они обычно поступают в данной ситуации, это означает, что мы обладаем более высокой степенью экологической достоверности или реализма, чем мы могли бы достичь с помощью других исследовательских подходов.Таким образом, наша способность обобщать результаты исследования на реальные ситуации увеличивается. Если все сделано правильно, нам не нужно беспокоиться о том, что люди или животные изменят свое поведение просто потому, что за ними наблюдают. Иногда люди могут предположить, что программы реальности дают нам возможность заглянуть в подлинное человеческое поведение. Однако принцип незаметного наблюдения нарушается, поскольку за звездами реалити-шоу следят съемочные группы и берут интервью на камеру для личных признаний. Учитывая эту среду, мы должны сомневаться в том, насколько естественным и реалистичным является их поведение.

Основным недостатком натуралистических наблюдений является то, что их часто трудно установить и контролировать. В нашем исследовании туалета, что если бы вы простояли в туалете весь день, готовые записать, как люди мыть руки, и никто не вошел? Или, что, если вы внимательно наблюдали за отрядом горилл в течение нескольких недель и обнаружили, что они мигрировали в новое место, пока вы спали в своей палатке? За преимущество реалистичных данных приходится платить. Как исследователь, вы не можете контролировать, когда (и если) вам нужно наблюдать за поведением.Кроме того, этот тип наблюдательного исследования часто требует значительных затрат времени, денег и хорошей доли удачи.

Иногда исследования включают структурированное наблюдение. В этих случаях за людьми наблюдают, когда они выполняют поставленные конкретные задачи. Прекрасный пример структурированного наблюдения – это книга Мэри Эйнсворт «Странная ситуация» (подробнее об этом вы узнаете в главе о развитии продолжительности жизни). Странная ситуация – это процедура, используемая для оценки стилей привязанности, существующих между младенцем и опекуном.В этом сценарии воспитатели приводят своих младенцев в комнату, полную игрушек. Странная ситуация включает в себя несколько этапов, в том числе незнакомец входит в комнату, опекун выходит из комнаты, а опекун возвращается в комнату. Поведение младенца внимательно отслеживается на каждой фазе, но именно поведение младенца после воссоединения с опекуном наиболее показательно с точки зрения характеристики стиля привязанности младенца к опекуну.

Еще одна потенциальная проблема наблюдательных исследований – это предвзятость наблюдателя.Как правило, люди, которые действуют в качестве наблюдателей, активно участвуют в исследовательском проекте и могут неосознанно искажать свои наблюдения в соответствии со своими исследовательскими целями или ожиданиями. Чтобы защититься от такого рода предвзятости, исследователи должны иметь четкие критерии, установленные для типов регистрируемого поведения и того, как это поведение следует классифицировать. Кроме того, исследователи часто сравнивают наблюдения одного и того же события несколькими наблюдателями, чтобы проверить надежность между экспертами: показатель надежности, который оценивает согласованность наблюдений разных наблюдателей.

Часто психологи разрабатывают опросы как средство сбора данных. Опросы представляют собой списки вопросов, на которые участники исследования должны ответить, и могут быть представлены в виде анкет на бумаге и карандаше, проводиться в электронном виде или в устной форме. Как правило, сам опрос может быть завершен в короткие сроки, а простота проведения опроса позволяет легко собирать данные от большого количества людей.

Опросы позволяют исследователям собирать данные из более крупных выборок, чем могут быть предоставлены другими методами исследования . Выборка – это подмножество людей, отобранных из популяции, которая представляет собой общую группу лиц, в которой заинтересованы исследователи. Исследователи изучают выборку и стремятся обобщить свои выводы на популяцию.

Опросы могут проводиться разными способами, в том числе с помощью электронных средств исследования, как показано здесь. (кредит: Роберт Найман)

В обзоре есть как сильные, так и слабые стороны по сравнению с тематическими исследованиями. Используя опросы, мы можем собирать информацию от более широкой выборки людей.Более крупная выборка может лучше отразить фактическое разнообразие населения, что обеспечивает лучшую обобщаемость. Следовательно, если наша выборка достаточно велика и разнообразна, мы можем предположить, что данные, которые мы собираем в ходе опроса, могут быть обобщены на более широкую популяцию с большей уверенностью, чем информация, собранная с помощью тематического исследования. Однако, учитывая большее количество вовлеченных людей, мы не можем собрать такую же глубину информации о каждом человеке, которая была бы собрана в тематическом исследовании.

Еще один потенциальный недостаток опросов – это то, о чем мы говорили ранее в этой главе: люди не всегда дают точные ответы. Они могут лгать, запоминать неверно или отвечать на вопросы так, как им кажется, что они хорошо выглядят. Например, люди могут сообщать, что употребляют меньше алкоголя, чем есть на самом деле.

С помощью опросов можно ответить на любое количество исследовательских вопросов. Одним из примеров из реальной жизни является исследование, проведенное Дженкинсом, Руппелем, Кизером, Йелом и Гриффином (2012) о негативной реакции на арабо-американское сообщество США после террористических атак 11 сентября 2001 года.Дженкинс и его коллеги хотели определить, в какой степени это негативное отношение к американцам арабского происхождения все еще сохранялось спустя почти десять лет после нападений. В одном исследовании 140 участников заполнили анкету, включив в нее 10 вопросов, в том числе вопросы, непосредственно касающиеся откровенного предвзятого отношения участников к людям разных национальностей. В опросе также задавались косвенные вопросы о том, насколько вероятно, что участник будет взаимодействовать с человеком определенной этнической принадлежности в различных условиях (например, «Как вы думаете, насколько вероятно, что вы представитесь человеку арабского происхождения»). Американское происхождение? »).Результаты исследования показали, что участники не желали сообщать о предвзятом отношении к какой-либо этнической группе. Тем не менее, были существенные различия между их образцами ответов на вопросы о социальном взаимодействии с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами: они указали на меньшую готовность к социальному взаимодействию с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами. Это говорит о том, что участники питали тонкие формы предубеждений против американцев арабского происхождения, несмотря на их утверждения, что это не так (Jenkins et al., 2012).

Некоторые исследователи получают доступ к большим объемам данных без взаимодействия с одним участником исследования. Вместо этого они используют существующие записи, чтобы ответить на различные исследовательские вопросы. Этот тип исследовательского подхода известен как архивное исследование. Архивные исследования основаны на изучении прошлых записей или наборов данных для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей.

Например, исследователь может получить доступ к академическим записям всех лиц, поступивших в колледж в течение последних десяти лет, и подсчитать, сколько времени им потребовалось для получения степени, а также количество курсов, оценок и внеклассных занятий.Архивные исследования могут предоставить важную информацию о том, кто, скорее всего, завершит свое образование, и могут помочь выявить важные факторы риска для учащихся, испытывающих трудности.

Исследователь, проводящий архивные исследования, изучает записи, независимо от того, заархивированы они (а) в печатном виде или (б) в электронном виде. (кредит «бумажные файлы»: модификация работы «Newtown graffiti» / Flickr; «компьютер»: модификация работы INPIVIC Family / Flickr)

При сравнении архивных исследований с другими методами исследования есть несколько важных отличий.Во-первых, исследователь, проводящий архивные исследования, никогда напрямую не взаимодействует с участниками исследования. Следовательно, при архивных исследованиях затраты времени и денег на сбор данных значительно меньше. Кроме того, исследователи не могут контролировать, какая информация была изначально собрана. Следовательно, исследовательские вопросы должны быть адаптированы так, чтобы на них можно было ответить в рамках структуры существующих наборов данных. Также нет гарантии согласованности между записями из одного источника в другой, что может затруднить сравнение и сопоставление различных наборов данных.

Иногда мы хотим увидеть, как люди меняются со временем, например, в исследованиях человеческого развития и продолжительности жизни. Когда мы многократно тестируем одну и ту же группу людей в течение длительного периода времени, мы проводим лонгитюдное исследование. Лонгитюдное исследование – это исследовательский план, в котором сбор данных осуществляется многократно в течение длительного периода времени. Например, мы можем опросить группу людей об их диетических привычках в возрасте 20 лет, повторно протестировать их через десять лет в возрасте 30 лет, а затем снова в возрасте 40 лет.

Другой подход – перекрестное исследование. В перекрестном исследовании исследователь сравнивает одновременно несколько слоев населения. Используя приведенный выше пример диетических привычек, исследователь может напрямую сравнить разные группы людей по возрасту. Вместо группы людей в течение 20 лет, чтобы увидеть, как их пищевые привычки менялись от десятилетия к десятилетию, исследователь изучал группу 20-летних людей и сравнивал их с группой 30-летних людей и группой 40-летние особи.Хотя кросс-секционное исследование требует более краткосрочных инвестиций, оно также ограничено различиями, существующими между разными поколениями (или когортами), которые не имеют ничего общего с возрастом как таковым, а скорее отражают социальный и культурный опыт разных поколений людей. люди делают их отличными друг от друга.

Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, рассмотрим следующие результаты опроса. В последние годы наблюдается значительный рост популярности однополых браков.Многие исследования по этой теме разбивают участников опроса на разные возрастные группы. В целом молодые люди больше поддерживают однополые браки, чем люди старшего возраста (Jones, 2013). Означает ли это, что с возрастом мы становимся менее открытыми для идеи однополых браков, или это означает, что у пожилых людей разные взгляды из-за социального климата, в котором они выросли? Лонгитюдное исследование – мощный подход, потому что одни и те же люди вовлекаются в исследовательский проект с течением времени, а это означает, что исследователям нужно меньше беспокоиться о различиях между когортами, влияющих на результаты их исследования.

Часто лонгитюдные исследования используются при изучении различных заболеваний с целью понять конкретные факторы риска. В таких исследованиях часто участвуют десятки тысяч человек, за которыми наблюдают в течение нескольких десятилетий. Учитывая огромное количество людей, участвующих в этих исследованиях, исследователи могут быть уверены, что их результаты могут быть обобщены на более широкую популяцию. Исследование по профилактике рака-3 (CPS-3) – одно из серии продолжительных исследований, спонсируемых Американским онкологическим обществом, направленных на определение прогнозных факторов риска, связанных с раком. Когда участники входят в исследование, они заполняют анкету о своей жизни и семейной истории, предоставляя информацию о факторах, которые могут вызвать или предотвратить развитие рака. Затем каждые несколько лет участники получают дополнительные опросы для заполнения. В конце концов, сотни тысяч участников будут отслеживаться в течение 20 лет, чтобы определить, у кого из них развивается рак, а у кого нет.

Очевидно, что этот тип исследования важен и потенциально очень информативен. Например, более ранние лонгитюдные исследования, спонсируемые Американским онкологическим обществом, предоставили некоторые из первых научных демонстраций хорошо установленной связи между повышенным уровнем заболеваемости раком и курением (American Cancer Society, n.г.).

Лонгитюдные исследования, такие как CPS-3, помогают нам лучше понять, как курение связано с раком и другими заболеваниями. (Источник: CDC / Дебора Картахена)

Как и любая стратегия исследования, лонгитюдное исследование не без ограничений. Во-первых, эти исследования требуют невероятных затрат времени со стороны исследователя и участников исследования. Учитывая, что для завершения некоторых лонгитюдных исследований требуются годы, если не десятилетия, результаты не будут известны в течение значительного периода времени.Помимо времени, эти исследования также требуют значительных финансовых вложений. Многие исследователи не в состоянии выделить ресурсы, необходимые для доведения лонгитюдного проекта до конца.

Участники исследования также должны быть готовы продолжать свое участие в течение длительного периода времени, и это может быть проблематично. Люди переезжают, женятся, берут новые имена, заболевают и в конце концов умирают. Даже без существенных изменений в жизни некоторые люди могут просто отказаться от участия в проекте.В результате коэффициент выбытия или сокращение числа участников исследования из-за отсева в лонгитюдных исследованиях довольно высок и увеличивается в ходе проекта. По этой причине исследователи, использующие этот подход, обычно набирают много участников, полностью ожидая, что значительное их количество выбыло до конца. По мере продвижения исследования они постоянно проверяют, представляет ли выборка более широкую совокупность, и при необходимости вносят коррективы.

Клиническое исследование или тематическое исследование предполагает изучение всего нескольких человек в течение длительного периода времени.Хотя этот подход обеспечивает невероятную глубину информации, возможность распространить эти наблюдения на большую популяцию проблематична. Натуралистическое наблюдение включает наблюдение за поведением в естественной обстановке и позволяет собирать достоверную, правдивую информацию из реальных ситуаций. Однако натуралистическое наблюдение не дает возможности для большого контроля и часто требует довольно много времени и денег для выполнения. Исследователи стремятся к тому, чтобы их инструменты для сбора данных были как надежными (согласованными и воспроизводимыми), так и действительными (точными).

Опросы можно администрировать разными способами, что позволяет быстро собирать большие объемы данных. Однако глубина информации, которую можно собрать с помощью опросов, несколько ограничена по сравнению с клиническим или тематическим исследованием.

Архивное исследование включает изучение существующих наборов данных для ответа на исследовательские вопросы.

Лонгитюдное исследование невероятно полезно для исследователей, которым необходимо собирать данные о том, как люди меняются с течением времени. Поперечное исследование сравнивает одновременно несколько сегментов населения.

Зигмунд Фрейд разработал свою теорию человеческой личности, проводя в течение длительного периода подробные интервью с несколькими клиентами. Этот тип исследовательского подхода известен как a (n): ________.

архивные исследования
пример из практики
натуралистическое наблюдение
обследование

[show-answer q = ”318997 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 318997 ″] B [/ hidden-answer]

________ включает наблюдение за поведением людей в их естественной среде обитания.

архивные исследования
пример из практики
натуралистическое наблюдение
обследование

[show-answer q = ”938243 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 938243 ″] C [/ hidden-answer]

Основным ограничением тематических исследований является ________.

поверхностный характер информации, собранной в рамках этого подхода
отсутствие контроля со стороны исследователя в этом подходе
невозможность обобщить результаты этого подхода на большую популяцию
отсутствие межэкспертной надежности

[show-answer q = ”849130 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 849130 ″] C [/ hidden-answer]

Польза от естественных наблюдений ________.

честность данных, собранных в реалистичных условиях
насколько быстро и легко выполнить эти исследования
способность исследователя обеспечить максимально эффективный сбор данных
способность определять причину и следствие в этом конкретном подходе

[show-answer q = ”699088 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 699088 ″] A [/ hidden-answer]

Использование существующих записей для ответа на исследовательский вопрос называется ________.

натуралистическое наблюдение
обзорное исследование
лонгитюдное исследование
архивные исследования

[show-answer q = ”468075 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 468075 ″] D [/ hidden-answer]

________ включает в себя слежение за группой участников исследования в течение длительного периода времени.

архивные исследования
лонгитюдное исследование
натуралистическое наблюдение
Профильные исследования

[show-answer q = ”618400 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 618400 ″] B [/ hidden-answer]

A (n) ________ представляет собой список вопросов, разработанный исследователем, которые можно задавать в бумажной форме.

архив
пример из практики
натуралистическое наблюдение
обследование

[show-answer q = ”2078 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 2078 ″] D [/ hidden-answer]

Продольное исследование осложняется высокими показателями ________.

обман
наблюдение
истощение
обобщение

[show-answer q = ”830037 ″] Показать ответ [/ show-answer]
[hidden-answer a =” 830037 ″] C [/ hidden-answer]

В этом разделе сиамские близнецы, Криста и Татьяна, были описаны как потенциальные участники тематического исследования.В каких еще обстоятельствах, по вашему мнению, этот конкретный исследовательский подход был бы особенно полезным и почему?

Примеры из практики могут оказаться особенно полезными при использовании людей с редкими заболеваниями. Например, если кто-то хочет изучить расстройство множественной личности, то будет полезен подход тематического исследования с людьми, у которых диагностировано расстройство множественной личности.

Предположительно, программы реалити-шоу нацелены на то, чтобы обеспечить реалистичное изображение поведения персонажей, представленных в таких программах.В этом разделе показано, почему это не так. Какие изменения можно было бы внести в способ производства этих программ, чтобы они могли более честно отражать реалистичное поведение?

Поведение, отображаемое в этих программах, было бы более реалистичным, если бы камеры были установлены в скрытых местах или если бы люди, появляющиеся в этих программах, не знали, когда они были записаны.

Какой из методов исследования, обсуждаемых в этом разделе, лучше всего подходит для исследования эффективности D.НАХОДЯТСЯ. программа по предотвращению употребления алкоголя и других наркотиков? Почему?

Продольное исследование было бы отличным подходом к изучению эффективности этой программы, поскольку оно будет следить за учащимися по мере их старения, чтобы определить, повлияло ли их участие в программе на их выбор в отношении алкоголя и наркотиков.

Помимо биомедицинских исследований, какие еще области исследований могли бы получить большую пользу от лонгитюдных и архивных исследований?

Ответы будут разными.Возможные варианты включают исследование практики найма на основе данных кадровых ресурсов и исследование бывших заключенных, чтобы определить, оказало ли время, в течение которого они были заключены, какое-либо положительное влияние на их вероятность совершения преступного поведения в будущем.

Ваш друг работает неполный рабочий день в местном зоомагазине. Ваш друг все больше интересуется тем, как собаки обычно общаются и взаимодействуют друг с другом, и подумывает о посещении местной ветеринарной клиники, чтобы посмотреть, как собаки взаимодействуют в зале ожидания.Как вы думаете, после прочтения этого раздела, это лучший способ лучше понять такое взаимодействие? У вас есть предложения, которые могут привести к получению более достоверных данных?

Как студент колледжа, вы, несомненно, беспокоитесь об оценках, которые вы получаете при выполнении курсовой работы. Если бы вы хотели узнать, как общий средний балл связан с успехом в жизни после колледжа, как вы подойдете к этому вопросу и какие ресурсы вам понадобятся для проведения этого исследования?

Глоссарий

архивные исследования: Метод исследования с использованием прошлых записей или наборов данных для ответа на различные исследовательские вопросы или для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей

истирание: сокращение числа участников исследования, так как некоторые со временем выбывают из исследования

клиническое или тематическое исследование: Наблюдательное исследование с участием одного или нескольких человек

Поперечное исследование: сравнивает одновременно несколько сегментов населения

обобщить: , подразумевая, что результаты для выборки применимы к большей совокупности

межэкспертная надежность: Мера согласия между наблюдателями относительно того, как они регистрируют и классифицируют конкретное событие

лонгитюдное исследование: исследований, в которых одна и та же группа лиц опрашивается или измеряется повторно в течение длительного периода времени

натуралистическое наблюдение: наблюдение за поведением в естественной среде

систематическая ошибка наблюдателя: , когда наблюдения могут быть искажены, чтобы соответствовать ожиданиям наблюдателя

Население: общая группа лиц, интересующих исследователей

образец: подмножество особей, отобранных из большей популяции

опрос: список вопросов, на которые должны ответить участники исследования, представленный в виде анкет на бумаге и карандаше, вводимых в электронном или устном виде, что позволяет исследователям собирать данные от большого количества людей

маркетинговых стратегий | Методы наблюдательных исследований

Некоторые исследователи называют исследования, о которых сообщают сами люди, лечением Ахилли путем сбора данных опросов.
с точки зрения надежности.

Причина? Самостоятельные исследования иногда
неточные и воспрепятствованные ошибочным восприятием потребителя.

Например, согласно данным некоторых опросов,
40% американцев посещали церковь каждую неделю. Однако, когда Marlar and Hadaway (2005) изучили фактические записи о посещаемости церкви, они обнаружили, что реальный процент был
ближе к менее 22% посещаемости каждую неделю. Это яркий пример
самооценка пошла не так.

Кроме того, Сет Стивенс-Давидовиц обнаружил, что иногда респонденты откровенно лгут о своем восприятии
деликатные темы, чтобы лучше понять самих себя.

Если надежность опросного исследования входит в
вопрос, и исследователям рынка нужны точные данные для информирования маркетинга,
продукт и бизнес-решения, какое решение?

Ответ? Наблюдательные исследования.

Эта статья более подробно расскажет о том, что
исследование: когда вы должны его использовать и какие три типа наблюдений
исследования есть.

Что
такое обсервационное исследование?

Наблюдательное исследование – качественное исследование
метод, при котором исследователи наблюдают за продолжающимся поведением участников в естественном
ситуация.

В зависимости от типа наблюдения и исследования
цель исследования, исследователь рынка будет иметь различные уровни
участие в исследовании. Иногда исследователь вставляет себя
в окружающую среду, а в других случаях исследователь не будет вмешиваться в
установка и наблюдение на расстоянии или в лабораторных условиях.

Цель этого типа исследования – собрать больше
надежные идеи. Другими словами, исследователи могут собирать данные о том, что
участники делают противоположное тому, что они говорят.

Когда
следует ли исследователю рынка использовать обсервационное исследование?

Как исследователь рынка, у вас есть несколько различных
имеющиеся в вашем распоряжении методики исследования, включая опросы, интервью,
наблюдения и т. д.

Использование данных наблюдений лучше всего, когда один из
Возможны следующие ситуации:

Вам необходимо собрать конфиденциальную информацию, и
вы не уверены, что ваши участники будут честны в своих отчетах.
Вы должны понимать, как или что из
исследовать вопрос.
Тема новая, и вам нужны надежные данные для
объяснять поведение потребителей.
Когда поведение в естественных условиях жизненно важно для
ваш исследовательский вопрос.
Когда поведение в контролируемой настройке
важно для вашего исследовательского вопроса.
Если вы обеспокоены тем, что данные самооценки
поведение будет отличаться от реальных действий, даже если оно непреднамеренно.
Если вам нужна дополнительная информация о конкретном
вопрос исследования, чтобы сформулировать более полный и точный опрос.

Если любая из этих ситуаций описывает вас или ваш текущий
состояние исследования, тогда исследование с наблюдением может быть именно тем, что вам нужно.

Что
есть три типа наблюдательных исследований?

Когда дело доходит до наблюдательных исследований, у вас есть три
разные типы методик: контролируемые наблюдения, натуралистические
наблюдения и наблюдения участников.

Давайте быстро посмотрим, что каждый тип наблюдения
включает, чем они отличаются, а также сильные и слабые стороны каждого типа
наблюдение.

1. Контролируемое наблюдение

Контролируемые наблюдения обычно представляют собой структурированные
наблюдение, которое происходит в психолаборатории. У исследователя есть вопрос в
имеет в виду и контролирует многие переменные, включая участников, наблюдение
место, время исследования, обстоятельства, связанные с исследованием, и многое другое.

Во время этого типа исследования исследователь часто
создавать коды, которые представляют различные типы поведения. Таким образом, вместо
написав подробный отчет, они могут классифицировать поведение по разным категориям
и с легкостью анализируйте данные.

Преимущества и ограничения контролируемого
наблюдение

К преимуществам контролируемого наблюдения относятся:

Вы можете составить график наблюдений для своего
выборки, и пусть другие исследователи рынка используют те же коды, если они
повторить исследование. Это помогает проверить надежность.
Закодированные данные легко анализировать и количественно определять.
Контролируемые исследования не так много времени.

Ограничения контролируемого наблюдения включают:

Может быть сложно определить достоверность
исследования, если участники знают, что за ними наблюдают.

2.
Натуралистическое наблюдение

Натуралистическое наблюдение – еще один вид наблюдения.
метод исследования, используемый исследователями рынка. Это наблюдение, когда
исследователи рынка изучают поведение участников естественного
окружающие. Обычно не существует заранее определенных поведенческих кодов. Вместо,
исследователь будет делать подробные записи и кодировать данные позже.

Преимущества и ограничения
натуралистическое наблюдение

Некоторые преимущества натуралистического наблюдения включают:

Исследование обеспечивает достоверность, когда участники находятся в естественной среде.
Этот тип исследования может генерировать новые идеи и вопросы для исследования.
Это открывает исследователям возможности, о которых они раньше не задумывались.
Исследователи могут собирать достоверные данные и избегать любых потенциальных проблем с данными, предоставленными самими авторами.

Некоторые ограничения включают:

Вы не можете контролировать различные переменные, поэтому
сложно повторить исследование и проверить на надежность.
Проведение такого типа
учиться в широком масштабе.
У вас должны быть опытные исследователи, поэтому вы
не рискуйте пропустить важные поведенческие данные.
Вы не можете управлять никакими переменными.

3.
Вкладное наблюдение

Последний вид метода наблюдения – участие
наблюдение. Это разновидность натуралистического наблюдения за тем, что рынок
исследователи будут наблюдать за участниками в их естественной среде обитания. Разница
исследователи рынка будут погружаться в окружающую среду.

Преимущества и ограничения
включенное наблюдение

Некоторые преимущества этого типа наблюдения включают:

Вы можете контролировать некоторые переменные,
часть природной среды.
Вы все еще можете наблюдать за участниками в их
естественная среда обитания, даже если они знают, что вы участвуете в исследовании.
Вы можете избежать неверных данных самооценки
через этот метод наблюдения.

Вот некоторые ограничения этого типа исследования для
подумайте:

Может быть сложно делать заметки открыто
не обманывая себя как исследователь рынка.
Если вы не можете делать заметки открыто, вам придется
полагайтесь на память для заметок, и память может быть неисправной.
Если исследователь слишком увлекается
исследования, они могли стать менее объективными. Это может поставить под угрозу действительность
изучение.

Каждый тип исследования поможет вам понять
как ведут себя клиенты и участники, но они также приходят со своим собственным набором
ограничения.

Обертка
Up

Если вы хотите провести надежное исследование и
ответьте на ваш исследовательский вопрос более основательно, тогда один из трех типов
Наблюдательные методы исследования могут помочь.

Помните, что количественная оценка результатов наблюдений не требует
быть трудным, когда у вас есть нужные инструменты, чтобы помочь вам. Для дополнительной информации
об инструментах наблюдения и исследования, ознакомьтесь с «Топливным циклом» сегодня.

4 типа наблюдательных исследований

Наблюдение – это ключевой метод сбора данных для исследования UX.

Наблюдательные исследования обычно проводятся дома, на рабочем месте или в естественной среде пользователей, а не в лаборатории или контролируемых условиях.

С помощью этого исследования вы сможете понять, как люди естественным образом взаимодействуют с продуктами и людьми, а также с какими проблемами они сталкиваются.

Он может дать вдохновение и идеи для возможностей улучшения и инноваций.

Хотя может показаться, что наблюдение так же просто и единообразно, как наблюдение и ведение записей, есть некоторые тонкие различия, которые могут повлиять на тип данных, которые вы собираете. Роль, которую играет наблюдатель, образует континуум от полностью удаленного до полностью вовлеченного в процесс.

При планировании следующего проекта наблюдательных исследований и выборе правильного типа для его успеха примите во внимание следующее:

Этика соблюдения .На обоих концах спектра (полностью отстраненный или полностью вовлеченный наблюдатель) вы сталкиваетесь с этическими соображениями, поскольку наблюдаемые не знают об этом. По этой причине большинство наблюдательных исследований, которые вы будете проводить, находятся где-то посередине.

Подумайте о количественной оценке результатов . Хотя обсервационные исследования обычно связаны с качественными методами, вы все же можете количественно оценить случаи поведения или заявлений, сделанных участниками, чтобы получить представление о частоте отношения и действий клиентов.

Повысьте надежность и достоверность ваших наблюдений. Подумайте о том, чтобы несколько независимых исследователей наблюдали и закодировали свои записи. Использование нескольких наблюдателей с разными точками зрения (например, менеджера по продукту и исследователя) помогает выявить области согласия и разногласия, а также делает ваши данные наблюдений более достоверными и надежными.

Помните об этих предостережениях при выборе роли для исследовательского проекта по наблюдению. Четыре типа наблюдательных ролей, которые мы обсуждаем здесь, основаны на различиях, сделанных социологом Раймондом Голдом в 1958 году, но применимы к любой области исследований.

1. Полный наблюдатель

Это отстраненный наблюдатель, когда участники не видят и не замечают исследователя. Это один из способов минимизировать эффект Хоторна, поскольку участники с большей вероятностью будут вести себя естественно, когда не знают, что за ними наблюдают.

Хотя когда-то эта роль считалась объективной для этнографа, она вышла из моды, поскольку именно эта роль, скорее всего, поднимает этические вопросы о возможном обмане. Что бы вы почувствовали, если бы узнали, что кто-то наблюдает за вами, но вы не знали? Скорее всего, что-то вроде Большого Братства.

Однако в общественных местах, таких как кафе, вестибюли офисных зданий, аэропорты, станции метро или даже общественные туалеты, роль полного наблюдателя может быть единственным средством для сбора необходимых вам данных. А с повсеместным распространением видеокамер дистанционное наблюдение остается жизнеспособным вариантом.

2. Наблюдатель в качестве участника

Здесь исследователь известен и признан участниками, и во многих случаях участники знают цели исследования наблюдателя.

Есть некоторое взаимодействие с участниками, но взаимодействие ограничено. Цель исследователя – играть как можно более нейтральную роль.

Этот подход обычно используется, когда «следит за домом клиента», чтобы понять, как кто-то использует программные продукты для достижения целей.

3. Участник как наблюдатель

Здесь исследователь полностью взаимодействует с участниками. Она больше друг или коллега, чем нейтральная третья сторона.Пока есть полноценное взаимодействие с участниками, они все равно знают, что это исследователь.

Этот метод часто используется при изучении удаленных коренных народов или городских культур. Есть анекдот антрополога [pdf], что на домашней фотографии родной деревни изображены семейная пара, их родители и аспирант.

4. Завершить участник

Это полностью встроенный исследователь, почти как шпион. Здесь наблюдатель полностью взаимодействует с участниками и участвует в их деятельности.

Участники не знают о том, что проводятся наблюдения и исследования, хотя они полностью взаимодействуют с исследователем. Иногда это называют «уходом в туземец» в связи с проведением полевых исследований коренных народов.

В исследовании клиентов это похоже на тайного покупателя или шоу «Тайный босс». Идея состоит в том, что лучший способ понять тип роли, людей или культуры – это испытать их на собственном опыте. Хотите понять Burning Man? Тогда идите как полноправный участник.

Сводка

Сбор достоверных качественных данных может стать проблемой в исследовании UX; один из способов сделать это – наблюдение за пределами контролируемой среды, где участники с большей вероятностью будут вести себя естественно.

Существует четыре типа наблюдательных исследований, которые вы можете проводить: от независимого наблюдения без вашего участия (полный наблюдатель) до полного погружения в окружающую среду (полный участник). Что вы выберете, зависит от ваших целей, сроков и правильного баланса этических соображений.

методов наблюдений – сильные стороны и… | Психология

Естественные наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Высокая экологическая значимость, поскольку исследователь фиксирует естественное поведение в естественной среде без какого-либо внешнего вмешательства со стороны исследователя. ОГРАНИЧЕНИЯ Невозможно воспроизвести для проверки надежности, поскольку исследователь не контролирует переменные.

Контролируемые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Низкая экологическая значимость, поскольку исследователь регистрирует поведение в искусственной (управляемой) среде с возможным внешним вмешательством со стороны исследователя.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Может быть воспроизведен для проверки надежности, поскольку исследователь контролирует переменные и, следовательно, может повторять метод по своему усмотрению

Скрытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Эффекты исследователя вряд ли означают, что участники поведение будет искренним. ОГРАНИЧЕНИЯ Менее этично, поскольку участники не знают, что они принимают участие, и не могут дать полностью осознанное согласие

Открытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Можно заранее проинформировать участников и получить информированное согласие. ОГРАНИЧЕНИЯ Поведение может быть искажено с помощью эффектов исследователя, когда участник меняет свое поведение из-за предвзятости социальной желательности

Наблюдение участников

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

Исследователь может получить подробные данные, поскольку они находятся в непосредственной близости от участников и поэтому вряд ли пропустят или пропустят какое-либо поведение.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Присутствие исследователей может повлиять на поведение участников из-за опасений по поводу оценки,

Наблюдение без участия

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

Эффекты исследователя и опасения при оценке менее вероятны, поскольку исследователь не виден.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Из-за недостаточной близости исследователь может пропустить или пропустить интересующие его действия.

Наблюдение за поведением – обзор

Наблюдение за поведением

Наблюдение за поведением связано с определением антецедентов или детерминант поведения, а также его последствий, другими словами, ситуационных детерминант поведения.Наблюдение за поведением – это функциональный, утилитарный подход, поскольку он фокусируется на четко наблюдаемых способах взаимодействия клиента со своим окружением. Наблюдение за поведением может использоваться неформально как часть интервью или во время сеанса тестирования, или как самостоятельный метод. Наблюдение за поведением может быть наиболее информативным типом оценки в определенных случаях, например, с очень маленькими детьми, инвалидами по развитию, устойчивыми клиентами и клиентами, не обладающими пониманием.Наблюдение за поведением может проводиться психодиагностиком, другими людьми в жизни клиента (например, учителями, родителями, супругами, другими опекунами) или самим клиентом посредством самомониторинга.

Первым шагом в наблюдении за поведением является выбор целевого поведения или набора целевых поведений, связанных с проблемным поведением, для наблюдения. Затем существует несколько методов записи, из которых можно выбрать в зависимости от цели оценки, характера целевого поведения и практичности метода для конкретного клиента.Запись повествования – это то, что часто делается во время другого психологического тестирования в качестве дополнительного источника информации. Он включает в себя просто отмечать любое интересующее поведение. Существует большая гибкость в отношении того, насколько описательной или логической является запись, и мало используется количественная оценка. Интервальная запись, также известная как временная выборка, интервальная выборка или интервальная временная выборка, включает в себя запись выбранного поведения в пределах заранее определенного временного интервала (например, в течение 5–30 с каждые 5 минут).Запись с интервалом используется, например, для таких действий, как ходьба, слушание или игра, поскольку они происходят с умеренной частотой и не имеют четкого начала или конца. В отличие от использования заранее определенного временного интервала в качестве руководства для записи, запись событий вместо этого полагается на возникновение самого поведения для записи деталей поведения, таких как частота, продолжительность и интенсивность.

41. Наблюдение и наблюдательность. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Программа учебной дисциплины (психолого-педагогический практикум) «Наблюдение и наблюдательность»

Наблюдательность: первая заповедь

Выпуск 13 Продолжаем развивать слуховую память и наблюдательность

Выпуск 14 Развиваем слуховую память и наблюдательность и о пользе литературы

Наблюдение

4. Наблюдение

Наблюдение

Наблюдательность

Наблюдательность Эриксона

Три аспекта рефлексии: открытость, наблюдательность, объективность

Наблюдательность

4.3. Наблюдательность

5. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ БАЛЬЗАКА, МОЛЬЕРА, ДОДЭ И МОПАССАНА

Наблюдение

6.3. Наблюдение и наблюдательность. Индивидуальные различия восприятия.

6.4. Основные свойства восприятия

Наблюдение и наблюдательность

Наблюдательность как профессионально важное качество Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Наблюдение и наблюдательность, Вопросы для самостоятельной работы, Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

Вопросы для самостоятельной работы

Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

Читать “Практикум по наблюдению и наблюдательности” – Регуш Людмила Александровна – Страница 20

Развитие деятельности наблюдения и наблюдательности в процессе общения детей с природой | Методические разработки

Развитие деятельности наблюдения и наблюдательности в процессе общения детей с природой

Методы наблюдений – натуралистические, участвующие и контролируемые

Контролируемое наблюдение

Сильные стороны

Ограничения

Натуралистическое наблюдение

Сильные стороны

Ограничения

Наблюдение участника

Ограничения

Запись данных

6.5 Наблюдательные исследования – методы исследования в психологии

Задачи обучения

Основные выводы

Упражнения

Подходы к исследованиям – Психология

Задачи обучения

Глоссарий

маркетинговых стратегий | Методы наблюдательных исследований

Что такое обсервационное исследование?

Когда следует ли исследователю рынка использовать обсервационное исследование?

Что есть три типа наблюдательных исследований?

1. Контролируемое наблюдение

Преимущества и ограничения контролируемого наблюдение

2. Натуралистическое наблюдение

Преимущества и ограничения натуралистическое наблюдение

3. Вкладное наблюдение

Преимущества и ограничения включенное наблюдение

Обертка Up

4 типа наблюдательных исследований

1. Полный наблюдатель

2. Наблюдатель в качестве участника

3. Участник как наблюдатель

4. Завершить участник

Сводка

методов наблюдений – сильные стороны и… | Психология

Естественные наблюдения

Контролируемые наблюдения

Скрытые наблюдения

Открытые наблюдения

Наблюдение участников

Наблюдение без участия

Наблюдение за поведением – обзор

Наблюдение за поведением

Leave a Reply Cancel reply

Что
такое обсервационное исследование?

Когда
следует ли исследователю рынка использовать обсервационное исследование?

Что
есть три типа наблюдательных исследований?

Преимущества и ограничения контролируемого
наблюдение

2.
Натуралистическое наблюдение

Преимущества и ограничения
натуралистическое наблюдение

3.
Вкладное наблюдение

Преимущества и ограничения
включенное наблюдение

Обертка
Up