“Развитие перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр” | Статья (старшая группа) на тему:
Ю.Н.Сафронова
Студентка 4-го курса, факультет психологии
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный
педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
Научный руководитель: Панферова Е.В.., к.пс.н., доцент
г. Тула, Российская Федерация
Развитие перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Актуальность исследования обусловлена тем, что сенсорное развитие (развитие восприятия и формирование перцептивных действий) является основой общего умственного развития ребёнка. Полноценное восприятие необходимо для многих видов игровой, учебной и трудовой деятельности. С восприятия начинается познание окружающего мира. Все остальные формы познания: память, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия предметов и явлений окружающего мира и являются результатом их переработки.
Поэтому особое значение в развитии детей старшего дошкольного возраста педагоги должны уделять развитию восприятия, в частности перцептивных действий.
Развитие восприятия, сенсорных способностей, перцептивных действий как таковых остра в психологической науке в настоящий момент в связи с тем, что жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях – быстрой реакции на впечатления, ответа действием на получаемую информацию.
Особенно важным это является для детей дошкольного возраста. Достаточный уровень сформированности перцептивных действий является неотъемлемым компонентом готовности детей к школьному обучению. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится чрезвычайно важно развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять внимание на те или иные стороны предметов и явлений, выделять в них существенные признаки и свойства.
В практике дошкольного воспитания сенсорно-перцептивному развитию детей уделяется достаточно много внимания.
Однако многочисленные исследования в области педагогики и психологии показывают, что существует противоречие, заключающееся в необходимости решения задачи развития перцептивных действий у детей дошкольного (и особенно старшего дошкольного) возраста и отсутствии эффективных условий для ее решения. Все это подтверждает актуальность темы нашего исследования.
Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего умственного развития на первых этапах онтогенеза. Известно, что сензитивным периодом для развития перцептивных действия является ранний и дошкольный возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в развитии ребенка. В старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием разнообразных видов деятельности (игра, продуктивные виды) развиваются и совершенствуются.
С помощью дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни.
Использование в работе дидактических игр, обеспечивающих оптимальные условия формирования перцептивных действий, приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и расчлененности перцептивных образов у ребенка.
По мнению А.В.Запорожца, развитие восприятия при переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое [3,с.18].
По мнению Л.А. Венгера, процесс развития восприятия под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.
Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.
В своих работах учёный утверждал, что перцептивные действия формируются в обучении, и их развитие проходит ряд этапов. На первом – процесс формирования практических, материальных действий, выполняемых с незнакомыми предметами. Ребенок имеет возможность сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. На втором этапе перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью развернутых ориентировочно – исследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. Дети получают возможность довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.
В результате всего этого внешнее перцептивное действие превращается в умственное.
Таким образом, подход Л.А. Венгера позволяет выделить основные этапы становления восприятия: этап различения (сигнальная функция), этап сенсомоторных предэталонов (5-15 месяцев), этап предметных предэталонов (до 2,5 года), этап сенсорных эталонов (до 4-5 лет) и этап системы сенсорных эталонов (с 5 лет).
На протяжении дошкольного детства складываются три основных вида перцептивных действий: действия идентификации, действия отношения к эталону, действия моделирующие. Действие идентификации необходимо выполнить в том случае, если свойство предмета идентично, т. е. полностью совпадает с эталоном (мяч круглый, кубик красный). Действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличии наряду со сходством некоторых отличительных черт. Перцептивные действия идентификации и отнесения к эталону в дошкольном возрасте развиваются в соответствии с известным нам механизмом интериоризации: вначале ребенок производит внешние ориентировочные действия, а затем они приобретают характер собственно перцептивных действий.
Так, младшие дошкольники, определяя форму, цвет предмета, накладывают образец на предмет или прикладывают к нему. Если предмет объемный, ребенку требуется обвести контуры предмета и образца пальцем. Следя за движением своей руки, он улавливает сходство. Рука в данном случае помогает глазу последовательно осмотреть контур предмета. Старшие дошкольники прибегают к такому способу только в затруднительных случаях. В этом возрасте представление об эталонах-образцах сформировано, и ребенку нет надобности использовать реальный образец. Так, дети, научившись протаскивать различные предметы через отверстия разной формы и величины, начинают их соотносить, переводя только взор с предмета на отверстие, и после такой предварительной ориентировки дают безошибочное решение практической задачи, то есть действия глаза предвосхищают путь и результаты практических действий [2,с.37].
Анализ научных воззрений на проблему места и роли перцептивных действий в структуре акта восприятия позволил сделать следующие выводы.
Развитие перцептивных действий является неотъемлемой составляющей сенсорного воспитания дошкольников. Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации. Становление и развитие сенсорной культуры происходит благодаря целенаправленному обучению.
Нами была проведена диагностика для определения развития перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста МДОУ «Детский сад №5» г. Ясногорска. На основе результатов был составлена программа для развития перцептивных действий у старших дошкольников посредством дидактических игр.
В данной программе предлагаются следующие дидактические игры: «Сложи узор»- развивать способность детей к анализу и синтезу, «Назови фигуру»- умение определять предмет по его признакам, «Найди лишнее»- учить детей группировать предметы по общему признаку, «Отгадай предмет»- умение определять предмет по его признакам, «Зашиваем ковёр»- умение находить небольшие изменения, которые произошли с предметами; «Цветные коврики» -учить детей дифференцировать цвета, «Дай такой»-учить при выборе формы по образцу отвлекаться от других признаков, «Волшебные рамки и вкладыши»-совершенствовать умение выделять форму, развитие тактильно-двигательного восприятия, «Форма и цвет»- уточнить знания детей о различных геометрических формах и цвете.
В результате исследования можно сделать вывод о том, что использование в работе дидактических игр, обеспечивающих оптимальные условия развития перцептивных действий, приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и расчленении перцептивных образов у ребёнка. Таким образом, полученные данные позволяют делать вывод о продуктивном использовании дидактических игр в развитии перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной литературы:
- Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1978. 95 с.
- Венгер, Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: дис. доктор психол. наук: 13.00.ОО / Леонид Абрамович Венгер. – МГУ им. М. В. Ломоносова, 1968. – 109 с.
- Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка/ А.В. Запорожец.— М.: Педагогика, 1986.— 320 с.
- Запорожец А.В. Психология действия.
М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. 736 с.
Особенности развития перцептивных действий у дошкольников с ОНР
Одной из основных линий современного развивающегося общества является гуманизация воспитательно-образовательной системы, что предполагает усиление интереса к уникальной формирующейся личности ребенка и ставит задачи развития целостного, эмоционально-смыслового, личностного мировосприятия. Перцептивное развитие ребенка имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем мире и одновременно с этим составляет фундамент общего умственного развития ребенка, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развития детей влияет на развития речи и на перцептивное развитие детей.
Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего умственного развития на первых этапах онтогенеза. С помощью перцептивных действий подготавливается почва для развития всего арсенала умственных действий, который определит познание внешних и внутренних (сущностных) свойств вещей, скрытых от наблюдения связей и зависимостей.
Правильное воспитание воспринимающих органов трудно переоценить, особенно если при развитии ребенка будут следить не только за физическим состоянием их и правильностью функционирования, но и за дальнейшим развитием интеллектуальных процессов, непосредственно связанных с этими органами. Недостаточно, чтобы ребенок научился правильно смотреть и видеть, но необходимо, чтобы он умел наблюдать, чтобы он легко улавливал характерные особенности предметов, чтобы он понимал гармонию красок, чтобы он умел наслаждаться природой.
На современном этапе развития тема развития и обучения перцептивным действиям дошкольников с ОНР является очень актуальной.
Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы. [10]
В последнее время детей с речевой патологией становится все больше. Проявлений общего недоразвития речи достаточно много. [5]
В группах современных дошкольных образовательных учреждений все чаще появляются дети с ОНР.
У них нарушено формирование всех ее компонентов, прежде всего звуковой и смысловой сторон, речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. Л.С.Выгодский писал: “Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений”. И действительно, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. [9]
Детей с ОНР, отмечает Е,Ф,Соботович, отличает от нормальных сверстников несколько более низкий уровень обобщения, недостаточная гибкость и динамичность мышления, более замедленный темп усвоения тех или иных закономерностей. [7]
Все психические процессы у ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, воображение – связаны с речью. Речь формируется под воздействием высших психических функций, но и они, в свою очередь, развиваются под влиянием речи.
У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
[6]
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. [8]
Целенаправленное перцептивное воспитание, в том числе протекает в условиях специально созданного предметного мира. В предметном мире образно-знаковые системы представлены в качестве предметов объективной действительности, в которых отражены знаки-эталоны (цвета, формы и т.д.).
Согласно определению, данному В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряковым, перцептивные действия — это «основные структурные единицы процесса восприятия у человека…».
Перцептивные действия и критерии адекватности образа не остаются неизменными, а проходят значительный путь развития вместе с развитием самой деятельности.
Исследования перцептивных действий в условиях конструктивной деятельности показали что, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза.
Речь здесь идет о таких видах продуктивной деятельности, как рисование, конструирование, лепка и др.
У детей формируется умение последовательно осматривать части, элементы конструкций, выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение. Исследования по данной проблеме показали, что развитие перцептивных действий ребенка в играх в образно-знаковых формах осуществляется путем освоения функционального назначения объектов предметного мира.
«С восприятия предметов и явлений окружающего мира, — писал Л.А. Венгер, — начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки3». Как показали исследования Л.А. Венгера, уже в первые месяцы жизни достигается довольно тонкое «ориентировочное» различение старых и новых объектов (отличающихся друг от друга величиной, цветом, формой и т. д.), но еще не происходит формирования константных, предметных перцептивных образов, которые необходимы для управления сложными изменчивыми формами поведения.
[3]
На протяжении дошкольного детства складываются три основных вида перцептивных действий:
· действия идентификации,
· действия отношения к эталону,
· действия моделирующие.
Моделирующие действия восприятия складываются в процессе овладения продуктивной деятельностью, направленной не только на использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (конструирование, рисование, лепка, простейшие виды ручного труда). [2]
Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации.
Таким образом, перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации. Овладение перцептивными действиями ложится в основу умственного развития на первых этапах онтогенеза. Перцептивное развитие неотрывно связано с освоением культурно-исторического опыта человечества.
Восприятие ребенка тесно связано с игрой.
В игре он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес, активно познает воспринятую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает законы общения, социальные отношения, характеры и социальные роли людей. [4]
Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации. Обследование свойств различных предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями – сенсорными эталонами.
У детей дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий. Точность перцептивного анализа на данном возрастном этапе в большей степени обусловлена единством зрительных и ручных действий.
Нарушенная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей дошкольного возраста перцептивной сферы.
Перцептивное развитие детей с ОНР включает в себя обогащение чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов, совершенствования осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния; освоение сенсорных эталонов – цвета, формы, размера; развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей; развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение маленьких и больших предметов, предметов разных форм, окрашенных в разные цвета, умение сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку.
[1]
Недостаточно развитые перцептивные действия у детей с ОНР характеризуются ограниченностью выполнения заданий и связано с недостаточной сформированностью системы сенсорных эталонов, в частности процесса восприятия, внимания и возможности его распределения, страдает продуктивность внимания, отстает в развитии словесно-логическое мышление.
Основная цель коррекции перцептивной сферы заключается в формировании системы сенсорных эталонов. Для достижения этой цели необходимо специально организованное восприятие предметов (обследование) для использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.
Литература:
1. А.А.Строкова, Программа для логопедов по курсу “Развитие речи” в условиях логопедического пункта ДОУ [Текст]/ Дошкольная педагогика, 2013, №6. – 27-33с.
2. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет заведений / Под ред. Л.А.Венгера [Текст] – М.: Просвещение, 1988. – 144с.
3. Венгер Л.
А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]. – М.: Просвещение, 1988. – 230 с.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.
5. Г. Дмитриева, Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития [Текст]/ Дошкольное воспитание, 2012, №12. – 58-63 с.
6. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности “Спец. дошк. педагогика и психология ” [Текст]/ Под ред. В.И.Селиверстова – М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 175с.
7. Логопсихология: учеб. пособие для студентов [Текст]/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской – М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 462с.
8. Никитин Б.П. Развивающие игры. – 5-е изд. доп. [Текст] – М.: Знание, 2004. – 128 с.
9. О.Голубец, М Жиличкина Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога. Развитие познавательной сферы у детей с ОНР [Текст]/ Дошкольное воспитание, 2013, №3.
– 49-58 с.
10. Специальная психология: учебник для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. В.И.Лубовского. – 6 -е изд., испр. и доп [Текст] – М.: Издательский центр “Академия”, 2009. – 560 с.
Включение речевых функций в организацию перцептивных процессов у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
Психологические науки Psichology
УДК 37.015.324
С. В. Маланов
Марийский государственный университет, Йошкар-Ола
М. Г. Сарафанникова
Академия государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Москва
Включение речевых функций в организацию
ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье анализируются закономерности включения функций речи в организацию перцептивных операций и действий у детей в возрасте от 3 до 7 лет.
Представленные эмпирические данные позволяют верифицировать ряд гипотез: 1) эффективность восприятия у детей дошкольного возраста повышается по мере овладения способами использования языковых средств и формирования сенсорно-перцептивных эталонов, обеспечивающих организацию перцептивных процессов в совместных с другими людьми действиях; 2) в дошкольном возрасте эффективность зрительного обследования отношений между изображениями простых геометрических фигур (форм) повышается при организации перцептивных действий ребенка внешними речевыми указаниями со стороны взрослого, которые в последующем замещаются самостоятельными внешне речевыми, а затем внутренне речевыми приемами организации перцептивных действий; 3) в дошкольном возрасте существуют различия в эффективности зрительного обследования отношений между изображениями геометрических фигур (форм), имеющих одинаковое количество элементов, но характеризующихся: а) «внутренней» структурной организацией; б) «внешней» пространственной организацией.
Ключевые слова: восприятие в дошкольном возрасте, речевые функции и языковые средства, сенсорные и перцептивные эталоны, онтогенетическое развитие перцептивных операций и действий.
Проблема развития речевой организации психических функций широко исследуется в современной психологии. При этом существуют значительные расхождения в теоретических позициях разных авторов на роль речи в организации перцептивных функций человека.
В отечественной психологии роль языка и речи в организации психических процессов человека была теоретически проанализирована Л. С. Выготским. Он подчеркивал, что только при участии речи, только в результате сочетания психических процессов с речевыми действиями у человека могут
возникнуть высшие, собственно человеческие формы психических функций. Это имеет отношение и к формированию функций организации произвольно-преднамеренного и осмысленного восприятия.
В последующем идеи Л. С. Выготского были конкретизированы и верифицированы в многочисленных исследованиях А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, А. Д. Логвиненко, Л. А Венгера и других авторов [3; 4; 5; 6; 7; 11; 12]. Основные результаты этих исследований могут быть изложены в форме ответов на ряд теоретически поставленных вопросов.
С. В. Маланов, М. Г. Сарафанникова
77
Какие процессы лежат в основе актуализации перцептивных образов и представлений?
В основе построения перцептивного образа лежит механизм уподобления динамики процессов в воспринимающей (рецепирующей) системе свойствам внешних физических воздействий («уподобление состояний органов чувств» физическим свойствам отражаемого объекта). В развитых перцептивных механизмах копирующие (уподобляющиеся объекту) движения свернуты, редуцированы и замещаются внутренними интериоризирован-ными операциями.
Воспроизведение таких инте-риоризированных операций в отсутствие объектов образуют процессы представления.
Каковы отношения между сенсорными и перцептивными процессами? Какова роль научения в процессах восприятия?
Процессы восприятия являются системой перцептивных действий и операций, которые формируются и совершенствуются на протяжении индивидуальной жизни. «Чувственная ткань» ощущений различных модальностей предстает в качестве материала для перцептивных операций и действий, которые переводят модально структурированный сенсорный поток в предметную структурированность видимого мира.
На протяжении индивидуальной жизни человек овладевает все новыми способами организации «чувственной ткани» в перцептивные образы. При этом в перцептивных действиях и операциях человека в качестве предмета организации выступает «биодинамическая и чувственная ткань», а в качестве операторов (способов организации) -предметные значения [7; 10].
Чем характеризуется восприятие мира человеком в отличие от восприятия мира животными?
Для животных значения предметов ситуативны, неустойчивы и меняются в зависимости от актуальных потребностей и особенностей актуальной биологической ситуации. Человек воспринимает предметный мир не только в координатах пространства и времени, но и в особом квазипространстве (квазиизмерении) – пространстве объективных значений [9; 10]. Человечество фиксирует значения предметов и явлений с помощью устойчивых способов использования орудийных и знаковосимволических средств. Фиксированные с помощью языковых средств предметные значения приобретают форму вербальных значений, которые могут произвольно воспроизводиться в умственном плане в качестве представлений: а) исходно, в процессах взаимодействия и общения
между людьми; б) производно, в индивидуальном образе мира отдельного человека с опорой на внутреннюю речь.
На этой основе значения предметов приобретают для человека относительную объективность, устойчивость и независимость от актуальных ситуаций, потребностей и мотивов субъекта.
Как формируются механизмы восприятия (перцептивные действия) человека?
Процессы восприятия (перцептивные действия) представляют собой способы преобразования сенсорных данных, которые возникают в результате включения ребенка в совместное с другими людьми выполнение новых предметно-практических действий и приобретения новых форм поведения. При этом развитие и формирование исходных перцептивных умений и способностей у ребенка предполагает ряд закономерных этапов:
• В практическом действии выделяется система ориентировочно-исследовательских (перцептивных) операций, направленных на ознакомление со свойствами объектов.
• Ознакомительные операции и действия, исходно опирающиеся на развернутый «моторный алфавит» движений органов чувств, начинают опережать действия исполнительные и превращаются в ориентировочные операции и действия.
• Развернутые во времени (сукцессивные) ориентировочные действия и операции, сокращаясь и автоматизируясь, преобразуются в целостные, «одномоментные» (симультанные) способы обследования и ориентировки – формируются «сенсорно-перцептивные эталоны».
• Сенсорно-перцептивные эталоны и способы их применения для опознания и анализа различных объектов фиксируются с помощью языковых средств. В результате их использование людьми, в различных видах человеческой деятельности при решении разнообразных задач, становится произвольно и преднамеренно организуемым.
• Обобщенные симультанные схемы перцептивных операций в последующем образуют функционально-содержательную основу – «моторный алфавит» для формирования и развития умственных действий [2; 7; 8].
Как по мере развития перцептивных механизмов изменяются и совершенствуются способы восприятия?
Сенсорно-перцептивные эталоны, представляющие собой обобщенные способы опознавания и обследования определенной группы объектов, совершенствуются в трех взаимосвязанных направлениях:
78
Психологические науки
• путем переориентировки на новые признаки объектов;
• путем преобразования развернутых во времени (сукцессивных) ориентировочных операций и действий в одномоментно фиксируемые (симультанные) схемы перцептивных признаков, выделяемых на основе перцептивных операций;
• путем образования все более сложных целостных перцептивных структур из выделенных признаков.
При этом «сенсорно-перцептивные эталоны» обеспечивают разные типы функционально-структурной организации ориентировочных операций, которые обеспечивают выделение и организацию различных по сложности предметных признаков в предметно отнесенные образы.
• Простые предметные признаки, выделяемые путем организации исходных сенсорных данных («чувственной ткани», ощущений) в простые предметно отнесенные образы предметов и их свойств.
• Сложные предметные признаки, выделяемые на основе организации простых предметных признаков.
• Интегральные предметные признаки, строящиеся на основе организации сложных признаков, но воспринимаемые как целостные перцептивные структуры [7; 8].
При этом одинаковые перцептивные операции и действия могут включаться в состав разных предметно-практических действий; одинаковые предметно-практические действия могут опираться на разные перцептивные операции и действия.
В соответствии с теоретическими основаниями было проведено два исследования.
Гипотеза первого исследования: эффективность восприятия у детей дошкольного возраста повышается по мере овладения способами использования языковых средств, обеспечивающих организацию перцептивных процессов в совместных с другими людьми действиях. В составе таких совместных действий формируются сенсорно-перцептивные эталоны – умственно актуализируемые формы опережающей ориентировки, обеспечивающие быстрое опознавание предметов, имеющих определенные сочетания сенсорно-перцептивных признаков.
С целью подтверждения/опровержения гипотезы использовалась методика, которая заключалась в следующем: детям надевали на глаза повязку и предлагали тактильно исследовать три фигуры: круг, квадрат и треугольник. При этом в экспериментальной группе испытуемые долж-
ны были рассказывать о том, что они исследуют: сколько углов, сторон, какие они и т.
п. Если испытуемый не мог описать фигуру самостоятельно, то это делал экспериментатор. В контрольной группе дети исследовали фигуры молча, без опоры на речевые действия. Вслед за этим повязка снималась, и предлагалось зрительно опознать обследованные фигуры среди 12 фигур (3 обследованных и 9 новых). Исследование проводилось индивидуально с детьми от 3 до 6 лет. В эксперименте участвовали 80 дошкольников: по 10 испытуемых каждого возраста в экспериментальной и контрольной группах.
Задание считалось выполненным в том случае, если испытуемый указывал именно те фигуры, которые он предварительно исследовал с закрытыми глазами. Обработка данных проводилась на основе подсчета успешно выполненных заданий. Полученные результаты показали, что дети всех возрастов успешно опознают круг, поэтому в последующем была проведена обработка результатов, полученных только при решении задач с треугольником и квадратом. Полученные в исследовании данные представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Динамика эффективности зрительного опознания обследованных фигур (в % от общего количества предъявленных задач)
Трехлетние дети экспериментальной группы, где перцептивные действия сопровождались речевыми обозначениями, допустили почти в два раза больше ошибок. Дети в контрольной группе успешнее справились с поставленной задачей (рис. 1). Таким образом, в трехлетнем возрасте речь еще не выступает достаточно эффективным средством для организации и фиксирования результатов
С. В. Маланов, М. Г. Сарафанникова
79
перцептивных действий. При вербальной организации перцептивных действий со стороны взрослого ребенок концентрирует внимание не столько на признаках исследуемого объекта, выделение которых обеспечивает последующее верное опознание фигуры, сколько на экспериментаторе, а речевые указания не обеспечивают организацию перцептивных действий ребенка.
Речевые действия отвлекают от адекватного и точного восприятия фигуры. Несмотря на то, что некоторые дети давали соответствующие названия фигурам и перцептивным признакам фигур, при зрительном предъявлении они допускали больше ошибок при их опознавании, чем при опознавании фигур, которые исследовались без участия речи.
В 4 года различия в эффективности речевого и неречевого восприятия уменьшается. Но при этом увеличивается и количество ошибок при опознавании фигур как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Полученный факт может быть связан с индивидуальными особенностями перцептивного развития детей, принимавших участие в исследовании. Вместе с тем зарегистрированное снижение результатов может отражать и возрастные особенности формирования сенсорных эталонов. В этом возрасте начальный аналитический этап перцептивного выделения и абстрагирования простей-тттих сенсорных эталонов постепенно замещается этапом формирования более сложных синтетических форм перцептивных эталонов.
Восприятие ребенка перестраивается и начинает опираться на более сложные перцептивные признаки.
В возрасте 5 лет эффективность вербализованного восприятия значительно повышается. Более успешное выполнение заданий детьми экспериментальной группы связано с тем, что аналитическая, вычленяющая функция речи переросла в функцию перцептивно-синтезирующую. В этом возрасте речь, перестраивая процесс восприятия, способствует актуализации целостного и адекватного перцептивного образа, а не расчленяет его. Другими словами, сенсорно-перцептивные эталоны к возрасту 5 лет интериоризируются и приобретают новое качество. В результате организация перцептивных действий начинает осуществляться не только на основе внешних ориентировочно-исследовательских операций, но и на основе умственных схем, опосредствованных речевыми действиями.
В возрасте 6 лет было зарегистрировано повышение эффективности опознания исследованных фигур в обеих группах.
Различия результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, оказались минимальными. Дети сразу на-
зывали фигуры, чаще всего без описания, и узнавали их среди других. В этом возрасте успешность выполнения заданий в обеих группах начинает обеспечиваться опорой на сенсорно-перцептивные эталоны опознавания форм объектов, которые достаточно прочно усвоены детьми.
Полученные результаты показывают, что в 3-4 года, включаясь в сенсорно-перцептивные процессы, внешние развернутые формы речи способствуют формированию сенсорных эталонов на основе обозначения и выделения определенных признаков объектов. В этот период речевые указания могут затруднять и осложнять непосредственное восприятие, снижая его эффективность. В то же время снижаться эффективность процессов восприятия может и в связи с этапом формирования более сложных перцептивных эталонов, на основе синтеза исходных сенсорных признаков.
Поэтому показатели опосредствованного речью восприятия неустойчивы и могут быть ниже, чем показатели неречевого восприятия. В возрасте 5-6 лет эффективность восприятия повышается по мере совершенствования внешне речевой организации перцептивных действий. Речь начинает выполнять синтезирующую функцию и способствовать повышению точности построения перцептивного образа. В результате интериоризации вербализованных форм перцептивных операций формируются относительно устойчивые сенсорно-перцептивные эталоны. На графике этот этап соответствует возрастным изменениям показателей в контрольной и экспериментальной группах, которые в возрасте после 6 лет при выполнении простейших перцептивных действий перестают зависеть от наличия внешних форм речи. Таким образом, после 6 лет дети начинают опознавать простые фигуры на основе автоматизированных перцептивных операций (на основе сенсорно-перцептивных эталонов) без использования внешней речи.
Интерес представляет также форма графических кривых.
Динамика представленных на графике результатов напоминает кривые «параллелограмма развития» памяти в работах А. Н. Леонтьева, которые отражают процессы формирования опосредствованных форм запоминания [9-11]. При этом полученные кривые имеют смещение к значительно более ранним возрастным этапам развития. В связи с этим можно отметить, что опосредствованные речью перцептивные операции и действия в качестве относительно сформированных высших психических функций появляются уже к позднему дошкольному возрасту и подчиняются общей закономерности формирования и развития высших
80
Психологические науки
психических функций. Полученные данные послужили основанием для выдвижения дополнительных гипотез о развитии перцептивных действий и операций у детей дошкольного возраста.
Второе исследование было направлено на проверку двух гипотез:
1.
В дошкольном возрасте эффективность зрительного обследования отношений между изображениями простых геометрических фигур (форм) повышается при организации перцептивных действий ребенка внешними речевыми указаниями со стороны взрослого, которые в последующем замещаются самостоятельными внешне речевыми, а затем внутренне речевыми приемами организации перцептивных действий.
2. В дошкольном возрасте существуют различия в эффективности зрительного обследования отношений между изображениями геометрических фигур (форм), имеющих одинаковое количество элементов, но характеризующихся: а) «внутренней» структурной организацией; б) «внешней» пространственной организацией.
В качестве предметного материала использовались два типа карточек, на которых были изображены три легко распознаваемые детьми геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник):
а) располагающиеся вертикально друг по отношению к другу в разной последовательности;
б) вписанные («вложенные») в разной последовательности друг в друга.
Процедура эксперимента. Исследование проводилось индивидуально с детьми от 3 до 7 лет и предполагало три разных типа предъявления задач с двумя типами карточек.
При первом типе предъявления детям предлагалось рассмотреть изображения фигур и через некоторое время воспроизвести (устно и изобразить на листе бумаги те же фигуры в той же последовательности).
При втором типе предъявления дети должны рассмотреть и рассказать, какие фигуры изображены и как они расположены, и через некоторое время воспроизвести.
При третьем типе предъявления дети воспроизводили изображения после речевого описания фигур и отношений между ними экспериментатором, т. е. после речевого описания изображений взрослым.
Исследование было проведено на 4 выборках дошкольников, по 30 детей в каждой группе.
Задание считалось выполненным верно, если были воспроизведены все фигуры в правильных струк-
турных и пространственных отношениях. Результаты воспроизведения детьми взаимного расположения фигур переводились в условные числовые данные:
• 0 баллов – отсутствие воспроизведения;
• 1 балл – воспроизведение 1 фигуры;
• 2 балла – воспроизведены 2 фигуры в неправильной последовательности;
• 3 балла – воспроизведены 2 фигуры в правильной последовательности;
• 4 балла – воспроизведены 3 фигуры, все в неправильной последовательности;
• 5 баллов – воспроизведены 3 фигуры, две из них в неправильной последовательности;
• 6 баллов – воспроизведены 3 фигуры в правильной последовательности.
Результаты исследования приведены в таблице и на рисунке 2.
Воз- раст Тип предъявления изображений
с опорой на речь взрослого с опорой на речь ребенка восприятие молча
структурная организация структурная организация структурная организация
внешняя внутренняя ср. значение внешняя внутренняя ср. значение внешняя внутренняя ср. значение
3-4 года 5,5 5,2 5,4 5,7 5,5 5,6 4,8 4,1 4,5
4-5 лет 5,9 5,4 5,6 5,9 5,7 5,8 5,3 4,9 5,1
5-6 лет 5,9 5,6 5,8 5,85 5,8 5,8 5,9 5,6 5,8
6-7 лет 5,6 5,7 5,6 5,8 5,8 5,8 5,96 5,9 6
ср.
знач. 5,7 5,5 5,6 5,8 5,7 5,8 5,5 5,1 5,4
Исходно предполагалось, что в возрасте 3-4 лет наиболее эффективно дети будут воспринимать изображения фигур в том случае, когда их перцептивные процессы организуются речевыми указаниями взрослого. Однако результаты исследования показывают, что в этом возрасте детям легче организовать зрительное восприятие и исследование простых легко опознаваемых изображений, если они опираются на самостоятельную
С. В. Маланов, М. Г. Сарафанникова
81
внешнюю речь. Это свидетельствует о том, что в этом возрасте дети находятся на том этапе развития перцептивных операций и действий, когда эффективным условием восприятия является собственная внешняя речь ребенка. Первая же фаза по овладению сенсорными эталонами и перцептивными действиями посредством речи взрослого, вероятно, характеризует более ранний возраст 1,5-2,5 года (это предположение требует дополнительного исследования).
В 4-5 лет происходит совершенствование внешней речевой организации перцептивных действий. Результативность восприятия равномерно повышается. При этом эффективность внутренней речевой организации перцептивных операций и действий к 4-5 годам возрастает, но продолжает значительно уступать внешнеречевым формам организации. В связи с тем, что применение соответствующих перцептивных эталонов еще недостаточно автоматизировано, внутренняя речь оказывается малопродуктивным условием восприятия соответствующих пространственных конфигураций до 5-6-летнего возраста.
— – Речь взрослого Речь ребенка
—*— Восприятие молча
Рис. 2. Динамика эффективности зрительного обследования и опознания изображений геометрических конфигураций (в показателях средних значений)
Результаты исследования показывают, что 5-6летние дети находятся на той стадии организации перцептивных операций и действий, когда речь взрослого и речь ребенка, как внешняя, так и внутренняя, являются одинаково эффективным условием для восприятия относительно простых геометрических фигур и их пространственной организации.
Это свидетельствует о том, что процесс интериоризации соответствующих перцептивных эталонов подходит к своему завершению.
В возрасте 6-7 лет организация восприятия с опорой на внутреннюю речь становится более эффективной и начинает вытеснять внешнеречевые формы организации. При этом показатели продуктивности перцептивных операций и действий, организованных речью взрослого, значительно снижаются. Речь взрослого начинает мешать точности восприятия и точности последующего воспроизведения изображений. Полученные результаты объясняются тем, что к концу дошкольного возраста интериоризация вербализованных форм организации восприятия и опознания простых геометрических фигур завершается, и самостоятельные внутренние речевые действия обеспечивают более высокий результат.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют в пользу подтверждения гипотезы о том, что в дошкольном возрасте эффективность зрительного восприятия и последующего опознания ребенком относительно простых конфигураций геометрических фигур повышается по мере овладения внешнеречевыми приемами организации перцептивных операций и действий, которые в последующем замещаются внутренними речевыми приемами их организации.
Представленные на рисунке 3 результаты показывают, что усвоение перцептивных операций и действий, обеспечивающих восприятие и опознание вложенных друг в друга конфигураций геометрических фигур, также соответствует основным закономерностям, характеризующим психологический механизм интериоризации.
• Речь взрослого Речь ребенка
– — Восприятие молча
Рис. 3. Динамика эффективности зрительного обследования и опознания вложенных друг в друга конфигураций геометрических фигур (в показателях средних значений)
82
Психологические науки
В раннем дошкольном возрасте (3-4 года) детям легче удается воспринимать и воспроизводить изображения с внутренней структурной организацией, если при этом происходит самостоятельная вербализация изображения.
Менее эффективной оказывается ориентировка в отношениях «внутри -снаружи», осуществляемая с опорой на речевые указания взрослых. При восприятии молча (без использования внешней речи) зарегистрированы наиболее низкие результаты. В дальнейшем, по мере интериоризации вербальных форм организации восприятия внутренней структуры изображений, необходимость во внешнеречевых средствах исчезает. В 6-7 лет продуктивность восприятия и опознания внутренней структуры объектов с опорой на внутреннюю речь начинает превосходить продуктивность восприятия и опознания, опирающуюся на внешнюю речь.
Подобные результаты были получены и при выполнении заданий на восприятие и опознание пространственно организованных конфигураций вертикально расположенных геометрических фигур (рис. 4).
9 Речь взрослого •••*•• Речь ребенка
—9— Восприятие молча
Рис.
4. Динамика эффективности зрительного обследования и опознания пространственно организованных конфигураций геометрических фигур (в показателях средних значений)
Дети от 3 до 5 лет воспринимают и опознают изображения лучше при самостоятельной внешне речевой вербализации, а также и при опоре на речевые указания взрослого. А после 5 лет более продуктивным становится восприятие и опознание с опорой на внутреннюю речь (при восприятии молча). Таким образом, процесс перехода речевых действий, обеспечивающих восприятие простых вертикально ориентированных геометрических фигур, из внешней формы во внутреннеречевую
форму продолжает совершенствоваться до 5-6 лет, а в 6-7 лет становится относительно завершенным.
Сравнивая динамику развития восприятия изображений геометрических фигур с различной структурной организацией, можно заметить, что в раннем дошкольном возрасте (3-4 года) условием продуктивного восприятия для обеих структур являются внешние речевые действия ребенка.
В 4-5 лет для обследования вложенных друг в друга конфигураций геометрических фигур условия остаются те же, а для пространственно организованных конфигураций геометрических фигур – наряду с внешними речевыми действиями ребенка – эффективным условием восприятия становятся еще и речевые указания взрослого. В возрасте 5-6 лет также выявляются различия. Изображения вложенных друг в друга конфигураций геометрических фигур дети воспринимают более эффективно с опорой на внешнюю речь, а изображения пространственно организованных конфигураций – при опоре на самостоятельную внутреннюю речь. Таким образом, в возрасте 5-6 лет ориентировка детей в пространственных отношениях «выше – ниже» переводится в умственный план, в то время как ориентировка в отношениях «внутри – снаружи» еще требует внешних речевых опор и интериоризируется на 1 год позднее – к 6-7 годам.
Вторая гипотеза также нашла эмпирическое подтверждение (рис. 5). Выявились различия в эффективности зрительного обследования изображений геометрических фигур (форм), имеющих одинаковое количество элементов, но характеризующихся: а) «внутренней» структурной организацией; б) «внешней» пространственной организацией.
Рис. 5. Динамика эффективности зрительного обследования двух типов пространственно организованных конфигураций геометрических фигур независимо от типа их обследования (в показателях средних значений)
С. В. Маланов, М. Г. Сарафанникова
83
В младшем дошкольном возрасте дети более эффективно организуют перцептивные действия, обеспечивающие ориентировку в пространственных отношениях между легко опознаваемыми изображениями (вертикально ориентированные геометрические фигуры) по сравнению с перцептивными действиями, обеспечивающими ориентировку во внутренней структурной организации легко опознаваемых изображений (вложенные геометрические фигуры). К 5-6 годам разрыв в продуктивности сокращается и остается незначительным на протяжении дошкольного возраста.
Возможно, полученные результаты связаны с тем, что в дошкольном возрасте дети чаще включаются в такие формы взаимодействий, где им необходима ориентировка в пространственных отношениях «выше – ниже», чем ориентировка в отношениях «снаружи-внутри».
Поэтому интерио-ризация таких перцептивных операций и действий происходит примерно на год раньше, чем инте-риоризация перцептивных операций и действий, обеспечивающих выделение внутренней структуры объектов.
Представленные факты иллюстрируют развитие перцептивных операций и действий в дошкольном детстве, а также косвенно подтверждают положения теории интериоризации в развитии высших психических функций человека. Полученные эмпирические данные позволяют проследить динамику функционального включения языковых средств в организацию перцептивных процессов у детей в возрасте от 3 до 7 лет.
До 2-3 лет совершенствуются доречевые перцептивные операции в составе манипулятивных действий ребенка. При этом речевые указания взрослых, направленные на организацию перцептивных операций и действий ребенка, первоначально могут снижать продуктивность обследования и опознания объектов. К 3 годам ребенок овладевает умениями подчинять свои перцептивные действия, выполняемые с легко опознаваемыми объектами, речевым указаниям взрослого.
На такой основе совершенствуются умения самостоятельно организовывать перцептивные операция и действия, опираясь на собственные внешнеречевые указания. К 6-7 годам при организации перцептивных действий ребенок начинает опираться на внутреннюю речь.
Ш
1. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.
2. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. М., 1969.
3. Венгер Л. А. Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974.
4. Величковский Б. М, Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. М.: Изд-во Московского ун-та, 1973.
5. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. 320 с.
6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Психическое развитие ребенка. М., 1986. Т. 1.
7. Зинченко В. П. Образ и деятельность. М.; Воронеж, 1997. 608 с.
8. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии. Минск: Харвест, 2003. 896 с.
9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.
10. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
11. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы. М.: Смысл, 2003. 439 с.
12. Логвиненко А. Д. Психология восприятия. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987.
1. Vekker L. M. Psihika i real’nost’: edinaja teorija psihicheskih processov, M.
: Smysl, 1998.
2. Venger L. A. Vosprijatie i obuchenie. Doshkol’nyj vozrast, M., 1969.
3. Venger L. A. Vosprijatie. Mehanizmy i modeli, M., 1974.
4. Velichkovskij B. M, Zinchenko V P., Lurija A. R. Psihologija vosprijatija, M.: Izd-vo Moskovskogo un-ta, 1973.
5. Vosprijatie i dejatel’nost’, pod red. A. N. Leont’eva, M.: Izd-vo Moskovskogo un-ta, 1976, 320 p.
6. Zaporozhec A. V. Izbrannye psihologicheskie trudy, Psihicheskoe razvitie rebenka, M., 1986. T. 1.
7. Zinchenko V. P. Obraz i dejatel’nost’, M.; Voronezh, 1997. 608 p.
8. Itel’son L. B. Lekcii po obshhej psihologii, Minsk: Harvest, 2003, 896 s.
9.
Leont’ev A. N. Problemy razvitija psihiki, M.: Mysl’, 1965.
10. Leont’ev A. N. Lekcii po obshhej psihologii, M., 2000.
11. Leont’ev A. N. Stanovlenie psihologii dejatel’nosti: Rannie raboty, M.: Smysl, 2003, 439 p.
12. Logvinenko A. D. Psihologija vosprijatija, M.: Izd-vo Moskovskogo un-ta, 1987.
84
Психологические науки
S. V. Malanov
Mari State University, Yoshkar-Ola
M. G. Sarafannikova
Academy of the State Fire Service of the Ministry of Russian Federation for Civil Defense, Emergencies and Elimination of Consequences of Natural Disasters, Moscow
The speech functions of the Organization Perceptual processes
in preschool children
The article analyzes the patterns of speech features enable the organization of perceptual operations and activities for children aged 3 to 7 years.
Presented empirical data allow to verify a number of hypotheses: 1) the perception of the effectiveness of preschool children increases as ways of mastering the use of language resources and the formation of sensory-perceptual standards to ensure the organization of perceptual processes in joint action with other people; 2) the effectiveness of preschool age the visual examination of relations between the images of simple geometric shapes (forms) increases with the child’s perceptual processes organizations external voice guidance from adults, which are subsequently replaced by an independent foreign speech, and then the internal organization of perceptual speech methods of action; 3) in the preschool years, there are differences in the effectiveness of visual inspection of relations between images of geometric shapes (forms) having the same number of elements, but is characterized by: a) the “internal” structural organization; b) “external” spatial organization.
Keywords: the perception in the preschool age, speech and language function means sensory and perceptual benchmarks ontogenetic development of perceptual operations and actions.
|
Проблема формирования сенсорных эталонов детей с проблемами в развитии в истории педагогики всегда занимала достойное место, этой проблемой занимались такие ученые как, Е. З. Безрукова, В. В. Богусловский, Б. Н. Блехер, А. А. Венгер, А. В. Запорожец, Б. Н. Блехер, М. Монтессори, Е. И. Тихеева, Ф. Фребель и др. Эта проблема остается актуальной и в современной специальной дошкольной педагогике. Знание системы сенсорных эталонов составляет фундамент общего умственного развития ребёнка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Эталонная система включает в себя основные цвета спектра, пять форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), три величины. Поэтому целесообразно в первую очередь формировать у ребёнка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах (Пилюгина И. Г.). Исследования показывают, что дети сначала выполняют выбор по форме, потом по величине, потом по цвету. Овладение эталонами осуществляется в продуктивных видах деятельности (Мухина В. С.). Эталонами формы, – отмечает Венгер Л. А., – служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с кругом, квадратом, треугольником, прямоугольником, овалом. Плоскостные фигуры являются более обобщёнными по сравнению с объёмными. Они отображают наиболее существенную часть для восприятия формы предмета – его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объёмных и плоскостных предметов. Так круг, например, выражает особенности формы мяча и тарелки. В новых условиях развития общества, от умения правильно организовать чувственное и рациональное познание на разных возрастных периодах зависит дальнейшее полноценное развитие. Для детей с недостатками интеллекта и двигательными нарушениями характерно большое отставание в сроках сенсорного развития, из-за замедленного темпа развития всего дошкольного периода, что приводит к трудностям в обучении в школе. Поэтому именно сенсорное развитие является чрезвычайно важной проблемой воспитания и образования. Сенсорное воспитание – это совершенствование ощущений, восприятий, представлений, которые играют роль в непосредственном чувственном познании действительности (Венгер Л. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование развития у человека сенсорных процессов: ощущения, восприятия, представления (Люблинская А.А., Матюхина М.В.). Содержание и методы сенсорного воспитания в дошкольной педагогике опирается на выше указанные процессы. Таким образом, предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость, мягкость и т.д. звуки, издаваемые каким-либо предметом, воспринимает наше ухо. Отсюда следует, что чувственное восприятие окружающего составляет основу представления. Характер этих представлений их точность, отчетливость, полнота зависит от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности. Окружающая действительность воздействует на наши органы чувств (ухо, глаз, окончания чувственных порогов в коже и т.д.), вызывает ощущения. Например, по мнению А.А. Люблинской, ощущение – это отражение в мозгу свойств материальной действительности, непосредственно действующих на анализаторы» (8, 135с). Следовательно, ощущение сигнализирует нам о том, что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем собственном организме. И это дает человеку ориентироваться в окружающих условиях и контролировать свои действия. «Различные виды ощущений, отмечает С. Я. Рубинштейн,- результат воздействия различных раздражителей на различные анализаторы. Существуют зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, кожные ощущения. Двигательные ощущения являются отражением положения наших конечностей, их движения и степени прилагаемого пи этом усилия(11, 56-57с). На основе ощущений возникает более сложный психический процесс- восприятие. Как отмечает Венгер Л.А., при отсутствии специального сенсорного воспитания развитие восприятия происходит целиком в контексте практической деятельности ребенка, в связи с выделенными его практическими и познавательными задачами, причем необходимые перцептивные действия складываются стихийным путем. Перцептивные действия (рассматривания, ощупывания, выслушивания) являются видом ориентировочных действий, при их помощи производится обследование предметов и явлений и построение образов, ориентирующих и регулирующих практическое поведение. Таким образом, развитие ощущений и восприятий в дошкольном возрасте происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируется в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами. В исследованиях Аванесовой В.Н., Поддъякова Н.П. отмечено, что развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления: ребенок 5-6 лет уже хорошо различает форму предметов, их величину, цвет и т. Из всего выше сказанного, подчеркивается актуальность в дошкольной педагогике сенсорных процессов в развитии ребенка, как дальнейшего значения в познании окружающего. Тем самым, на основе сенсорного развития возникают сложные психические процессы, как память, воображение, мышление и т. д.
Список используемой литературы 1.Безрукова Е.З. Введение и изучение психологии умственно отсталого ребенка. Свердловск: Сверд. Гос. Пед.инс-т, 1975. - 74с. 3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М. В.Матюхиной, Т.С. Михальчук. - М.: Просвещение, 1984. - 256с. 4. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,1999. - 200с. 5.Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.-М.:Просвещение,1964. 6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. - 144с. 7. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - 415с. 8. Методическое письмо организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольных учреждениях специального назначения. - М.: Мин-во просвещения СССР, 1978. 9. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272с. 10. Пилюгина Э.Г., Венгер А. 11. Рубинштейн С.Я. Общая психология. - М.: Педагогика, 1973. - 423с. 12.Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулина, Н.П. Поддъякова, Т.С. Комарова и др. - М.: Просвещение, 1981. - 192с. |
|
(1.)
Это даёт основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Выделение наряду с ними объёмных фигур может вызвать лишь дополнительные трудности. Ознакомление детей с эталонами формы является частью сенсорного воспитания ребёнка.
А., Виноградова А.Д., Поддъяков Н.П.). «Сенсорное воспитание имеет своей целью развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений). Оно имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка, для формирования у него высших корковых функций, что является необходимой предпосылкой для успешного обучения в школе».
Восприятие является отражением целостных предметов, обладающих рядом свойств. Восприятие отличается от ощущения тем, что в его состав входят не только впечатления, но и следы ранее пережитых действий. Чем больше ощущений, тем богаче восприятие (Виноградова А. Д. Рубинштейн С.Я.). С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия, является результатом их переработки, поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на восприятие (3, 3с).
В процессе обследования осуществляется как бы перевод свойств воспринимаемого объекта на знакомый субъекту «язык». Таким «языком» в разных форматах перцептивных действий является системы выработанные обществом и усваиваемых каждым человеком сенсорных эталонов – общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Применение сенсорных эталонов в перцептивном действии происходит при помощи перцептивных операций – способов опробования имеющихся эталонов и их сочетаний, соотнесения с обследуемыми свойствами, установления соответствия или несоответствия этим свойствам (2, 11с).
д.; ребенок воспринимает предметы поверхностно. Надо развивать у детей умение направлять свое внимание на те или иные стороны предмета, явления и воспринимать их с особой тщательностью. Сенсорное развитие – это еще совершенствование представлений. А точность представлений зависит от сохранности восприятия. Степанов А.А. «Представление – это вторичные образы, возникающие, когда предметы на органы не действуют».
Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.:Просвещение,1988.-144с. 
А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. –М.:Просвещение, 1988.|
Сенсорное воспитание детей младшего возраста с использованием развивающих игр сСенсорное развитие ребенка – это развитие его, восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.
|
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребенка.
Обычьно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребенка.
Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития.
Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым.
В процессе такого конструирования ребенок может неоднократно менять свой замысел и объединять отдельные элементы как угодно.
Первоначально, на более низких стадиях развития, эти ориентировочные действия тесно связаны с практическими, исполнительскими действиями, затем, в процессе развития, они все больше отдаляются от исполнительской деятельности и складываются в относительно самостоятельную систему ориентировочно – исследовательской деятельности, при помощи которой осуществляются предварительное ознакомление с объектом, обследование его и подготовка к практическим действиям с ним.
Вместе с тем основную роль в процессе обследования начинает выполнять глаз, а не рука, как это было раньше. Благодаря этому действие становится более быстрым. Однако, как показывают исследования, без специального обучения ребенок довольно поздно научается правильно сопоставлять между собой отдельные, наиболее характерные признаки фигуры и, опираясь на них, правильно находить форму среди других.
Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступаю представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.
Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций.
Работая с родителями, выяснилось, что детям дома уделяется большое внимание, с ними занимаются, прислушиваются к рекомендациям педагога.Сенсорные способности дошкольников и их развитие в деятельности
Статья:
Сенсорные способности проявляются в особо чутком восприятии свойств и отношений предметов и явлений окружающего мира. Действия, направленные на восприятие и познание различных объектов, могут дать как поверхностную информацию, так и могут открыть многосторонние знания о свойствах и связях этих объектов. Всё зависит от способностей воспринимающего.
Сенсорные способности дошкольников находятся на начальном этапе, как, собственно, и все психическое развитие в этом возрасте. Важно стимулировать формирование названных способностей, чтобы обеспечить ребенку полноценные условия вхождения в реальный мир.
Особенности формирования сенсорных способностей детей
Развитие восприятия ребенка, по сути, являет собой процесс формирования и совершенствования перцептивных действий. В детстве перцептивные действия являются основными поставщиками информации, помогающими ребенку ориентироваться в многогранном и еще совершенно неизвестном для него окружении. Поэтому дети так хотят все потрогать и даже попробовать на вкус.
Сенсорные способности – это часть познавательных способностей. Дошкольник чрезвычайно любознателен, и он действует, насколько ему позволяют его физические возможности.
Практика выдвигает перед восприятием ребенка конкретные задачи – понаблюдать, поднять, протянуть через отверстие, подобрать по цвету, услышать определенный звук и подобные упражнения, выполнение которых происходит благодаря сенсорным функциям организма.
Даже, когда ребенок действует стихийно, без каких-либо сторонних побуждений, он не только накапливает опыт перцептивных операций, но и делает определенные выводы. Например, помидор похож на яблоко, но вкус у него иной; мячик в одно ведерко помещается, а в другое нет; мамина сумка почему-то не поднимается…
Малышу нужна определенная базовая информация, которая служила бы мерой для новых поступающих к нему сведений. И эта перцептивная база потихоньку накапливается. У нее есть свое научное название – сенсорные эталоны. Разумеется, они не «вкладываются» в мозг ребенка в одночасье. Эталоны постепенно набираются в копилку детского сознания, проходя естественный путь форматирования. Чем больше эталонов (мер, образцов) закрепится в познавательном опыте дошкольника, тем легче он будет усваивать новую информацию.
Сенсорные эталоны в дошкольном возрасте
Эталоны восприятия, прежде чем устояться и приобрести четкие рамки, проходят в детском развитии стадию предэталонов.
Все сенсорные эталоны перечислить невозможно, отметим некоторые самые важные из них:
- формы
- цвета
- размера
- громкости
- гладкости
- твердости
- расстояния и т.д.
Формирование каждого эталона требует своего временного интервала. Например, как воспринимает ребенок цвет? Первыми он начинает выделять красный, желтый, зеленый. Оттенки зрительным восприятием ребенка еще не дифференцируются.
К примеру, вишневый, и розовый цвет младший дошкольник воспринимает как красный. Только спустя определенное время, после того как взрослые несколько раз продемонстрируют ребенку объекты соответствующего цвета (вишенка, бант, носочки вишневого цвета), этот оттенок в понимании ребенка сначала выделится в отличный от красного, а затем и запомнится своим названием.
Основным условием формирования сенсорных эталонных представлений в дошкольном возрасте является возможность провести перцептивтивное обследование ребенком тех свойств объектов, которые должны стать эталонными.
То есть, дошкольник должен осмотреть или повертеть в руках предмет, чтобы разобраться с его формой; потрогать или сжать несколько игрушек, чтобы ощутить твердость или упругость, прислушаться к схожим звукам, чтобы выделить звонкость и пр.
Особенно сложно формируется такой сенсорный эталон как величина. Если ребенок смотрит на объекты в реальности, то уже в 3 года он определит, какой из них большой, а какой маленький. Но, если дошкольник рассматривает изображения, то ему сложно понять, каков из объектов больше.
Тест. Чтобы проверить, на какой стадии формирования находится предэталон величина, покажите дошкольнику рисунок, где на первом плане изображен одноэтажный дом, а вдалеке – многоэтажный.
Спросите у ребенка, какой из этих домов больше. Если ребенок указывает на меньшее изображение и поясняет, что этот дом больше, потому что имеет этажи, значит, в восприятии величины он уже учитывает перспективу. Это свидетельствует о сформированности данного сенсорного эталона. В случае иного ответа дети ориентируются на абсолютные размеры, что соответствует начальной стадии формирования восприятия величины.
Разумеется, дети с выраженными сенсорными способностями быстрее освоят пространственные ориентировки. Уже в 4-5 лет они адекватно оценивают реальную форму и величину изображений. Да и другие сенсорные эталоны займут свое полноценное место в восприятии способного ребенка раньше, чем у других детей.
Развитие сенсорных способностей в деятельности дошкольников
Благодатными условиями для развития сенсорных способностей в дошкольном детстве располагают продуктивные виды деятельности. Рисование, конструирование, лепка, изготовление аппликаций – все эти занятия помогают ребенку не только заметить определенные свойства и отношения объектов, но и дают возможность применить, прочувствовать их через используемые материалы.
Важно не столько освоить сенсорный эталон, сколько научиться соотносить его, как меру, с конкретным предметом или явлением в разных условиях.
Где и усваивать информацию о форме и размерах, как не в конструктивной деятельности. Дошкольник строит башни и мосты, примеряя детали конструкторов; собирает пазлы, выискивая подходящие выступы и отверстия; закручивает гайки, соединяя детали металлических и деревянных конструкторов. Только в такой реальной практике развиваются сенсорные способности, связанные со зрительными и тактильными рецепторами.
Сенсорное развитие в художественной деятельности
Занимаясь рисованием, дошкольник получает представление о разнообразии цветовой палитры.
Более того, используя краски, он учится самостоятельно создавать различные оттенки любого основного цвета. Благодаря таким упражнениям ребенок четко усваивает эталон цвета и понимает, как образуются его оттенки.
При частых занятиях изобразительной деятельностью с каждым годом в рисунках ребенка будут добавляться достижения, связанные с сенсорным развитием:
- к 4-м годам в изобразительном творчестве дошкольника будут равномерно повторяться однородные детали;
- в 5 лет ребенок уверенно использует ритмические структуры из неординарных элементов (ярким примером выступают рисунки дом-дерево-человек, солнце-дом-цветы и пр.)
- после 6-ти лет дошкольник осваивает симметричное изображение объектов.
Перечисленные достижения основываются на такой сенсорной способности как чувство ритма.
Любопытно, что изобразительная и музыкальная деятельность предъявляют человеку, к какой бы возрастной группе он не относился, уникальные требования к восприятию ритма. Если данная способность не развита, то ни в детстве, ни будучи взрослым, человек не будет отличаться умением в рисовании или танцах.
В случае, когда происходит формирование чувства ритма с помощью музыки, можно наблюдать, как ребенок раскачивается в заданном ритме после выключения музыки. Это означает, что малыш усвоил определенный сенсомоторный эталон и продолжает его использовать.
Разумеется, разные дети проявляет интерес и чувствительность к различным перцептивным действиям. Одни внимательно рассматривают, других привлекает музыкальный ритм, третьи особо способны к восприятию формы. Стихийно каждый дошкольник ежедневно задействует органы восприятия и использует сенсорные функции. Но это не обеспечивает развития сенсорных способностей ребенка в полной мере.
Если родители уделяют серьезное внимание познавательному психическому развитию ребенка, им необходимо пристально отнестись к сенсорному развитию малыша. Сейчас многие детские занятия подменены интерактивными и компьютерными программами. А дошкольнику гораздо полезнее открывать окружающий мир с помощью реальных действий. Целенаправленное подталкивание ребенка к перцептивным действиям обеспечит сенсорное развитие полнее и эффективнее.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Психолого-педагогическая характеристика музыкально-перцептивной компетенции детей старшего дошкольного возраста
2019 №2 – перейти к содержанию номера…
Постоянный адрес этой страницы – https://mir-nauki.com/86psmn219.html
Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 384.9 Кбайт)
Ссылка для цитирования этой статьи:
Варданян Ю.В., Китаева Р.Р. Психолого-педагогическая характеристика музыкально-перцептивной компетенции детей старшего дошкольного возраста // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №2, https://mir-nauki.com/PDF/86PSMN219.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
Психолого-педагогическая характеристика музыкально-перцептивной компетенции детей старшего дошкольного возраста
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: [email protected]
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Китаева Рената Рамилевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: [email protected]
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1018407
Аннотация. В статье характеризуется старший дошкольный возраст как благоприятный период для развития музыкально-перцептивной компетенции, которая проявляется в сформированных действиях, позволяющих ребенку адекватно воспринимать музыкальное произведение и эмоционально реагировать на него, словесно интерпретировать свои представления по поводу воспринятого. Авторы анализируют идеи, выработанные в литературных источниках, на основе которых обосновывают понимание сущности музыкально-перцептивной компетенции, подходов к ее характеристике, модели и содержания ее компонентов.
Детальная характеристика методов исследования дает широкое представление о способах, с помощью которых изучена исследуемая компетенция. Большое внимание уделено рассмотрению данных эмпирического этапа исследования, в котором участвовало 68 детей старшего дошкольного возраста.
На основе анализа эмпирических данных, полученных от дошкольников, составлена психолого-педагогическая характеристика музыкально-перцептивной компетенции обследованных детей старшего дошкольного возраста. В ней отражается низкий рейтинг музыки в составе занятий в области познавательной деятельности дошкольников и их низкая музыкальная эрудированность в сочетании со средним уровнем эмоционального реагирования на музыку и высоким уровнем словесной интерпретации своих представлений по поводу прослушанного в игровой ситуации.
В результате комплексной психолого-педагогической диагностики авторы констатируют, что у дошкольников выявлены все компоненты музыкально-перцептивной компетенции, соответствующие созданной модели. Однако психолого-педагогическая характеристика исследуемой компетенции показывает, что большинство компонентов в основном представлены низким и средним уровнями развития (за исключением поведенческого компонента, единственно выявленного в игровой ситуации и представленного высоким уровнем). На основе представленного анализа и психолого-педагогической характеристики выявлены дискуссионные моменты и обоснована перспектива исследования и развития музыкально-перцептивной компетенции детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: компетенция; музыкально-перцептивная компетенция; модель; психолого-педагогическая характеристика; потребность; музыкальная эрудиция; эмоциональная отзывчивость; интерпретация музыкальных представлений
Скачать
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.
ISSN 2658-6282 (Online)
Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.
Перцепционное, моторное и физическое развитие
Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех сферах. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать свое окружение и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; валовой двигатель; мелкой моторики; и здоровье, безопасность и питание.
Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир.Младенцы и дети ясельного возраста используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в космосе и эффективно перемещаться для выполнения задач, например, пинать мяч другу.
Большая моторика навыки относятся к движению всем телом и использованию более крупных мышц, например, рук и ног. В младенчестве грубая моторика включает в себя получение контроля над головой, шеей и туловищем для достижения положения сидя или стоя.Они также включают двигательные навыки, которые появляются в первые годы жизни, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их большей уверенности и способности участвовать в социальных играх.
Мелкая моторика навыки относятся к использованию мелких мышц отдельных частей тела, особенно рук и ног. Дети используют свои мелкие моторные навыки, чтобы хватать, удерживать и манипулировать небольшими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, включая ножницы и кисти.По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся направлять движения пальцев, рук и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание маленьких бусинок.
Здоровье, безопасность и питание – это четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, в том числе от их знания и соблюдения безопасных и здоровых привычек и распорядков. Способность детей сохранять безопасность и здоровье, например общаться со взрослыми, когда они голодны или болеют, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех областях.
Чтобы узнать больше об этой области, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.
Область восприятия, моторики и физического развития включает следующие поддомены:
Младенцы и дети ясельного возраста
Дошкольники
Эффективные методы преподавания
Приведенные ниже эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействия, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей представлены поддоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.
Домашние посетители
Практика обучения при посещении на дому – это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в гибкое взаимодействие и использует дом в качестве учебной среды.Посетителей на дому:
- Содействие взаимодействию родителей и детей
- Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
- Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком в отзывчивой и теплой манере
- Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
- Сотрудничайте с родителями для планирования занятий и впечатлений
Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.
Субдомены
Последнее обновление: 5 января 2021 г.
12 идей для развития визуального восприятия вашего ребенка
Впервые на этом сайте? Загрузите свое руководство по обучению через игру .
Визуальное восприятие – важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.
Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, развлекаясь!
Что такое зрительное восприятие?
Дети взаимодействуют с миром через свои чувства.То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.
Визуальное восприятие – это способность мозга понимать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.
Помимо зрительного восприятия, детям необходимо также развиваться
- слуховое восприятие (звук)
- обонятельное восприятие (запах)
- вкусовое восприятие (вкус)
- тактильное восприятие (осязание)
- Двигательные навыки, такие как осознание тела, пространственное восприятие, мелкая моторика и крупная моторика, движения глаз, Координация глаз-рука-стопа, пересечение средней линии, осознание направления и доминирование (левша или правша)
Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.
Почему важно визуальное восприятие?
Дети в первую очередь познают и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Младенец начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие чувства.
Визуальное восприятие важно для обучения ребенка, если он должен уметь интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.
Готовность к школе
Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, критически важно развитие их навыков зрительного восприятия.
Дети должны иметь хорошо развитые зрительные способности, чтобы научиться:
Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них сформировано зрительное восприятие.
Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки – отличные предварительные задания для чтения, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.
Типы навыков визуального восприятия
Вот некоторые типы визуальных навыков и их важность для обучения:
- Визуальная дискриминация – способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т.д.)
- Зрительная память – способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)
- Последовательная память – способность мозга запоминать то, что он видит в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений, включающих несколько цифр.
- Визуальное понимание – способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)
- Восприятие форм – способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)
- Восприятие глубины – способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)
- Восприятие фигуры и земли – способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.
- Визуальный анализ и синтез – способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая е.грамм. озвучивание слов.)
- Визуальное замыкание – способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.
Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр. Сосредоточение внимания на развитии зрительного восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.
Вот отличное объяснение зрительного восприятия, четко объясняющее, как оно влияет на способности ребенка в школе:
Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия
Лучший способ развить эти навыки – это игра.
Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.
Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.
- Строительные пазлы
- Игра с конструкторами
- Игры на память
- Рисование, раскрашивание, вырезание, вставка, складывание
- Изготовление узоров (с помощью бусинок, колышков и т. Д.)
- Игра и отслеживание фигур
- Сортировка объектов
- Подходящие цвета
- Вся мелкая и крупная моторика
12 Зрительное восприятие и игры
Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.
Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые сосредоточены на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например, зрительная память, различение или замкнутость).
Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.
1. Подходящая карточная игра
В карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком. Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.
Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.
2. Игра на память
Сыграйте в игру на запоминание, используя карты, использованные в игре выше.
Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе. Если вы переворачиваете совпадающую пару, вы сохраняете карты, а если пара не совпадает, переворачивайте карты обратно, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.
Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку необходимо помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары. Победителем становится тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.
3. Я шпион
Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.
Пример:
Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.
4. Собирай головоломки
Сборка пазлов – одно из лучших занятий, которые может делать ваш ребенок. Приготовьте головоломки дома и сделайте их частью регулярного игрового времени.
Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей. Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.
Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую деревянную опорную доску.
5. Сортировка сухих макаронных изделий
Дайте вашему ребенку мороженое из смешанных сухих макарон и попросите его отсортировать макароны по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти красочные макароны.
Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!
6. Кнопки сортировки
Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.
Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.
Кнопки можно отсортировать по:
- цвет
- размер
- форма (если не круглая)
- количество отверстий посередине (более продвинутая)
- ткань против пластиковых кнопок
7. Сортировка форм
Используйте игровые фигуры или цветные фишки и рассортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.
Сортировать фигуры по:
8. Помни, что ты видел
Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком.Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.
Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов. Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок моложе, и со временем увеличивайте количество.
Затем поместите 5 элементов и удалите только один элемент. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора. Затем попробуйте удалить 2 элемента.
9. Помните Заказ
Вариант вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, – это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.
Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше. Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и расположить их в правильном порядке.
10. Где Уолдо?
«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», – это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолли в лабиринте людей в разных сценах.
Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.
Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.
11. Пазлы с прямым краем
Пазлы с прямым краем отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.
12. Вы видите, что это такое?
Разместите набор из 5 или 6 фигур на столе в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани.Попросите ребенка назвать форму.
Измените эту игру, показывая половинки изображений в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.
Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.
Визуальное восприятие – Развитие чувства ребенка
Что такое зрительное восприятие?
Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза.Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.
Почему важно визуальное восприятие?
Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.
Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?
- Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
- Визуальное внимание: Способность сосредоточить внимание на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
- Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
- Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
- Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в среде.
- Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
- Visual Figure Ground: Способность найти что-то на загруженном фоне.
- Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или были перевернуты.
- Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Если у ребенка проблемы с зрительным восприятием, у него могут быть трудности:
- Решение головоломок или точка за точкой.
- Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
- С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
- Различия между «b, d, p, q»
- Переключение цифр или букв при письме.
- Потеря места на странице при чтении или письме.
- Вспоминая налево и направо.
- Забываю, с чего начать.
- Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
- Последовательное запоминание алфавита,
- Перемещение с места на место (e.грамм. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
- Одежда (например, подходящая обувь или носки).
- Различение размеров букв и предметов.
- Запоминание слов прицела.
- Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
- Обращает внимание на слово на распечатанной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
- Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
- Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
- С помощью скрытых изображений или поиска определенного предмета на загроможденном столе.
Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:
- Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
- Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
- Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
- Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков визуального восприятия.
- Разочарование: Работа с точными глазами и руками.
- Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задания за них под их руководством, а не сами выполняли свои обязанности (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», отказавшись делать это самим. ).
- Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.
Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?
- Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
- Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
- Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и их размером.
- Выделите строку: Для обеспечения правильного выравнивания строки.
- Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
- Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
- Устранение беспорядка: Посоветуйте ребенку держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
- Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учащихся.
- Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле стола ребенка.
- Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить только одно действие на странице, убрать красивые границы на листах).
- Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
- Разбивайте визуальные действия на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.
Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?
- Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
- Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
- Точка-точка рабочих листов или головоломок.
- Обзорная работа: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
- Игры на память: Игры на память.
- Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и фигуры (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
- Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
- Флэш-карты с правильной буквой на одной стороне и неправильно сформированной буквой на другой стороне. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Пусть они пишут песком или пальцами, чтобы было веселее).
- Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
- Копировать трехмерные блочные конструкции
- Опознавать предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в пакет и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».
Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:
- Повышение способности и настойчивости с визуальными задачами.
- Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
- Помогите ребенку выполнить задачи по уходу за собой, например надеть обувь на правую ногу.
- Не позволяйте ребенку отвлекаться от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
- Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается оставаться вовлеченным в академическую деятельность.
- Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
- Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.
К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?
Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они могут также испытывать трудности с:
- Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
- Проблемы с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
- Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить необходимую визуальную информацию.
- Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
- Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности блокировки неважной визуальной информации.
- Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
- Плохой почерк.
Какой вид терапии рекомендуется при нарушении зрения?
Если у вашего ребенка проблемы с зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.
Если есть несколько проблемных областей (например, помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.
Что такое перцептивные моторные навыки? – Junior Learning USA
Возможно, вы слышали, как учителя в школе вашего ребенка говорили о Perceptual Motor Skills .Или школа может предложить программу развития у детей навыков восприятия моторики. Но что это за навыки? И почему они так важны для развития вашего ребенка?
Проще говоря, перцептивные моторные навыки – это навыки, связанные с движением, жизненно важные для развития, обучения и роста детей. Перцептивные моторные навыки относятся к растущей способности ребенка взаимодействовать с окружающей средой, сочетая использование своих органов чувств и моторики.
Навыки перцепционной моторики можно разбить и объяснить на две части.Восприятие означает использование детьми своих чувств для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир. Маленькие дети используют перцептивную информацию для развития осознания своего тела в пространстве и для выполнения двигательных задач, таких как удар по мячу.
Под моторикой понимается способность контролировать движения тела. Общая моторика включает движение всего тела через руки и ноги. Дошкольники развивают свои общие моторные навыки, участвуя в социальных играх, лазая по деревьям, прыгая на батутах, катаясь на велосипедах и т. Д.Мелкая моторика развивается за счет использования более мелких мышц определенных частей тела, таких как руки и ноги. Дети используют мелкую моторику, чтобы хватать и удерживать мелкие предметы, когда они пьют из чашек, используют ножницы и рисуют кистями. Дети отрабатывают как мелкую, так и крупную моторику в повседневной жизни, например, используют вилку для еды, чистят зубы и надевают одежду.
Таким образом, перцепционные моторные навыки включают зрительно-моторную координацию, координацию тела и глаз, слуховые языковые навыки и зрительно-слуховые навыки.Дети отрабатывают моторные навыки восприятия каждый день посредством активной игры, манипулирования предметами, игры с кубиками, шарами и, например, рисования.
Многие дети относительно недостаточно подготовлены к формальному обучению в классе. Сидеть спокойно, слушать инструкции, держать карандаши, распаковывать школьные сумки – все это проблемы для маленьких детей, идущих в школу. Развитие перцептивных моторных навыков у детей школьного возраста с помощью соответствующих программ может помочь преодолеть разрыв между игрой и более структурированными аспектами школы.Учителя во всем мире все больше осознают, что неспособность ребенка сидеть спокойно и слушать может быть связана с необходимостью развития определенных моторных навыков восприятия.
Дети, страдающие СДВГ и диспраксией, могут извлечь большую пользу из обучающих мероприятий, которые развивают эти навыки. Поэтому многие школы сейчас предлагают программы, развивающие у детей навыки восприятия и моторики. Развитие этих навыков является ключом к созданию у детей наилучших успехов в учебе в школе.
Источники: Информация предоставлена Офисом Head Start – Офисом Управления по делам детей и семьи.
Помогая детям полностью раскрыть свой потенциал с помощью перцептивного движения – Human Kinetics
Это отрывок из книги Джилл Джонстон и Молли Рамон, посвященной перцептивно-моторной деятельности для детей с веб-ресурсом.
Педагоги, которые хотят помочь детям полностью раскрыть свой потенциал, должны обучать всего ребенка, обращаясь к физическим, умственным и эмоциональным потребностям. Многие программы в начальных школах сосредоточены на академическом и эмоциональном развитии, но сколько из них касается физического развития детей?
Становится все более очевидным, что если уделять меньше внимания физическому развитию детей, то детям меньше внимания. Фактически, все больше и больше современных исследований показывают, что программы, направленные на улучшение физических навыков детей, улучшают не только их физическое здоровье, но также их академическое и эмоциональное здоровье!
Мы, учителя начальной физкультуры, создали одну такую программу – лабораторию перцепционно-моторного обучения (PMLL).Мы посетили семинары, связались с экспертами в этой области и исследовали тему. Затем мы разработали план лаборатории перцепционно-моторного обучения и внедрили его в нашей школе. Последние 6 лет мы использовали, дорабатывали и улучшали программу, которая оказалась настолько успешной, что ее интегрировали еще в 45 школ! Какой успех мы видели? Рассмотрим следующий пример.
В 2007-2008 учебном году в уроки физкультуры нашего детского сада были мальчики-близнецы.У каждого близнеца, которого мы будем называть Алленом и Бенни, был свой классный руководитель. Наблюдая за поведением близнецов вокруг своих сверстников в обычной среде физического воспитания, мы заметили, что Аллен, доминирующий близнец, был более социально развитым, чем Бенни. Когда мы тестировали мальчиков в нашей моторной лаборатории, мы также обнаружили, что Аллен набрал на 19 баллов больше, чем Бенни, в тесте на общую моторику. Оба мальчика все еще проходили тест на готовность к чтению, но более низкая общая моторная оценка Бенни позволила ему пройти в нашу лабораторию, а оценка Аллена – нет.
В конце нашей 32-недельной программы результаты теста на готовность к чтению были предоставлены родителям, и мать мальчиков пришла в школу с большим беспокойством, потому что даже когда Бенни сдал тест на готовность к чтению и значительно улучшил свои оценки по в общем моторном тесте результаты Аллена остались прежними. В результате мать мальчиков начала сомневаться в компетентности учителя Аллена.
Когда эта проблема была доведена до нашего директора, нас попросили изучить результаты до и после тестирования, и мы обнаружили, что Бенни улучшился на 52 пункта.Когда близнецы были предварительно протестированы на их общие моторные навыки, Аллен получил 91 балл, а Бенни 72. Эти оценки говорят нам, что Бенни функционировал в возрасте 3 лет или ниже в отношении локомоторных навыков и навыков управления объектами, тогда как Аллен функционировал в его соответствующий возрастной уровень. Однако, когда эти мальчики прошли последующее тестирование (профессора Техасского университета в Сан-Антонио, чтобы избежать предвзятости), результат Бенни вырос с 72 до 124, а у Аллена остался 91 балл. Кроме того, Бенни прошел тест на готовность к чтению, а Аллен – нет.
Наш директор напомнил матери мальчиков об участии Бенни в нашей лаборатории, и они обсудили улучшения Бенни. Мать мальчиков сообщила нам, что в поведении близнецов также произошла полная смена ролей. Бенни стал «альфа-близнецом», и на самом деле Аллен все еще пытается его догнать.
Это только одна история успеха о детях в нашей лаборатории, и она особенно убедительна, так как предлагает сравнение двух детей, воспитанных в одной среде одними и теми же родителями.Мы написали «Перцептивно-двигательные упражнения для детей», чтобы вы могли добиться аналогичных результатов в классе. Это простое в использовании руководство покажет вам, как создать собственную лабораторию перцепционно-моторного обучения, используя оборудование, которое, скорее всего, уже есть в вашем учреждении, а также несколько предметов, которые вы можете создать и настроить. Это потребует некоторой работы, но по большей части это весело (например, создание специальных циновок и создание станций активности). Вам также понадобится некоторая помощь, но волонтеры, которые узнают, насколько эффективна программа, могут быть быстро привлечены к этому усилию – усилию, которое может изменить жизни детей, которых вы обучаете.
Перцептивно-моторные навыки позволяют успешно получать и понимать сенсорную информацию с соответствующей реакцией. Восприятие имеет дело с получением информации, а моторное относится к результату движения. Таким образом, перцептивно-моторная деятельность требует, чтобы дети использовали свой мозг и тело вместе для выполнения заданий – например, хождение на бревне и чтение алфавита.
Подумайте об этом: чтобы хорошо учиться в школе, дети должны делать много вещей, требующих от их ума и мускулов совместной работы в команде.Фактически, все коммуникативные навыки – чтение, письмо, речь и жесты – основаны на моторике. Мы часто думаем о них строго как об академических навыках, но, например, при обучении письму ребенок должен не только знать алфавит и понимать, как формируются слова, комбинируя буквы, но и претворять эти знания в действия, хватаясь, перемещая и стабилизация карандаша при использовании восприятия (зрения) для корректировки ее или его движений с целью создания правильного рисунка. Чтобы ребенок учился, разум и тело должны работать вместе.
Участие в перцептивно-моторной деятельности позволяет учащимся развить больший уровень контроля над телом и побуждает прилагать больше усилий во всех областях школьной программы. Молодые студенты, обладающие адекватными перцептивно-моторными навыками, имеют лучшую координацию, большую осознанность тела, более сильные интеллектуальные навыки и более позитивную самооценку. Напротив, ученики, которым не хватает этих навыков, часто борются с координацией, плохо осознают свое тело и чувствуют себя менее уверенно. Исследования также показывают, что перцептивно-моторное развитие имеет решающее значение для развития у детей мозговых путей, пересекающих правое и левое полушария.Из-за этого учащиеся с плохим перцептивно-моторным развитием часто испытывают трудности в обучении чтению и письму в начальных классах. Повышение общей двигательной способности за счет использования боковых сторон для развития нервных путей в головном мозге улучшает способность ребенка читать и писать. Чтение и письмо – это двигательные способности, требующие совместной работы ума и тела. Студенты, которые не были обучены правильному движению (например, бегу, прыжкам, метанию, ловле), как правило, имеют проблемы с когнитивными способностями, потому что проводящие пути в мозге не развиты.Оптимальное время для развития этих путей – от 3 до 6 лет.
Перцептивно-моторная деятельность – это проверенный способ улучшить здоровье детей и улучшить обучение во всех аспектах, и наше исследование показывает, что учащиеся нашей программы демонстрируют значительные улучшения во всех областях учебного процесса. Удовлетворение общих моторных потребностей ребенка улучшает его или ее академическую готовность и общее поведение. Наши учащиеся с ограниченными возможностями обучения также показывают улучшения, которые помогают им полностью раскрыть свой потенциал.В 2009 году, например, к нашей программе присоединился первоклассник, который был совершенно невербален, по направлению логопеда кампуса. К концу года ученик читал, писал и говорил полными предложениями. Он значительно улучшил свою успеваемость и научился лучше контролировать себя, общаясь с одноклассниками. Одновременно двигаясь и обучаясь, этот ученик развил в своем мозгу связи, которые установили пути и, таким образом, повысили его уверенность в себе и повысили успеваемость.
Физическая активность создает нервные пути – связи, по которым информация проходит через мозг, – и ребенок, чей мозг имеет больше нервных путей, сможет легче учиться. Крайне важно, чтобы мы помогали нашим детям развивать перцептивно-моторные навыки. Эти навыки необходимы для подготовки мозга ребенка к обучению; когда ребенок не развивает их должным образом, он или она будет испытывать трудности в освоении основных академических навыков чтения и письма. Таким образом, ребенок, обладающий достаточными перцептивно-моторными навыками, будет лучше подготовлен к обучению, получит лучшую координацию и улучшит самооценку.Перцептивно-моторный опыт создает прочную основу для поддержки будущего академического обучения. Раннее вмешательство имеет решающее значение!
Весенние упражнения на визуальное восприятие – Набор инструментов OT
Следили ли вы за упражнениями Весенней недели на этой неделе? Всю неделю мы освещаем различные аспекты развития и функционирования, используя веселые и творческие весенние идеи. Сегодня вы найдете Весенние упражнения на зрительное восприятие.Это способы способствовать развитию навыков визуального восприятия и визуальных компонентов, необходимых для таких навыков, как чтение, письмо и выполнение функциональных задач.
Для более творческих стратегий и идей, которые можно использовать в терапии в это время года, вы можете взять наш Весенний пакет мероприятий по трудотерапии. Это 26-страничный пакет, который на этой неделе продается за 7,99 доллара. Он наполнен инструментами и идеями, которые можно использовать на сеансах терапии, которые начинаются сегодня. Используйте эти идеи для разминки мелкой или крупной моторики или добавьте их в домашнюю программу.Вы найдете больше упражнений на зрительное восприятие и рабочие листы, которые можно использовать снова и снова. Вы также найдете подсказки для рукописного ввода в форме списка, чтобы вы могли действительно сосредоточиться на таких вещах, как формирование букв, интервалы и использование строк в задачах короткого письма. Вам понравятся тематические весенние карточки для размышлений, которые можно использовать в классе или дома.
Когда мы разберем термин «зрительное восприятие», вы увидите, что есть много подобластей, которые необходимы для функциональных навыков, таких как чтение, почерк, орфография, координация и многие функциональные задачи.Ниже вы найдете объяснение навыков визуального восприятия, которые влияют на функцию, а также тематические упражнения, которые помогут улучшить эти области.
Визуальная память – Этот навык визуального восприятия позволяет нам сохранять информацию, которую мы видим, и использовать эту информацию для будущего использования. Чтобы вспомнить визуальную информацию, нам нужно визуальное внимание. Выбор и восприятие визуального ввода требует, чтобы информация воспринималась через поля зрения глаза и, в координации с окуломоторным контролем, обрабатывалась через зрительную кору головного мозга.Так происходит визуальная обработка. Зрительная память позволяет различать такие детали, как различение букв, идентификация слов при взгляде и т.д. разница между объектами. Используя визуальное различение, мы можем идентифицировать сходства и различия, связанные с объектами, и использовать эту информацию в сочетании со зрительной памятью.
Постоянство формы – Этот навык визуального восприятия позволяет распознавать объекты в различных средах или уделять внимание деталям и ориентации. Это позволяет нам распознавать буквы и цифры независимо от их шрифта или размера.
Последовательная визуальная память – этот навык визуального восприятия – это способность визуально воспринимать, а затем вспоминать последовательность или порядок предметов в правильном порядке. Этот навык важен для чтения и письма. Визуальная последовательная память важна для правильного написания слов и распознавания того, что слова написаны неправильно.
Spring Последовательная визуальная активность памяти –
- Сделайте заказ из трех или более предметов, например, из трех цветов. Попросите учащегося запомнить порядок, а затем повторить его.
- Обсудите шаги для выполнения такой задачи, как посадка цветочного семени. Напишите или нарисуйте ступеньки. Обрежьте бумагу так, чтобы ступени были разделены. Смешайте порядок, разложив различные ступеньки на поверхности стола. Попросите ученика вернуть их в порядок.
Ищете другие способы поработать над навыками зрительного восприятия? В пакете весенних занятий по трудотерапии вы найдете рабочие листы навыков визуального восприятия, которые можно распечатать и использовать снова и снова. Более того, вы можете комбинировать мелкую моторику, используя манипулятивные предметы, такие как пластилин, нитки, средства для чистки трубок или такие предметы, как ремесленные помпоны, чтобы отмечать и сопоставлять предметы на этих листах. Подробнее о Весеннем пакете трудовой терапии здесь.
Рабочие листы Spring Visual Perception – распечатайте их и вставьте в защитную пленку.Используйте их для работы над навыками визуального восприятия, такими как различение форм, визуальное замыкание, фон фигуры и навыки визуальной обработки, такие как отслеживание, сканирование и т. Д. Используйте манипулятивные элементы для работы над мелкой моторикой с этими рабочими листами, такими как пластилин, слизь, Wikki Stix , пряжа, поделки из помпонов или другие предметы.
Связанное чтение: Вот еще несколько готовых к работе функций визуального отслеживания или плавного преследования, которые могут вам понравиться.
Весенняя мелкая моторика и полная моторика – добавьте эти идеи в домашние терапевтические программы, чтобы поработать над хваткой карандаша или силой кора.Используйте эти идеи в терапевтических разминках или чтобы добавить движения в течение дня ребенка.
Весенние тематические игры для мозга – разрезайте эти карточки и используйте их, чтобы добавить движения и моторики в класс или дома. Это отличный способ подзарядить!
Весенние тематические подсказки по работе с почерком. Есть две страницы письменных подсказок, которые представлены ТОЛЬКО в виде списка. Это означает, что детям не нужно писать предложения, пока они работают над формированием букв, интервалом и размером. Они могут поработать над всеми необходимыми навыками рукописного ввода в коротком списке, составленном на основе интересов, что делает его мотивационным для них.И формат списка – это быстрый способ научиться писать от руки!
OT Домашнее задание – Иногда требуется дополнительная практика, чтобы навыки «закрепились». Когда родители помогают практиковать терапевтическую деятельность, это может иметь значение для переноса. Вы найдете готовый лист домашних заданий ОТ, который можно использовать в еженедельных домашних заданиях ИЛИ для использования в качестве программы домашних упражнений!
Рабочий лист, ориентированный на клиента. Когда наши дети имеют право голоса в своей терапии, переход и цели могут быть для них более значимыми.Используйте этот рабочий лист, чтобы придумать упражнения Spring, которые соответствуют потребностям ребенка, учитывая при этом интересы и сильные стороны ребенка, чтобы сделать упражнения значимыми.
Сенсорные действия и многое другое. Все эти дополнения были добавлены к уже хорошо продуманному пакету Spring, который включает упражнения, разработанные для каждой из сенсорных систем. Вы найдете 13 страниц, посвященных проприоцепционной деятельности, вестибулярной деятельности, тактильной активности, оральной моторной активности и т. Д. И они включают идеи по расширению деятельности, включая координацию глаз-рука, схему тела, глазодвигательный контроль, зрительное восприятие, координацию и т. Д. двигательное планирование.
В этом весеннем пакете есть все необходимое на ближайшие три месяца!
- Весна, мелкая моторика
- Весенняя валовая двигательная активность
- Весенние подсказки по практике письма
- Весенние тематические игры для мозга
Используйте эти упражнения в качестве разминки к сеансам терапии или добавьте их на страницу домашних заданий ниже, чтобы создать домашнюю программу.
Лучшее в пакете Spring Activity Pack:
Одна из моих любимых частей Весеннего пакета трудовой терапии – это раздел инструментов терапевта:
- Домашнее задание по трудотерапии Страница
- Рабочий лист, ориентированный на клиента
Эти два листа идеально подходят для терапевтов, которые хотят учесть перенос навыков.Используйте страницу домашних заданий, чтобы указать конкретные действия, рекомендованные ОТ, которые нужно выполнить дома. Это отлично подходит для тех подоконников, в которых родители стремятся добиться успеха, но им нужно больше времени для практики для достижения определенных уровней навыков.
- 5 страниц упражнений на развитие навыков зрительного восприятия
Я так рад доставить вам этот обновленный пакет. Если вы ищете способ упростить планирование терапии на следующие несколько месяцев, возьмите копию здесь.
Этот пакет мероприятий состоит из 26 страниц и содержит все необходимое для отработки навыков, с которыми дети борются… с темой Spring!
Вот снова ссылка для получения этого пакета.
Восприятие младенцами целенаправленных действий: репликация в нескольких лабораториях показывает, что младенцы предвидят пути, а не цели
Основные моменты
- •
-
Мы исследовали, проявляют ли младенцы предвкушение целенаправленных действий.
- •
-
Младенцы не могут гибко визуально предвидеть цель действия.
- •
-
Младенцы скорее предвидят характер движения действия.
- •
-
11- и 32-месячные дети не воспринимают человеческие и нечеловеческие действия одинаково.
Abstract
Влиятельные теории развития утверждают, что младенцы полагаются на цели при визуальном прогнозировании действий. Широко известное исследование показало, что 11-месячные дети ожидают, что рука продолжит хватать один и тот же объект, даже если она поменяла позицию с другим предметом (Cannon, E., & Woodward, AL (2012). Младенцы генерируют ориентированные на цель прогнозы действий Наука о развитии , 15 , 292–298.). Тем не менее, другие исследования обнаружили такие гибкие целенаправленные ожидания только в более позднем возрасте.Учитывая теоретическую значимость этого феномена и эти противоречивые данные, в настоящей работе в двух разных исследованиях и лабораториях изучается, действительно ли младенцы гибко предвосхищают цель действия. Исследование 1 ( N = 144) исследовалось с помощью пяти экспериментов, при которых 12-месячные дети (например, анимированный агент, агент-человек) проявляли гибкую способность предвосхищать цель. Исследование 2 ( N = 104) представило 11-, 32-месячные и взрослые как действия человека, так и действия, не связанные с человеком.Ни в одном из экспериментов младенцы не могли гибко предвидеть действие, основываясь на цели, а скорее на траектории движения, независимо от типа агента. Хотя один эксперимент содержал прямую репликацию Кэннона и Вудворда (2012), мы не смогли повторить их результаты. В целом наша работа ставит под сомнение представление о том, что младенцы способны гибко предвидеть цели действий с самого начала, а скорее полагаются на паттерны движений при обработке действий других.