Проблема умственной отсталости на современном этапе: причины, симптомы и особенности коррекции

причины, симптомы и особенности коррекции

Умственная отсталость у детей – это снижение познавательной деятельности, обусловленное патологиями головного мозга и ЦНС. Психика такого ребенка развивается по особому «сценарию», не так, как у других детей. Происходит полное изменение личностных качеств. Нарушения сказываются не только на умственных способностях, ребенок отстает в физическом развитии, возникают поведенческие расстройства, страдает эмоциональная и волевая сфера.

Признаки

Прежде всего стоит отметить, что отставание в интеллектуальном развитии не является заболеванием, от которого можно исцелиться. Это состояние вызывается необратимыми изменениями коры головного мозга еще на этапе формирования нервной системы в перинатальном периоде. Основные действия врачей и других специалистов будут направлены на социализацию такого ребенка в обществе и обучению его простейшим навыкам.

Признаки умственной отсталости у детей:

• низкий уровень познавательной активности. Ребенок попросту не понимает, зачем ему что-то нужно узнавать, а значит и не хочет прилагать усилия в этом направлении;
• моторика практически не развивается;
• значительное отставание в речевом развитии, маленький словарный запас. Ребенок не может выстраивать предложения, произносит слова неправильно;
• отсутствие абстрактного мышления, невозможность выполнить даже самые простые логические операции, мыслительные процессы замедлены или полностью отсутствуют;
• ребенок играет в самые простые игры, поскольку он способен только подражать окружающим. Труд такой ребенок выбирает очень легкий, поскольку это не требует волевых усилий;
• настроение может резко колебаться без особых на то причин, возбудимость может быть как достаточно высокой, так и низкой;
• ребенок воспринимает окружающий его мир со значительными трудностями, он не способен ориентироваться в пространстве. Такие дети не в состоянии понять процесс формирования целого из отдельных частей, не могут определять главное;
• концентрация внимания отличается непродолжительностью, переключение с одного вида деятельности на другой происходит очень медленно.

Для детей с подобными отклонениями характерна произвольная память, они обычно сосредотачиваются на внешних признаках объекта, нежели на его внутренних особенностях.

Признаки умственной отсталости у детей могут проявиться сразу после рождения, но чаще всего эту патологию выявляют после 3-х лет. Время постановки диагноза во многом зависит от тяжести состояния: чем значительнее поражение ЦНС, тем раньше будут заметны симптомы умственной отсталости.

Формы заболевания

Под умственной отсталостью у детей обычно понимают олигофрению. Но также встречается и иная форма этого состояния – деменция. Эти две патологии имеют несколько существенных различий:

1. Олиг

глубокая умственная отсталость, идиотия у детей

Идиотия – это самая тяжелая форма олигофрении (не путать с понятием «идиотизм», разговорной формой слова). На данный момент диагноза «идиотия» нет. Равно как и дебильности с имбецильностью. Эта терминология использовалась в МКБ 9 (международной классификации болезней 9 пересмотра). На смену пришла МКБ 10 (международная классификация болезней 10 пересмотра).

Если проводить параллель между МКБ 10 и МКБ 9, то идиотия, как стадия олигофрении, условно приравнивается к глубокой форме умственной отсталости (в отношении олигофрении). Соответственно, очень много специальной литературы с использованием «старой» терминологии. В статье будет использоваться словосочетание «больные идиоитей», но оно дано только для облегчения понимания. Следует учитывать, что диагноза «идиотия», как уже было отмечено выше, сейчас нет. Равно как и симптомы идиотии в качестве характеристики заболевания не рассматриваются. Потому что умственная отсталость не болезнь, а только одна из характеристик различных групп заболеваний.

Олигофрения – это раннее поражение головного мозга, выражается в тотальном недоразвитии активной познавательной деятельности и нервно-психической стороны личности (сенсорики, моторики, интеллекта и эмоциональной сферы) в целом. Основной дефект при олигофрении – это недоразвитие мышления.

Идиотия у детей проявляется сильнейшей дисфункцией центральной нервной системы. Нарушения развития при этом возникают либо в пренатальном (внутриутробном), интранальном (во время родов), постнатальном (до 3 лет) периодах развития человека. Данные нарушения характеризуются в основном недостаточностью интеллектуального развития. При идиотии уровень интеллекта находится на самом низком уровне из вообще возможных при олигофрении.

Содержание статьи:

Общая характеристика глубокой умственной отсталости

Эта форма олигофрении видна в раннем возрасте. Больные с глубокой формой умственной отсталости живут в основном недолго, большинство не доживает до 20 лет. Жизнеспособность их очень низкая. Для идиотии характерно системное недоразвитие личности. Вообще о развитии как таковом приходится говорить весьма условно. Хотя и отрицать его как таковое также неправильно. Общий уровень развития при идиотии примерно равен уровню 2-3 летнего ребенка.

Больные с идиотией практически полностью беспомощны. Нуждаются в постоянном уходе и присмотре. Даже обучение навыкам самообслуживания практически невозможно в большинстве случаев. Лишь только ближе годам 13-14 подростки могут делать минимальные вещи: ходить в туалет (и то только под постоянным контролем) например, или умыть лицо.

Дефект развития носит глобальный характер. Физическое развитие также нарушено, наблюдается существенное отставание в росте, весе. Часты соматические заболевания – нарушения зрения и слуха, пороки сердца, нарушения работы опорно-двигательного аппарата, больные нередко не способны самостоятельно передвигаться (прямохождение очень часто невозможно, не могут даже самостоятельно сидеть, стоять, ползать), нарушения работы желудочно-кишечного тракта, кровеносной системы, нарушения пропорций туловища и конечностей, деформация черепа, недоразвитие внутренних органов и многое другое. Характерны проявления беспорядочной двигательной активности, монотонных движений (раскачиваний) и общего двигательного недоразвития. Иммунитет ослаблен, поэтому чаще других детей подвержены инфекционным заболеваниям.

Качественная характеристика глубокой умственной отсталости

Уровень развития ВПФ (высших психических фукций)

Восприятие. Ограничивается только непроизвольными реакциями на внешний раздражитель. Способны воспринимать только то, что касается естественных потребностей – жарко, холодно, больно, голод и тому подобное.

Внимание. Практически ни на что не реагируют. Крайне трудно привлечь внимание и тем более на чем-то его остановить дольше 1 минуты. Ориентировка в окружающем мире крайне затруднена, практически невозможна без сопровождения, направляющей и организующей помощи.

Речь.  Обращенную к ним речь практически не понимают. Но могут выполнять простые действия после многократно повторенных просьб, сказанным самыми простыми словами, типа «иди ко мне».  Реакции поведения проявляются только на перемену интонации. Собственная речь отсутствует. Даже звукоподражание практически невозможно. Издают только бессмысленные и нечленораздельные звуки.

Память. Отсутствует как компонент психической деятельности. В основном не запоминают лиц, изображений и тем более, символов (цифр, букв). Хотя бывают случаи, когда больные узнают близких людей, проявляя элементарные эмоции (улыбка, гуление). Если идиотия у них не самой тяжелой степени.

Мышление. Практически отсутствует как высшая познавательная функция. Даже простейшие операции невозможны. Осознание собственной личности отсутствует.

Эмоционально-волевая сфера

Эмоции крайне уплощены. Больные адекватно не реагируют на окружающие события. Их эмоции вообще не связаны с внешними раздражителями. Они не могут расстраиваться или радоваться. Не плачут, не смеются. Не знают что такое сострадание, жалость, любовь или ненависть. Не проявляют сложных эмоций как таковых. Так как для их проявления и формирования необходим определенный уровень умственного развития. К волевой деятельности, по этой же причине, не способны в принципе.

Часты импульсивные и неосознанные эмоциональные реакции, аутоагрессия (агрессия направленная на самого себя) – бьют или щипают себя, например. Могут швыряться в окружающих различными предметами без видимых причин, ударить или толкнуть. На порицание никак не реагируют. Могут проявлять излишнее сексуальное возбуждение, выражающееся в бурном и безудержном онанизме. Извращенное обжорство, больные порой поедают даже собственные экскременты.  Если основные потребности не удовлетворены (голод, например), то проявляют агрессию, громко кричат. Наевшись, становятся благодушными и на время успокаиваются. Нравственные нормы не доступны для понимания.

Умственная отсталость может иметь экзогенную природу – обуславливаться патологическим воздействием внешних факторов и эндогенную – обуславливаться воздействием внутриутробных вредностей и наследственной природой (хромосомными нарушениями) на развитие плода.

Генетические нарушения, сочетающиеся с глубокой умственной отсталостью

Синдром Дауна. Основной характеристикой является хромосомная аномалия. Синдром Дауна назван в честь врача, описавшего это заболевание. В данном случае, рассматриваются случаи, когда синдром Дауна сочетается с низким уровнем развития интеллекта. Не стоит забывать при этом, что наличие у человека синдрома Дауна не всегда означает наличие интеллектуальной недостаточности. Стоит также учесть, если синдром Дауна сочетается с умственной отсталостью, то в 20% случаях это именно глубокая умственная отсталость.

Синдром Клайнфельтера. Это заболевание, характеризующееся нарушениями работы эндокринной системы. Заболеванию подвержены мужчины. Внешне эти больные отличаются диспропроциональными конечностями (излишне длинными). Они бесплодны. И очень высокого роста. Но глубокая умственная отсталость при этом заболевании все-таки не часто встречается.

Синдром Шерешевского Тернера. Данному заболеванию, наоборот, подвержены исключительно женщины. Причем здесь наблюдается как умственное, так и физическое недоразвитие различных форм. Умственная отсталость при этом может быть от легкой формы до самой сильно выраженной (глубокой).

Амавротическая идиотия или болезнь Тея Сакса. Обусловлена патологической наследственностью, выражается в расстройстве жирового обмена на уровне нервной системы. Характер распространения со временем приобретает тотальный характер. Одним из первых поражается орган зрения, возникают нарушения двигательной сферы, интеллектуальное развитие останавливается, а потом резко и стремительно идет в обратную сторону. Заболевание смертельное. Если амавротическая идиотия (болезнь Тея) возникает в детском возрасте, то ребёнок редко доживает до 3 лет. Бывают случаи, когда она возникает в подростковом возрасте, симптомы немного сглажены, но  лечению и терапии не поддается при любом раскладе.

Болезнь Сандхоффа. Имеет генетическую обусловленность и схожа по симптоматике с болезнью Тея Сакса. Но встречается реже. Приводит к глубокому поражению центральной нервной системы. Вследствие этого наблюдаются нарушения опорно-двигательной сферы,  паралич, умственная отсталость. Болезнь Сандхоффа не излечима. Можно только попытаться облегчить ее проявление симптоматически.

Идиотия, обусловленная внутриутробными вредностями

Речь идет прежде всего о внутренней среде, в которой развивается плод. Имеет значение состояние плаценты – если ее структура нарушена, то возможно нарушение развития головного мозга и как следствие, глубокая УО.

Очень сильное влияние оказывают инфекционные заболевания матери во время беременности. Например, краснуха во время беременности оказывает фатально патологичное воздействие на плод. Причем вместе с УО будут наблюдаться и различные патологии внутренних органов ребенка.  Сильное негативное воздействие оказывает и перенесенный во время беременности грипп. Вирус герпеса, попавший от матери к зародышу также крайне отрицательно влияет на развитие эмбриона.  Врожденный сифилис зачастую приводит к появлению УО у ребенка, вплоть до самой тяжелой формы.

Интоксикация организма матери — алкоголизм, курение, употребление психоактивных веществ, ряда лекарственных препаратов также могут выступать в качестве патологических факторов, вызывающих УО. Причем чем больше по времени воздействие этих факторов, тем выше вероятность рождения ребенка с глубокой формой УО.

Идиотия, возникшая из-за особенностей течения родов и раннего развития ребенка (до 3 лет)

Самыми частыми причинами возникновения глубокой УО при осложненных родах являются асфиксия плода (недостаточность кислорода), кровоизлияния в мозг, черепно-мозговая травма (использование вакуумной помпы или щипцов),  перенесенные  в раннем детском возрасте заболевания головного мозга (менингит, энцефалит).

Вообще, заболевания, при которых наблюдаются нарушения сознания, судороги, высокая температура существенно увеличивают риск возникновения УО даже глубокой формы. Причем если ребенок недоношенный или переношенный, то риск осложнений во время родов существенно возрастает, следовательно, и опасность травмы плода также пропорционально увеличивается.

Следует особенно отметить, что возраст ребенка имеет существенное значение, то есть чем младше ребенок, тем выше риск нарушения психического развития от перенесенных заболеваний.

Поэтому так важна ранняя диагностика и своевременное лечение возникших заболеваний у детей.

Умственно отсталые дети. Причины. Обучение и воспитание умственно отсталых детей.

Введение.

Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости.

Как известно, клиника интеллектуальных нарушений под умственной отсталостью понимает стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. В вышеприведенном определении нашли отражение исследования Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, К.С.Лебединской, М.С.Певзнер, Г.Н.Сухаревой..

Наиболее важными задачами олигофренопсихологии и олигофренопедагогики сегодня являются изучение закономерностей и особенностей психического развития умственно отсталых детей с разнообразной структурой дефекта, а также дальнейшее исследование психологических проблем, подтверждающих обоснованность компенсации дефекта под влиянием коррекционного обучения и воспитания.

Цель данной работы: рассмотреть психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых детей.

Задачи:

1. Выявить причины умственной отсталости.

2. Изучить вопросы, связанные с обучением и воспитанием умственно отсталых детей.

1.Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной

отсталостью.

Многочисленную группу детей с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети. К этой категории относятся дети, у которых вследствие органически обусловленного недоразвития либо раннего повреждения головного мозга отмечается общее психическое недоразвитие с преобладанием интеллектуального дефекта. Данное нарушение носит стойкий, непрогрессирующий характер и ведет к трудностям социальной адаптации.

Все умственно отсталые дети имеют ярко выраженное недоразвитие познавательной сферы.

Мышление характеризуется пассивностью, некритичностью, нарушением всех мыслительных операций. Основной недостаток умственно отсталых детей – нарушение обобщенности. Отмечается также замедленный темп, узость объема, нарушение избирательности. Памяти свойственно снижение продуктивности всех ее основных процессов. Запоминание материала характеризуется низкими и точностью; сохранение- непрочностью; воспроизведение – низким объемом, искажением и привнесениями. Наиболее нарушенной является смысловая память. Внимание умственно отсталого ребенка страдает из-за трудности привлечения к объекту, слабости концентрации, неустойчивости. Познавательные интересы недоразвиты, развитие речи характеризуется значительной задержкой. Страдают все стороны речи: фонематическая, лексическая, грамматическая. Также отмечаются трудности в звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, в результате чего наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения.

Умственная отсталость характеризуется не только нарушением познавательной деятельности ребенка, но и своеобразием развития его личности. Таким детям свойственна эмоциональная незрелость, эмоции носят поверхностный, неустойчивый, полярный характер. Элементарные физиологические потребности у них преобладают над духовными, мотивы недостаточно осознанны, бедны по содержанию. Практически отсутствует самостоятельность, характерен недостаток воли. Самоооценка умственно отсталых неадекватна (завышена, либо занижена). Такому ребенку присуща некритичность при оценке собственных действий и поступков. Формирование высших духовных чувств затруднено. Потребность в общении слабо выражена. Взаимоотнощения носят неустойчивый, ситуативный характер.

Умственно отсталые дети существенно отличаются друг от друга и делятся на детей-олигофренов и детей с деменцией. До сих пор в клинической психиатрии термины «умственная отсталость» и «олигофрения» используются как синонимы, хотя они и не являются таковыми. Термин «умственная отсталость» является достаточно обобщенным понятием, включающим стойкие нарушения интеллекта, т. е. разные клинические формы интеллектуального недоразвития, как резидуальные (олигофрении), так и прогредиентные, обусловленные прогрессирующими заболеваниями ЦНС. При диагностике негрубых форм умственной отсталости (олигофре

Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость). “Ясли

Важно подчеркнуть, что в современной практике термин «умственная отсталость» (УО) применительно к детям используется преимущественно в медицине, а в педагогике принято использовать соответствующий термин «интеллектуальная недостаточность».

Умственно отсталые дети, которых в ряде более ранних публикаций называют слабоумными, а в соответствии с нынешней терминологией — детьми с нарушенным интеллектом— одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. По имеющимся данным, такие дети составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Наши зарубежные коллеги нередко указывают другие, более высокие проценты, что обусловлено использованием несколько иных критериев при диагностировании умственного развития ребенка.

Понятие «умственно отсталый ребенок», охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко — в познавательной.

Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены (от греч. oligos— малый + phren — ум). Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей на ранних этапах развития — во внутриутробном периоде, при рождении или в те­чение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи.

Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия. Так, наиболее глубокие степени олигофрении наблюдаются у детей, перенесших заболевание во внутриутробном периоде своего развития. И это вполне понятно. Ведь в таком случае срок нормального развития головного мозга ребенка оказывается минимальным.

При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный) непрогредиентный (неусугубляющийся) характер, что дает основания для оптимистического прогноза относительно развития ребенка, который после перенесенной вредности оказывается практически здоровым, поскольку болезненные процессы, имевшие место в его центральной нервной системе, прекращаются. Он имеет положительные потенциальные воз­можности и при благоприятных условиях реализует их. Другими словами, ребенок способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична.

Дети-олигофрены — основной контингент воспитанников специальных детских садов для детей с ОПФР и учащихся вспомогательных школ и школ-интернатов. Они являются наиболее изученными в психологическом и педагогическом плане, поскольку исследования обычно проводятся в этих образовательных учреждениях.

Мы знаем, что понятие «олигофрения» во многих странах не принято. Но считаем принципиально важным отделить относительно перспективную для дальнейшей социально-трудовой адаптации и интеграции в окружающую среду группу умственно отсталых детей от тех, чье пребывание в специальном образовательном учреждении хоть и является несомненно полезным, однако приносит значительно меньший эффект.

Умственная отсталость, возникшая у ребенка в возрасте после 2 лет, встречается относительно редко. В этом случае она входит в ряд понятий, среди которых есть такое, как «деменция» (слабоумие). В отличие от олигофрении при деменции нарушения коры головного мозга возникают после довольно длительно протекавшего, в течение 2—5 лет и более, нормального развития ребенка. Деменция может явиться следствием органических заболеваний мозга или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции носит необратимый характер. При этом обычно отмечается прогрессирование заболевания. Однако в отдельных случаях с помощью лечения, при благоприятных педагогических условиях, можно добиться некоторого замедления этого процесса.

Не относятся к числу олигофренов и дети, страдающие прогредиентно текущими, усугубляющимися заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ. Эти дети являются слабоумными и постепенно деградируют. Если им не оказывается необходимая медицинская помощь, то их умственная отсталость с возрастом становится все более резко выраженной.

Особыми являются случаи, при которых имеющееся у ребенка слабоумие сочетается с наличием текущих психических заболеваний — эпилепсии, шизофрении и других, что существенно затрудняет его воспитание и обучение и, конечно, прогноз. Продвижение таких детей в плане познавательной деятельности и личностных проявлений, успешность их вхождения в социальную среду в большой мере зависят от течения болезни, от возможного, часто непредсказуемого ее обострения, которое сводит на нет все усилия педагога.

Следует заметить, что понимание умственной отсталости как особого отклонения в развитии ребенка в последнее время в претерпело некоторые изменения. Совсем недавно мы говорили о том, что наличие у ребенка органического диффузного поражения центральной нервной системы — основное и обязательное условие его принадлежности к числу умственно отсталых.

В настоящее время установлено, что минимальная мозговая дисфункция нередко имеет место у детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые существенно отличаются от умственно отсталых. Их состояние характеризуется иным, более благоприятным прогнозом, который основывается на наличии у них относительно высоких потенциальных возможностей развития, обеспечивающих основу для продвижения в познавательной деятельности, в личностном плане, в отношении социальной и трудовой адаптации.

Вместе с тем известны такие случаи умственной отсталости, при которых причин биологического характера (болезней, травм) не отмечается или при настоящем уровне диагностики они не могут быть установлены. Таким образом, медицинские показатели хоть и имеют большую значимость, но не являются единственными.

Следует подчеркнуть, что в последние годы умственная отсталость все чаще проявляется в весьма своеобразных, усложненных формах. Значительно увеличилось количество умственно отсталых детей с различными дополнительными отклонениями в развитии — со снижением слуха, зрения, с остаточными явлениями детского церебрального паралича, с резким недоразвитием речи, с наличием психических заболеваний и т. п.

Наряду с этим встречаются дети, у которых на фоне резкой недостаточности общего уровня познавательной деятельности и речи, отклонений в эмоционально-волевой сфере по типу умственной отсталости обнаруживаются относительно сохранные способности — музыкальный слух, чувство ритма, способность к воспроизведению формы и цвета предметов, к подражанию окружающим и т. п. У некоторых детей оказывается неплохая вербальная память. Без достаточного понимания услышанного они относительно точно запоминают фрагменты фраз, произносимых окружающими их людьми, и в ряде случаев более или менее удачно пользуются ими как речевыми штампами.

Такие неожиданно проявляющиеся индивидуальные особенности ребенка могут привести в недоумение некоторых педагогов и психологов, вызвать у них сомнения относительно его принадлежности к числу умственно отсталых, а также вселить в родителей напрасную надежду на большие успехи в будущем.

Причины, вызывающие у ребенка умственную отсталость, многочисленны и разнообразны. Их принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренние(эндогенные).

Внешниемогут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в первые месяцы (или годы) его жизни. Известен ряд внешних факторов, приводящих к резким нарушениям развития. Наиболее распространенными из них являются следующие:

• тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина пере­носит во время беременности, — вирусный грипп, краснуха и другие;
• различные интоксикации, т. е. болезненные состояния организма будущей матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена. Интоксикации нередко являются следствием неумеренного употребле­ния беременной женщиной лекарств или алкоголя. Они могут на­рушить развитие плода.
• опасны тяжелые дистрофии во время бе­ременности, т.е. нарушения обмена веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций и изменения в строении, заражение плода различными паразитами, существующими в орга­низме матери.
• К числу паразитарных заболеваний принадлежит токсоплазмоз, возбудитель которого — паразит, относящийся к простейшим. Женщина заражается от домашних животных — со­бак, кошек, кур, голубей, коров — или от диких — мышей, зай­цев, сусликов (приобретенный токсоплазмоз).
• при заболевании беременной женщины сифилисом нередко встречаются случаи заражения плода спирохетой.
• травматические поражения плода, возникающие при ударе или ушибе, также могут быть причиной умственной отсталости. Ум­ственная отсталость может быть следствием природовой травмы — в результате наложения щипцов, сдавливания головки ребенка при прохождении через родовые пути при затяжных или чрезмер­но быстрых родах.
• длительная асфиксия во время родов также может иметь своим следствием умственную отсталость ребенка.

Установлено, что примерно 75 % случаев составляет врожденная умственная отсталость.

Среди внутренних причин, обусловли­вающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности, который проявляется, в частности, в хромосомных заболеваниях. В норме при делении половой клетки в каждую дочернюю клетку попадает 23 хромосомы; при оплодо­творении яйцеклетки возникает стабильное число хромосом — 46. В некоторых случаях отмечается нерасхождение хромосом. Так, при болезни Дауна нерасхождение двадцать первой пары приводит к тому, что у этих больных во всех клетках имеется не 46, как в норме, а 47 хромосом.

К числу внутренних причин относятся также нарушения бел­кового и углеводного обмена в организме. Так, например, наибо­лее распространенным нарушением такого рода является фенилкетонурия, в основе которой лежит нарушение белкового обмена в виде изменения синтеза фенилаланингидроксилазы — фермен­та, превращающего фенилаланил в тирозин. Нередко встречаются также галактосемия и другие нарушения.

Болезни младенца на ранних этапах жизни, такие, как воспа­лительные заболевания мозга и его оболочек (менингиты, менингоэнцефалиты различного происхождения), нередко служат при­чинами умственной отсталости.

В последние годы все больше случаев, когда умственная отста­лость оказывается обусловленной резко повышенной радиацией той местности, где живет семья, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом или наркоманией родителей, особенно матери. Определенную роль играют также тяжелые материальные условия, в которых находятся семьи. В таких случаях ребенок с первых дней жизни не получает полноценного питания, необхо­димого для его физического и умственного развития.

В настоящее время пользуются международной клас­сификацией умственно отсталых, на основании которой детей разделяют на четыре группы по степени выраженности дефекта:

с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости.

Дети, относящиеся к первым трем группам, обучаются и вос­питываются в соответствии с различными вариантами програм­м во вспомогательных школах и ЦКРОиР. Пройдя специальное обучение, многие из них социаль­но адаптируются и трудоустраиваются. Прогноз их развития отно­сительно благополучен. Дети, входящие в четвертую группу, по­мещаются в интернатные учреждения Министерства труда и социальной защиты, где они овладевают элементарными навыка­ми самообслуживания и адекватного поведения. Отдельные представители умственно отсталых детей живут и обучаются на дому.

Наиболее изученными и перспективными в плане развития и интеграции в общество являются дети-олигофрены с легкой и уме­ренной степенью умственной отсталости. В дальнейшем изложе­нии, употребляя термин «умственно отсталый ребенок», мы бу­дем иметь в виду детей вышеназванных двух клинических групп. Заметим, что дети, входящие в их состав, имеют значительные отличия, в связи с чем возникла необходимость классификации, учитывающей их особенности.

Среди классификаций олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических принципах, в нашей стране наиболее рас­пространенной является классификация, предложенная М. С. Певзнер, в соответствии с которой выделяют пять форм.

При неосложненной форме олигофрении ребенок характеризу­ется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в по­знавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера изме­нена нерезко. Ребенок способен к целенаправленной деятельно­сти в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В при­вычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

При олигофрении, характеризующейся неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в измене­ниях поведения и снижении работоспособности.

У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительно имеют локаль­ные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппара­та. Особенно неблагоприятно сказываются на развитии умственно отсталого ребенка нарушения речи.

При олигофрении с психопатоподобньш поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных ком­понентов, снижение критичности относительно себя и окружаю­щих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к не­оправданным аффектам.

При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью на­рушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с из­менениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправлен­ности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Все дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушения­ми психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, особенно — в словесно-логическом мышлении. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлении, и познавательной сферы. Таким образом, умственно отсталые ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающим­ся детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.

Умственная отсталость не приводит к равномерному измене­нию у ребенка всех сторон психической деятельности. Наблюде­ния и экспериментальные исследования дают материалы, позво­ляющие говорить о том, что одни психические процессы оказы­ваются у него нарушенными более резко, другие остаются отно­сительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены су­ществующие между детьми индивидуальные различия, обнару­живающиеся и в познавательной деятельности, и в личностной сфере.

Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу от­личает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умствен­ной отсталости, и хотя развитие олигофренов осуществляется за­медленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими, от­клонениями от нормы, тем не менее оно представляет собой по­ступательный процесс, вносящий качественные изменения в пси­хическую деятельность детей, в их личностную сферу.

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих дру­гих вторичных и третичных отклонений. Нарушения познаватель­ной деятельности и личности ребенка-олигофрена отчетливо об­наруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты по­знания и поведения невольно привлекают к себе внимание окру­жающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые позитивные качества, наличие которых служит опо­рой, обеспечивающей процесс развития.

Положение о единстве основных закономерностей нормально­го и аномального развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основания считать, что концепция развития нормального ребен­ка в общем может быть использована при трактовке развития ум­ственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка.

Развитие олигофрена определяется биологическими и соци­альными факторами.

К числу биологических факторов относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Эти факторы, как и прочие, необходи­мо учитывать при организации специального педагогического воз­действия.

Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он об­щается и проводит время, и, конечно, школа. Особенно большое значение имеет правильное, коррекционно-развивающее, специально орга­низованное обучение и воспитание, учитывающее своеобразие ребенка, адекватное его возможностям, опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно в наибольшей мере стимули­рует детей в общем развитии.

Значимость, которую имеют для умственно отсталых детей вос­питание, обучение и трудовая подготовка, обусловлена гораздо меньшими возможностями олигофренов взаимодействовать с ок­ружающей средой, самостоятельно принимать, осмысливать, со­хранять и перерабатывать информацию, т.е. меньшей, чем в нор­ме, сформированностью различных сторон познавательной дея­тельности. Определенное значение имеют также сниженная ак­тивность умственно отсталого ребенка, гораздо более узкий круг его интересов, а также другие проявления эмоционально-волевой сферы.

Для продвижения ребенка-олигофрена в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков, для их систематизации и практического применения существенно важным является не вся­кое, а специально организованное обучение и воспитание. Пре­бывание в массовой общеобразовательной школе часто не прино­сит ребенку пользы, а в ряде случаев приводит к тяжелым послед­ствиям, к стойким, резко отрицательным сдвигам в его личности.

Специальное обучение, направленное на общее развитие ум­ственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь фор­мирование у них высших психических процессов, особенно мыш­ления. Это важное направление коррекционной работы теорети­чески обосновано тем, что, хотя ребенок-олигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обна­руживается у него особенно резко и в свою очередь затормажива­ет и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем дока­зано, что мышление олигофрена несомненно развивается. Фор­мирование мыслительной деятельности способствует продвиже­нию умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации вы­пускников вспомогательной школы.

Другое, тоже очень важное направление коррекционной рабо­ты предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы учеников, которая играет большую роль в усвоении зна­ний, умений и навыков, в установлении контактов с окружаю­щими и в социальной адаптации детей в школе и вне ее. Действи­тельно, мышление и эмоционально-волевая сфера представляют собой стороны единого человеческого сознания, а весь ход развития ребенка, по утверждению Л.С.Выготского, основан на изме­нениях, происходящих в соотношении интеллекта и аффекта. Рас­сматривая вопрос о взаимодействии организма и среды, Л. С. Вы­готский сформулировал понятие «социальная ситуация развития» и подчеркнул мысль о том, что воздействие на ребенка окружаю­щей среды определяется не только ее характером, но и индивиду­альными особенностями субъекта, теми переживаниями, кото­рые у него возникают.

Во многом нарушена и двигательная сфера олигофренов, кото­рая требует постоянного внимания и заботы.

Говоря о возможностях положительной динамики умственного продвижения детей со сниженным интеллектом, следует вспом­нить положение Л. С. Выготского относительно двух зон развития ребенка: актуального и ближайшего. Л. С. Выготский говорил о том, что зона актуального развития характеризуется теми заданиями, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно. Эта зона показывает его обученность тем или другим знаниям, умениям и навыкам. Она дает сведения о состоянии его познавательной дея­тельности на определенном этапе жизни. В этом ее значимость.

В плане перспективы особенно важна зона ближайшего разви­тия, которая определяется заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может сделать это с помощью взросло­го. Определение зоны ближайшего развития необходимо потому, что она дает возможность судить, какие задачи будут доступны ребенку в недалеком будущем, т.е. какого продвижения от него можно ожидать.

У умственно отсталых дошкольников зона актуального разви­тия весьма ограничена. Дети мало что умеют и знают. Что касается зоны ближайшего развития, то она значительно уже, более огра­ничена, чем у нормально развивающихся детей. Однако она суще­ствует, и это дает основание утверждать, что дети со сниженным интеллектом способны к продвижению. Это продвижение невели­ко, но при определенных условиях оно может иметь место. Основ­ная задача дефектолога состоит в том, чтобы способствовать реа­лизации зоны ближайшего развития каждого ребенка.

Продвижение умственно отсталых детей происходит неравно­мерно в разные возрастные периоды. Исследованиями установле­но, что несомненная активизация познавательной деятельности сменяется годами, в течение которых как бы подготавливаются, концентрируются возможности, необходимые для последующих положительных сдвигов. Наибольшее продвижение можно заме­тить в первые два школьных года обучения, на четвертом-пятом году и в конце обучения.

Литература:

Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

Проблемы диагностики умственной отсталости на разных этапах онтогенеза | EUROLAB

• Новости и блоги
  • Главная страница
  • Новости медицины
  • Здравоохранения
  • Спецтема
  • Новости клиник
  • Блоги
  • Инфографика
• Гиды по здоровью
  • Аллергии
  • Анемии
  • Артериальная гипертензия
  • Бессонница и расстройства сна
  • Болезни артерий, вен и лимфатических сосудов
  • Болезни глаз
  • Болезни желудочно-кишечного тракта
  • Болезни зубов
  • Болезни легких, бронхов и плевры
  • Болезни ног и стоп
  • Болезни сердца
  • Болезни уха, горла и носа
  • Болезни щитовидной железы
  • Боль в спине
  • Бронхиальная астма
  • Витамины и микроэлементы
  • ВИЧ / СПИД
  • Восстановительная медицина
  • Генитальный герпес
  • Гепатит А
  • Гепатит В
  • Гепатит С
  • Головная боль и мигрень
  • Грипп
  • Заболевания, передающиеся половым путем (ЗППП)
  • Изжога и гастроэзофагеальная рефлюксная болезнь
  • Лейкемии
  • Остеоартрит
  • Пищевые расстройства
  • Простуда
  • Приготовление здоровой пищи
  • Псориаз
  • Рак
  • Рак кожи и меланома
  • Рак лёгких
  • Рассеянный склероз
  • Ревматоидный артрит
  • Рецепты здорового питания
  • Сахарный диабет
  • Синдром раздраженного кишечника
  • Трансплантация органов и тканей
  • Фибромиалгия
  • Холестерин
  • Экзема
  • Физиотерапия
  • Обязательное медицинское страхование в России
• Здоровье от А до Я
  • Энциклопедия
  • Ангиология
  • Боли
  • Венерология
  • Врожденные пороки (тератология человека)
  • Гастроэнтерология
  • Гематология
  • Генетика
  • Гинекология
  • Дерматология
  • Здоровое питание
  • Инфекционные болезни
  • Кардиология
  • Комунальная гигиена
  • Косметология
  • Маммология
  • Научные статьи
  • Неврология
  • Онкология
  • Паразитарные болезни
  • Патологическая анатомия
  • Педиатрия
  • Первая медицинская помощь
  • Психическое здоровье
  • Радиология
  • Ревматология
  • Скорая и неотложная медицинская помощь
  • Стоматология
  • Токсикология и Наркология
  • Урология

История изучения умственной отсталости.

Семинар 1. Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника как науки.

1. История изучения умственной отсталости.

1. Зона ближайшего развития.
2. Структура дефекта.

История изучения умственной отсталости.

Учение об умственной отсталости ведет свое начало от древних работ Гиппократа, Платона, Аристотеля, Пифагора, живших до нашей эры. В работах, дошедших до нашего времени, обращалось внимание на формы глубокой умственной отсталости, выявлялись причины их возникновения.

Первое рукописное издание – работа Платтера (1536–1664), в которой говорится о «детской глупости». В 1808 г. Карус, а затем Морель высказывали мнение, что дети могут быть умственно отсталыми, но не психически больными. Это мнение Мореля было основано на том, что возникновение психических расстройств обусловлено внешним воздействием. Вместе с тем Морель наблюдал детей с выраженными дегенеративными изменениями в семьях, где родители состоят в кровных браках, и считал «кретинизм» признаком вырождения рода.

Клинический этап в изучении умственной отсталости начинает формироваться в XVIII–XIX вв. вместе с активизацией всех медицинских наук. В этот период большую роль сыграли работы Эскироля и его учеников, изучавших различные нервно психические заболевания, которые заканчиваются распадом психической деятельности – деменцией. Он описал раннюю и позднюю деменцию (слабоумие).

В развитии учения об умственной отсталости большое значение имели работы врачей XIX–XX вв. В течение этого периода изменились объект исследования, методы и задачи исследования.

На первом этапе:

• изучались глубоко умственно отсталые больные, находившиеся в специальных учреждениях;

• основными методами изучения являлись клинические исследования и педагогические наблюдения;

• целью изучения являлось описание психопатологических и соматических особенностей больных, наблюдаемых при врожденном слабоумии, изучение этиологии и патогенеза этих расстройств.

В этот период рассматривалась дифференциальная диагностика форм умственной отсталости, для которой необходима была единая терминология, так как всех слабоумных определяли одним термином «идиотизм». Не уточнялась этиология и патогенез тяжелых поражений мозга.

Организовав впервые специализированное учреждение, Эскироль (1772–1840) четко сформулировал основное отличие врожденного слабоумия от приобретенного и выделил из группы «идиотизма» менее глубокую степень – имбецильность. Он определил «идиотию» как своеобразное состояние, при котором умственные способности не развиваются. Более подробно клинические проявления «идиотизма» дал в своей монографии Бурневиль (1849–1910).

За Эскиролем шли его ученики Итар, Вуазен, Сеген, перед которыми стояли новые задачи: изучение глубоко умственно отсталых, находившихся в специальных учреждениях. Основным методом изучения являлось клиническое наблюдение в процессе воспитания. Целью исследования было описание психопатологических и соматических особенностей, наблюдавшихся при врожденном слабоумии, изучение этиологии и патогенеза глубокой умственной отсталости.

Сеген (1812–1880) дал определение и клиническое описание «идиотии» и «умственной отсталости» средней степени, а также создал свою систему лечебной и педагогической коррекции. Он писал «О неизлечимости идиотии так много написано, что никто не пытался прикасаться к ней, предоставляя все природе» (цит. по Ушакову Г.К.).

На втором этапе изучения умственной отсталости во второй половине XIX в. перед наукой стояли новые цели и задачи.

В связи с ростом промышленности и торговли во Франции, возникла необходимость привлечения к трудовым процессам население, ранее работавшее и проживавшее в сельской местности. Наряду с подготовкой к трудовым процессам, подростков начали обучать основам грамоты. В процессе занятий выявилась группа учащихся, которая не могла овладеть достаточными знаниями. Возникла необходимость предварительного обследования с целью выявления подростков с ограниченным запасом общих понятий.

В Париже учителя А. Вине и Т. Симон разработали методику тестирования. Новые методы для диагностики интеллектуального уровня аномальных детей – метрическую шкалу. В основу обследования был положен тест. Для оценки уровня интеллектуального развития детям и подросткам предлагались определенные картинки и задачи, решение которых определялось баллами. Нужно было набрать от 80 до 100 баллов. Если ученик с этими заданиями не справлялся, т. е. набирал меньшее количество баллов, то его считали ум ственно отсталым, для определения которого был предложен новый термин – «дебильность», обозначавший замедленный темп умственного развития.

С применением методики тестов изменилась основная задача. Обследование не обозначало диагностику болезни, а только оценку интеллектуального развития (не учитывалось состояние эмоционально волевой сферы). Изменился метод – не индивидуальное клиническое обследование, а тестирование индивидуальной одаренности.

Применение тестов не дало продвижения в изучении умственной отсталости, так как не выполняло своей основной задачи – клинического изучения этиологии и патогенеза умственной отсталости. Трудности выполнения заданных методик при массовом обследовании могли быть обусловлены перенесенной инфекцией с последующей астенией, интоксикацией, травмой, физической ослабленностью, личностными особенностями, неблагоприятной и незнакомой обстановкой, в которую попадал подросток. Все это являлось причиной расширение диагностики умственной отсталости.

Третий этап в изучении умственной отсталости связан с именем Э. Крепелина (1915), который обобщил литературные данные и свои наблюдения, ввел термин «олигофрения» (малоумие), объединив им три степени умственной отсталости: идиотию, имбецильность, дебильность, различных по этиологии и своим клиническим и морфологическим проявлениям, но имеющим общее – тотальную задержку психического развития. Такое понимание термина «олигофрении» привлекло к себе внимание ученых различных специальностей. Понимание термина «олигофрения» как следствие нарушения развития мозга дало толчок к дальнейшему ее изучению: использовались физиологические, биохимические, рентгенологические методы исследования. Возникла возможность предупреждать и лечить некоторые сопутствующие состояния при олигофрении. Перед психиатрией и педагогикой стояла задача – изучить различные проявления симптоматики при умственной отсталости и найти комплексные методы коррекционного воздействия.

По представлению отечественных исследователей (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, В.В. Ковалев, Е.М. Мастюкова, С.С. Ляпидевский и др.) умственная отсталость (олигофрения) относится к обширной группе состояний, связанных с нарушением онтогенеза (дизонтогении). С этих позиций умственная отсталость (олигофрения) рассматривается, как аномалия, характеризующаяся недоразвитием психики (преимущественно интеллекта), личности и всего организма.

В настоящее время во многих зарубежных странах, особенно в США и Англии, термин «олигофрения» заменен терминами «психическая задержка», «психическая недостаточность», «психическая субнормальность», «психический дефект». Все эти термины объединяют состояния, различные по этиологии, клиническим проявлениям, патологическим изменениям и прогнозу. В США существует такой собирательный термин, как «отсталые дети», которым обозначают задержку умственного развития различного генеза, требующих специальных форм обучения.

Г.Е. Сухарева (1965) относит к умственной отсталости (олигофрении) клинически однородную группу заболеваний, различных по этиологии, но объединенных двумя основными признаками:

• психическое недоразвитие с преобладанием интеллектуальной недостаточности;

• отсутствие прогредиентности, указывающее на патологический процесс.

Непрогредиентность не означает отсутствие динамики. Динамика обусловлена возрастным развитием, изменения связаны с компенсацией или декомпенсацией состояния под влиянием возрастных кризов и различных экзогенных факторов.

Г.Е. Сухарева определила умственную отсталость (олигофрению) так: «Под олигофренией понимают тот вид недоразвития сложных форм психической деятельности, которые возникают при поражении зачатка, либо вследствие органического поражения ЦНС на разных этапах внутриутробного развития плода или в самом раннем периоде жизни ребенка (до трех лет)».

Общая характеристика особенностей олигофрении состоит в следующем:

1) Диффузный характер слабоумия при олигофрении. В этом отличие олигофрении от других психических расстройств, при которых страдают отдельные системы. При олигофрении страдает не только познавательная деятельность, но и личность в целом (т. е. эмоционально волевая сфера). Признаки недоразвития выявляются в моторике и мимике, в речевых особенностях и психической деятельности (восприятие, внимание, память).

2) Особенностью слабоумия при олигофрении является преимущественно недоразвитие наиболее дифференцированных филогенетических и онтогенетических систем и относительная сохранность более элементарных, старых областей. В связи с этим у больных страдает самая молодая и сложная функция мышления, ее высшие формы – абстракция. У олигофренов мышление находится на очень низком уровне развития, когда им доступно установление наиболее конкретных связей.

В настоящее время термин «олигофрения» заменен на термин «интеллектуальные нарушения», «умственную отсталость», которым мы будем пользоваться в дальнейшем

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Руководство для учителей, родителей и других лиц, работающих с умственно отсталыми дошкольниками »

 Начало проекта




HV1662

L989

S48



Актуализация дошкольников:

Дети с

Ментальный
Замедление



Публикация DHEW № (OHDS) 78-31110

Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США

Управление служб человеческого развития
Управление по делам детей, молодежи и семьи
Head Start Bureau



Особое послание родителям

Эта книга призвана помочь
родители, а также учителя
понимать актуальность и
умственная отсталость.Глава 5
описывает конкретные способы, которыми
родители могут помочь им мысленно
умственно отсталый ребенок. Но родители будут
найти другие главы полезными в
узнать больше о развитии
у умственно отсталой молодежи,
методы и мероприятия для
продвигать обучение, как Head Start
функции по обслуживанию инвалидов
дети, и какие ресурсы
вне Head Start
доступны, чтобы помочь их ребенку
особые потребности.




\ T & Mainstreaming Preschoolers была разработана сотрудниками CRC Education and Human Deve-
, дочерняя компания Contract Research Corporation, 25 Flanders Road, Belmont, Massachusetts
Номер контракта.HEW 105-76-1139 для Управления по делам детей, молодежи и семьи.



Для продажи Управляющим документами, Типография правительства США
Вашингтон, округ Колумбия, 20402



Стокли номер 017-092-00029-4



Актуализация дошкольников:

Дети с

Ментальный
Замедление



Руководство для учителей, родителей,
£ ind Другие, с кем работают
Умственно отсталые дошкольники



от



Элеонора Уайтсайд Линч, доктор философии.

Директор программы специального образования Института психических исследований
Отсталость и связанные с ней инвалидности, а также доцент кафедры специальных
Образование, Школа образования, Мичиганский университет

Бетти Ховальд Симмс, Эд.были
после опыта в связи с умственной отсталостью и ранним детством
образования, который просмотрел текст в его последовательных версиях и дал
нам много отличных предложений по его улучшению.

Рецензенты

Томас Хиллиард, доктор философии, клинический психолог, Сан-Франциско, Калифорния
Мерл Б. Карнес, доктор юридических наук, профессор образования, Институт детского поведения и

Развитие, Иллинойский университет

Лоис Барклай Мерфи, доктор философии, Вашингтон, округ Колумбия

Сестра Мэри Луиза Рейнке, магистр медицины, директор, главный штаб, город Язу, штат Миссисипи
Говард Спикер, Ph.Н., Профессор кафедры специального образования,

Университет Индианы

Некоторые люди по-разному помогали нам с определенными
разделы этой книги. Благодарим их за ценную помощь.

Джойс Эванс, доктор философии, директор отдела специальных проектов, Юго-Запад

Лаборатория развития образования, Остин, Техас

Элис Хейден, доктор философии, директор Модельного дошкольного центра для инвалидов

Дети, Центр развития детей и умственной отсталости, Umversity o ±

Вашингтон

Шари Киран, Эд.Н., Лектор, Отделение исследований детей Элиот-Пирсона, Тафтс

Университет

Жаклин Либерготт, доктор философии, доцент кафедры коммуникаций

Заболевания, Эмерсон Колледж

Шелдон Марон, доктор философии, доцент кафедры специального образования

специального образования, Университет штата Флорида

Джудит Сигел, магистр медицины, координатор, Род-Айленд, служба поиска детей / размещения / обслуживания

Программа

Джанет Зеллер, магистр наук, руководитель и инструктор, выпускник с особыми потребностями

Программа, Колледж Уилок.

Большая заслуга в успехе этой книги - это ответственность команды.
за визуальный и стилистический аспекты.ИКС- ,
мы очень благодарны SkiU и энтузиазму производственного персонала, на whwh
мы так часто полагались в прошлом, были продемонстрированы еще больше
впечатляюще в этой сложной и сложной работе.

CRC Education and Human Development, Inc.

Редактор: Нэнси Уиттинг

Отдел графического дизайна: Кристина Энгстим, Сандра Баер, Линда Хейли

Дизайнер: Элисон Вамплер

Фотограф: Харриет Клебанофф

Иллюстратор: Стефани Флейшер

Корпорация контрактных исследований

Производственный персонал Барбара Борис, Мэри Тесс Кротти, Кей Джерри, Барбара Риттенберг



Кроме того, мы хотим поблагодарить ассоциации Национального консультативного
Совет по этому проекту, который рецензировал нашу книгу во время ее разработки.Oни
сделал много ценных предложений.

Американская психологическая ассоциация; Ассоциация детей с обучением
Инвалидность; Ассоциация детей с задержкой умственного развития;
Совет по делам исключительных детей; Международная родительская организация, Александр
Ассоциация глухих Грэма Белла; Национальная ассоциация психического здоровья; Национальный
Ассоциация умственно отсталых граждан; Ассоциация профессиональной терапии Америки; Спина
Bifida Association of America Мы также хотим поблагодарить следующие федеральные агентства, которые
рассмотрел эту книгу во время ее разработки: Бюро по образованию для инвалидов AJ.С.
Управление образования; Национальный институт детского здоровья и развития человека /
Национальные институты здоровья; Национальный институт психического здоровья; Президентский
Комитет по умственной отсталости.



Мы благодарны проектам доступа к ресурсам и сотрудникам регионального офиса
Администрации по делам детей, молодежи и семей за рецензирование этой книги и их
помощь в организации национального полевого тестирования. Также благодарим учителей, помощников, родителей,
инструкторов, директоров и других участников 40 программ Head Start по всей стране, которые
протестировали эту книгу и предоставили бесценные отзывы.Мы также благодарим Head Start и
другие дошкольные программы, которые разрешили нам фотографировать в их центрах.

Наконец, мы особо благодарим миссис Росси Келли, руководителя проекта, и
Раймонд С. Коллинз, руководитель программы развития и инноваций
Подразделению, Head Start Bureau, за их неизменную приверженность и поддержку во время
этот проект. Участие Росси Келли на протяжении всего проекта, в обсуждениях,
согласование рецензий на эту книгу между Program Development и
Инновационный персонал, а также постоянная восприимчивость и готовность помочь
Завершить проект такого масштаба было необходимо.Кроме того, мы благодарим
следующие лица, занимающиеся разработкой программ и инновациями, в их интересах,
участие и обзор этой книги на различных этапах ее развития:
Памела Каун, доктор философии; Лаура Диттман, доктор философии; Jenni Klein, Ed.D .; Джерри
Lapides, Ed.S .; Энн О'Киф, редактор Д. Маргарет Г. ФилАпс, редактор Д. и Линда
Рэндольф, доктор медицины



Карен фон Хиппель
Джо Шучат
Элеонора Линч
Бетти Симмс



Предисловие

Проект Head Start изначально задумывался и запускался как национальная программа.
комплексных развивающих услуг для дошкольников из малообеспеченных
семьи.Ранний дизайн также указывал на то, что комплексная программа должна быть
адаптированы к потребностям отдельного сообщества и отдельного ребенка.

Стандарты эффективности программы Head Start требуют, чтобы местные программы
разработать учебный план, предусматривающий процедуры постоянного наблюдения,
запись и наблюдение за ростом и развитием каждого ребенка с этой целью
планирования мероприятий с учетом индивидуальных потребностей. Стандарты производительности также
требуют, чтобы учебные материалы и занятия отражали культурный фон
дети.Таким образом, индивидуализация всегда была главным направлением деятельности Руководителя.
Запустить программу.

Мандат Конгресса гарантировать, что не менее 10 процентов зачисленных
возможности для детей-инвалидов m Head Start
специальные возможности и проблемы для программ Head Start для дальнейшего развития
усилия по индивидуализации услуг. Классы Head Start небольшие, поэтому
возможно для учителей, работающих с профессиональной диагностической командой, разработать профессиональную
грамм для удовлетворения особых потребностей и возможностей каждого ребенка.ACYF, чтобы помочь удовлетворить эту потребность.

Сериал был разработан в тесном сотрудничестве со многими людьми.
и организации. По контракту с Contract Research Corporation, команды
национальные эксперты и преподаватели Head Start собрались вместе, чтобы разработать каждый из
руководства. В то же время основные национальные профессиональные и добровольные ассоциации
организациям, связанным с детьми-инвалидами, было предложено критиковать материалы
на разных стадиях их развития. Их ответ был восторженным.Вари-
федеральные агентства по работе с инвалидами - Бюро образования
для инвалидов, Комитет при Президенте по умственной отсталости,
Управление пороков развития, Национальный институт психического здоровья,
Управление по делам инвалидов, Национальный институт детского здоровья и человека
Развитие / Национальный институт здравоохранения и Medicaid / Ранние и ранние
Скрининг, диагностика и лечение - тоже с энтузиазмом рассмотрел товарищ -
риалы по мере их разработки.Наконец, проекты каждого из руководств были
проверено учителями, парапрофессионалами, родителями, социальными службами и медицинским работником
nel и другие специалисты по программам Head Start по всей стране.

Мы надеемся, что эта серия будет полезна самым разным людям за пределами
Сообщество Head Start - в государственных школах, детских садах, детских садах и
другие программы по уходу за детьми - которые участвуют в предоставлении образовательных возможностей -
связи и учебный опыт с детьми-инвалидами в дошкольном возрасте.Бландина Карденас, EcLD.

Комиссар
Администрация для
Дети, молодежь и семья



Содержание



Введение 2

Глава 1: Что такое мейнстриминг? . . 3

Что означает актуализация? 4

Как осуществляется мейнстриминг? 6

Какова ваша роль в мейнстриме? 7

Глава 2: Что такое умственная отсталость? 9

Умственно отсталые дошкольники 10

Как определяется умственная отсталость? 11

Распознавание проблем для направления 18

Глава 3: Как умственная отсталость влияет на обучение в трех

пятилетним 25

Развитие умственно отсталых детей и детей-инвалидов 26

Как учатся дети? 28

Какие дети с умственной отсталостью 34

Глава 4: Актуализация детей с умственной отсталостью 43

Планирование 46

Физическая обстановка и учебные заведения 56

Общие рекомендации 59

Конкретные методы обучения 71

Мероприятия 80

Глава 5: Родители и учителя как партнеры 93

Что могут сделать родители 95

Что могут делать учителя 99

Глава 6: Где найти помощь в вашем районе 103

Знакомство с ресурсами 104

Кто такие специалисты? Что они делают? 112

Глава 7. Другие источники помощи 117

Профессиональные и материнские ассоциации и другие организации 118

Библиография 125

Приложение 129

Скрининг и диагностика 130

Таблица нормального развития (от рождения до шести лет) 132



2



Введение



Цель этой книги

Эта книга написана для учителей,
родители, и другие, такие как диагно-
врачей и терапевтов, которые работают
непосредственно с умственно отсталыми до-
школьники.можете ли вы разработать
индивидуальная программа для
умственно отсталый ребенок?

Какие виды деятельности особенные-
полезно для детей с
отсталость?

Как родители могут помочь своим
умственно отсталый ребенок?

Куда ты можешь пойти искать
помощь - люди, места и
Информация?

Информация в этой книге
также usefiil для работы со всеми
дети дошкольного возраста, без инвалидности
а также инвалиды.



Организация этой книги

Это один из восьми
книги о детях с ограниченными возможностями,
написано для Head Start, дневного ухода,
детский сад и другие дошкольные
персонал и родители детей с
особые потребности.Каждая книга касается
с одним ограниченным состоянием. В
адрес остальных семи книг:

• эмоциональное расстройство

• нарушения здоровья

• нарушение слушания

• проблемы с обучением

• физическая (ортопедическая) инвалидность
колпачки

• речь и язык
нарушения (коммуникации-
ции расстройства)

• нарушения зрения.

Есть определенные правила, которые
одинаковы в работе со всеми видами
дошкольников-инвалидов. Эти
рекомендации должны быть полезны учителям
и родители, которые непосредственно вовлечены
с детьми с особыми потребностями.Oни
описаны в главах «Что такое
Актуализация? »« Родители и
Учителя как партнеры »,« Где найти
Помощь в вашем районе "и в разделах
по планированию, физической обстановке и
общие принципы преподавания в
глава «Актуализация детей с
Умственная отсталость ".
главы (или разделы глав)
в основном то же самое в большинстве книг
в этой серии примеры и
предложения, содержащиеся в каждой книге,
конкретные, и поможет вам применить
общая информация ребенку с
особый физический недостаток.Слово о словах

В этой книге термины удобны
закрытые дети и дети
с особыми потребностями значит то же самое
вещь.



Глава 1:



Какие

Является

Актуализация?





т



Помогите инвалиду
ребенок входит в основной-
поток жизни во время
дошкольные годы.



Что значит

Актуализация

Подлый?



«Актуализация» означает помощь
люди с физическими недостатками живут, учатся и
работают в типичных условиях, где они
будет отличная возможность
стать максимально независимым. В
Программы Head Start, актуализация
определяется как интеграция рук-
дети в шапочках и инвалиды
дети в одном классе.Это
дает детям-инвалидам шанс
присоединиться к «мейнстриму жизни»
включив их в обычный детский сад
опыт, и дает людям с ограниченными возможностями
детям возможность учиться и
расти, испытывая сильные стороны
и слабости их инвалидов
fidends.

Однако мейнстриминг не
просто вовлекать в набор инвалидов
детей в программе с не-
дети-инвалиды. Определенные шаги
должны быть приняты, чтобы гарантировать, что
дети в шапках активно участвуют
и полностью в классной деятельности.Как
Учитель Head Start, ваша роль -
предпринять эти шаги.

Мейнстриминг не новость для Head
Начало. С самого начала Head Start
программы включены инвалиды
дети в классах с не-
дети-инвалиды. Экономический
Поправки 1972 г.
(Публичный закон 92-424) требовал, чтобы 10
процент зачисления Head Start-
в нации будут дети-инвалиды.
Два года спустя Headstart, Eco-
номические возможности и сообщество
Закон о партнерстве 1974 г. требовал, чтобы:
к 1976 финансовому году не менее 10
процент от общего числа зачисленных-
Ментальные возможности в Head Start
программы в каждом штате доступны для
дети-инвалиды.И большинство
недавно. Публичный закон 94-142, Образовательный-
Закон о всех детях-инвалидах,
указал, что государственные школы



обеспечить «бесплатное соответствующее образование»
в "наименее строгих настройках" для
дети-инвалиды от 3 до 21 года
возраст. Таким образом, мейнстриминг
стать важным и хорошо
принятый подход в воспитании
yoimg hginmcapped, дети. Это
функция программ Head Start для:

обслуживать детей-инвалидов в
интегрированная установка или основная-
потоковая среда с другими
дети; предусматривать указанные
потребности ребенка-инвалида;
и тесно сотрудничать с другими
агентства и организации
обслуживание детей-инвалидов
для того, чтобы идентифицировать
закрытых детей, и предоставить
полный комплекс услуг
необходимо для удовлетворения детского
потребности развития.(Уведомление о передаче Head Start 75.11
9/11/75).

Исследования на детях показали
снова и снова, что первые годы
жизнь имеют решающее значение для обучения и
рост. Именно в это время
детские интеллектуальные, социальные и
эмоциональное развитие может быть самым
под влиянием. Если обнаружены особые потребности
образовались и встретились за эти годы,
дети-инвалиды будут иметь
гораздо больше шансов стать ком-
авторитетные и независимые взрослые. Handi-
закрытые молодые люди, которым дается
возможность играть с другими детьми
в классе Head Start узнать
больше о себе и о том, как
справиться с уступками
повседневная жизнь.Это один из первых
шаги к развитию независимости.
Участвуя в обычном дошкольном
настройки, которые могут обеспечить
конкретные потребности с учителями, которые знают
как адаптировать методы обучения и
мероприятия, дети с особыми потребностями
действительно будет иметь "фору" в
раскрывая весь свой потенциал.



Преимущества
Актуализация



Есть много преимуществ:
потоковые преимущества, которые влияют на оба
инвалиды и люди без инвалидности
дети, а также их родители и
учителя.Актуализация помогает
Дети-инвалиды

Участие в мейнстриме
класс в качестве желанного члена
класс обучает детей с особым
нуждается в самообеспечении и помогает им
осваивать новые навыки. Для некоторых это может быть
впервые в своей жизни они
должны сделать для себя
вещи, на которые они способны.
Работа и игра с другими детьми
dren поощряет детей-инвалидов
стремиться к большим достижениям.
Работа для больших достижений
помогает им развиваться здоровым и
позитивная самооценка.Мейнстриминг может быть особенным
ценный метод обнаружения не-
диагностированные инвалидность. Некоторые недостатки
не становятся очевидными до тех пор, пока не появится ребенок
поступает в начальную школу, а к тому времени
много важного учебного времени
был потерян. Воспитатель дошкольного образования умеет
наблюдать и сравнивать многих детей
того же возраста, что облегчает
выявить проблемы, которые могут сигнализировать о
инвалидность. Поэтому дошкольное учреждение может быть
первый шанс для некоторых детей
получать необходимые им услуги.



Актуализация помогает

Без инвалидности

Дети

Актуализация может помочь тем, кто не
дети-инвалиды тоже.Они учатся
принимать и чувствовать себя комфортно
индивидуальные различия между людьми.
Многие исследования показали, что дети-
отношение dren к инвалидам



дети становятся более позитивными, когда
у них есть возможность играть
вместе регулярно. Они узнают, что
дети-инвалиды, как и они-
я могу делать некоторые вещи лучше, чем
другие. В обычном классе
у них есть возможность сделать
друзья со многими разными инди-
видео.



Актуализация
Помогает родителям

Актуализация также хороша для
родители детей с особыми потребностями.Вместе с вами другие члены
сотрудников и специалистов, разделяющих
ответственность за обучение ребенка,
родители начинают чувствовать себя менее изолированными. Oни
могут узнать новые способы помочь своим
ребенок. Когда они смотрят на своего ребенка
прогресс и взаимодействовать с не-руками-
детей с ограниченными возможностями, родителям помогают
думать о ребенке более реалистично-
тикально. Они увидят, что некоторые из
поведение, которое их беспокоит,
вероятно, типично для всех маленьких детей,
не только дети-инвалиды. В
таким образом родители чувствуют себя лучше
о своих детях и о себе.Актуализация
Помогает учителям

Мейнстриминг также имеет преимущества
tages для вас. У тебя есть шанс
оказать значительное влияние на
ребенок-инвалид. Техники, которые вы
разрабатывать для работы с ребенком с
особые потребности так же полезны с
дети без инвалидности, у которых есть
мелкие недостатки в тех же областях.
Фактически, многие из самых эффективных
известные методы обучения были первыми
разработан для детей-инвалидов.
Наконец, работа с инвалидами
дети - это шанс расширить оба
ваше преподавание и личный опыт.6



Как

Актуализация
Несут
Вне?



Актуализация может быть проведена
разными способами. Как ты решишь
актуализировать конкретную услугу
закрытый ребенок будет зависеть от
сильные и слабые стороны ребенка и
потребности, а также будет зависеть от
родители, персонал и ресурсы в
ваша программа и ресурсы
внутри вашего сообщества. Как Вам известно,
каждый ребенок индивидуален с
разные потребности и способности. Это
так же верно и для детей-инвалидов:
они демонстрируют широкий спектр поведения
и способности.Некоторые дети-инвалиды могут
преуспеть в программе полного дня без
дети-инвалиды. Другие будут делать
лучше всего в основной среде для
только часть времени, посещая специальные
занятия или отдых дома
дня. Для третьих, главное-
потоковая передача может быть не самой полезной
подход. Принцип, которому следует следовать,
что дети-инвалиды должны быть
помещен в "наименее ограничительный список"
vironment ". Это означает, что
дошкольный опыт инвалидов
дети должны быть как можно ближе
детям без инвалидности,
при этом удовлетворяя особые потребности
созданы их физическими недостатками.Актуализация требует усилий
многих людей, работающих в команде -
учителя, родители ребенка. Голова
Стартовый персонал (в здравоохранении, образовании,
ограничение, участие родителей и социальные
услуги), другие специалисты, предоставляющие
консультационные услуги по полной или частичной
временная основа, обслуживающие агентства-
закрытые дети, и публика
школы в сообществе. Идентификационный
фиксация, развитие и координация



Работа этой команды является одновременно
проблема и критическое требование в
удовлетворение потребностей инвалидов
ребенок.Как вы и ваш программный персонал получаете
знать каждого ребенка, и как вы работаете
с родителями ребенка и специалистами
в агентствах вашего сообщества и
государственные школы, вы сможете
решить, что лучше для каждого ребенка. Этот
книга описывает, как
может выполняться родителем / руководителем
Команда старта / специалиста для про-
выбрать лучшую программу для обоих
дети с ограниченными возможностями и дети без инвалидности.

В этой книге также обсуждаются различные
степени инвалидности
известная как умственная отсталость, и
описывает некоторые вещи детей
с умственной отсталостью может преуспеть
и вещи, которые у них могут быть
проблема делать.Конкретные виды деятельности и
методам обучения уделяется первоочередное внимание
marily для использования с умеренными или умеренными
дети с умственной отсталостью. Однако там
есть многочисленные предложения по работе
с сильно отсталыми
дети тоже. Если у вас сильно
или сильно отсталый ребенок в вашем
в классе необходимо искать
внешняя помощь. Требуется консультация-
с обученными специалистами и дополнительными
профессиональный персонал класса, чтобы дать такую
ребенку помощь, в которой он или она нуждается.




Что такое
Ваша роль в
Актуализация?



Эта книга приближается к мейнстриму -
с точки зрения ребенка
развитие.Он подчеркивает не-
возможность видеть детей-инвалидов
dren прежде всего в детстве,
с одинаковыми потребностями у всех детей
для любви, принятия, исследования и
чувство компетентности. Понимая-
как все дети развиваются и
узнать, вы можете лучше понять
последствия определенного увечья
состояние. Например, зная
важность визуальной информации будет
помочь вам понять эффекты
слепки по развитию ребенка.
Затем вы можете использовать эти знания для
спланировать соответствующие мероприятия для bmlding
на сильных сторонах ребенка и работе
о его или ее слабостях.Методики обучения и деятельность
методы, представленные в этой книге, разработаны
чтобы помочь развить навыки, в частности
направления развития - автомобильные, социальные,
когнитивные, языковые и речевые, и
самопомощь - и может использоваться с любым
ребенок или группа детей в вашем
в классе, удобны ли они-
закрытые или не инвалиды.



Ваша роль как учителя в основном-
потоковая передача включает:

• разработка и внедрение
осуществлять образовательную про-
грамм, отвечающий индивидуальным
двойные потребности каждого ребенка в
класс, в том числе
особые потребности ребенка
с ограниченными возможностями
тион

• работать вместе с
родители инвалида
ребенок так, чтобы обучение ситуа-
что происходит в вашем
класс усилены
родители дома

• выяснение через ваши
координатор гандикапа или
координатор социальных служб,
какие спецслужбы
ребенок-инвалид принимается-
и как ... вы можете получить
специалист, который поможет вам в
ваше обучение в классе

• организация рефералов
через вашу инвалидность
ординатор или социальные службы
координатор по диагностике
тестирование, если вы чувствуете себя ребенком
есть проблема, которая не
были четко идентифицированы.Выполняя эту роль, есть
многие ресурсы, которые можно использовать
помочь вам. Позже в руководстве они
будет описано более подробно, но
они сводятся к следующему
диаграмма.




8



Куда идти
за помощью



Есть много ресурсов, которые вы можете
нажмите, чтобы получить помощь с ребенком-инвалидом.
Воспользуйтесь этими ресурсами,
активно их ищу. Для подробного
информация о Head Start и другие
ресурсы в вашем районе, см. главу 6.
Для получения подробной информации о национальном,
профессиональные и родительские ассоциации
и агентства, а также список полезных
материалы, см. главу 7.Места

Государственные школы
Общественные агентства
Университеты
Больницы и клиники
Государственный департамент
образования



люди



Персонал Head Start

Родители ребенка

Специалисты

Учителя государственных школ

детей-инвалидов

Проекты доступа к ресурсам



Учитель

а также

Ребенок

Авит Ментал
задержка



Информация

Библиотеки

Государственные и федеральные агентства
для инвалидов
Профессиональные ассоциации
Материнские организации



Глава 2:



Что такое

Ментальный

Замедление?





Дети с умственным
умственная отсталость
медленнее общая скорость
обучение и развитие-
мента чем другие
дети.10 Дети с задержкой умственного развития-
ция не так уж сильно отличается от
дети без инвалидности. подобно
другие дошкольники, они могут
некоторые вещи лучше, чем другие
вещи, иметь хорошее настроение и грустить
настроения, и нужна ваша поддержка, чтобы
учиться и расти.

В этой главе рассматривается, как
определяется умственная отсталость, и
что означает умственная отсталость
для тех, кто преподает и работает
с умственно отсталыми до-
школьники. Некоторые термины в
эта книга обычно используется для
описывать умственно отсталых людей.Эти условия согласованы
на специалистов, работающих в
область умственной отсталости.
Однако важно осознавать
знайте, что условия иногда
становятся ярлыками. Ярлыки обычно ограничивают
вместо того, чтобы расширять наши недо-
стоя и навешивая ярлык на ребенка
часто производит негативные и информативные
точные ожидания для этого
ребенок. Описание детей в терминах
сильных и слабых сторон
гораздо более ценно для тебя, чем
возможность вписать их в этикетку
или категории. Узнавать о
умственная отсталость может помочь вам
осознать особые потребности
умственно отсталые дети.Однако только
работая с умственно отсталым ребенком
вы узнаете его или ее
уникальные навыки и проблемы.



Умственно

Отсталый

Дошкольники

"Начало"
Определение



При определении условий инвалидности
в Project Head Start отличает
между определениями категорий Eil,
которые используются для отчетности,
и функциональные определения, которые
Опишите сильные стороны ребенка
и слабость. Категоричный
определение использует Project Head Start
законодательно закрепленные диагностические критерии.An
междисциплинарная диагностическая группа (или
профессионал, который имеет квалификацию
диагностировать конкретный недостаток) должны
используйте это определение, чтобы
категорический диагноз ребенка. Этот
диагностика используется только для отчетности
пиуТ) Осес. Функциональное определение или
диагноз, с другой стороны, оценивает
что ребенок может и что не может делать, и
определяет области, требующие особого
образование и сопутствующие услуги. В
функциональная оценка должна быть
разработан диагностической командой, с
родители и учитель ребенка как
активные участники.Другой срок для
функциональная оценка или функциональная
диагноз - профиль развития.



По словам руководителя проекта,
следующее категоричное определение
умственная отсталость заключается в
использоваться для целей отчетности в
Программы Head Start:

Ребенок считается
умственно отсталый, который во время
ранний период развития,
демонстрирует значительные суб-
среднее интеллектуальное функционирование
сопровождается обесценением
адаптивное поведение. В любом де-
прекращение интеллектуального
функционирование с использованием стандартизированных
тесты, не соответствующие нормам
для всех расовых / этнических групп в
дошкольный возраст, адекватный
следует учитывать
культурным влияниям так же живо, как
возраст и уровень развития
(я.Является
Ментальный
Замедление
Определено?



Общая медлительность в развитии
мент характерен для детей с
умственная отсталость. Эта медлительность
заставляет их казаться моложе, чем они
находятся. В дошкольном возрасте задержка-
Эд дети постоянно отстают
другие дошкольники в их способности
научиться помнить, что у них есть
научились и решать проблемы. в
дошкольные годы, «адаптивное поведение»
относится к возрастающей способности ребенка к
использовать язык, играть с другими, и
делать вещи самостоятельно.В отсталых
У дошкольников эта способность ограничена. За
Например, они не могут
отвечать на их имена или узнавать
к простым играм. Они не могут быть
могут прыгать, прыгать, кормиться или
сигнализируют, что им нужно пойти в
ванная комната.

Часть определения курсивом
является важным. Формальные тесты интел-
лекционное функционирование (так называемое I.Q. или
коэффициент интеллекта) не
всегда хорошие предсказатели пре-
более позднее развитие школьника. Молодой
детей сложно проверять, особенно
поскольку они меняются так быстро.Более того, многие тесты не
подходит для молодежи из разных
культурная, языковая и этническая
основания. Для дошкольников (а также
для детей старшего возраста и взрослых), низкий
оценка по IQ. теста недостаточно, чтобы
диагностировать их как умственно отсталых.



11




12



Уровни

из

Замедление

Специалисты по умственной отсталости
обычно согласовывают набор условий для
уровни гандикапа. Эти условия
бывают: легкие, средние, тяжелые и про
найденный. Они относятся к разным уровням
Я.Q. и адаптивное поведение, и
разные способности к обучению.

Многие легкие нарушения, кроме
легкая умственная отсталость не
учитываемые руководителем проекта недостатки
Начать, если условия не требуют
специальные услуги. Например, ребенок
чье зрение можно исправить с помощью
очки не считаются визуально
инвалид. Дети считаются
инвалидам, если они упадут в
законодательное определение и если по причине
этого недостатка они требуют особого
образование и сопутствующие услуги.Дети с легкой умственной отсталостью
считается инвалидом согласно
законодательное определение, если они демонстрируют
"значительный ниже среднего интеллектуальный
функционирование сопровождается нарушениями
в адаптивном поведении ... "и если
они требуют специального образования и
связанные услуги.

Уровни задержки развития
возможно, лучше всего описать с точки зрения того, как
дети в вашем классе работают
ции, чему и как они учатся, и
сколько времени им нужно на обучение.



Легкая отсталость

Мы могли бы подумать о слегка отсталых
дети, поскольку те, кто учится, считают-
умело медленнее, чем другие дети
того же возраста.Как дошкольники,
дети с легкой отсталостью могут быть хорошими
при большой двигательной активности, но есть
проблемы с разговором, запоминанием вещей,
следуя указаниям и координируя
использование их глаз и рук. Oни
может медленно учиться распорядку и
простые игры и, возможно, не смогут
выразить все свои мысли словами.
Дети с легкой умственной отсталостью иногда
называется «обучаемым умственно отсталым».
Они должны уметь выучить большую часть
занятия в вашем классе, но
вероятно потребуется дополнительная помощь и
больше практики, чем другие дети.Умеренная задержка

Умеренно отсталые дошкольники
имеют тенденцию отставать во всех областях
развития. Они часто бывают неровными,
очень поздно в разговоре, есть проблемы
запоминать вещи и стремиться
вести себя как дети примерно в половине
возраст. В yoiu-классе вам может понадобиться
показывать им много раз, как делать
вещи. Вы, вероятно, обнаружите, что это
помогает использовать более простой язык для
объяснять вещи и прерывать деятельность
на мелкие части, которые могут быть
учили и практиковали по одному.Эти дети могут извлечь пользу из
посещать дошкольные учреждения и быть
с детьми-инвалидами. Oни
иногда называют «обучаемыми мужчинами-
подсчет запаздывает ".



Суровый и глубокий
Замедление

Сильно и глубоко отсталый
дошкольникам, как и младенцам, требуется помощь
со всеми своими повседневными потребностями. Многие
есть особые проблемы с движением
и кормить этот призыв о помощи от
эрготерапевт. Потому что они
так много ухода, маловероятно, что
много таких детей будут зачислены в
Классы Head Start.Однако в
некоторые сообщества, Head Start может быть
лучшая программа, доступная для предоставления
стимуляция для ребенка и поддержка
родители ребенка. Если у тебя есть
ребенок с серьезной или глубокой отсталостью
в вашем классе вы захотите
поговорить со специалистами о детском
особые потребности.



Скорость
Обучение



Пожалуй, самый важный
понятие в диагностике детей
с умственной отсталостью - понятие
скорости обучения. AH дети
учатся с разной скоростью, но дети
с умственной отсталостью имеют более медленный
общая скорость обучения и развития-
мента, чем другие дети.Четный
хотя скорость обучения умственно-
умственно отсталые дети медленнее, эти
дети способны выучить
многое в их собственном темпе. если ты
видеть, что ребенок очень развивается
медленно, вы можете порекомендовать его или
ее специалистам для дальнейшей оценки
тион. Специалисты должны быть квалифицированными
Я пытался осмотреть ребенка, чтобы
оценить языковое развитие, ког-
начальное развитие, история болезни,
и физическое здоровье. Работая как
tearn, родители ребенка, учителя и
специалисты должны определить, как
улучшить обучение ребенка дома
и в дошкольном учреждении.Обычно
Связанный
Колпачки



13



Некоторые умственно отсталые дети
есть другие недостатки. Эти другие
инвалидность возникает в результате повреждения
центральная нервная система, которая является
центр управления всем телом
функции. Другие недостатки будут
варьируются в зависимости от типа мужчин-
умственная отсталость и ее причина. Если
умственно отсталый ребенок в вашем классе
еще один недостаток, вы можете его найти
полезно прочитать это в
соответствующая книга из этой серии.



Серьезный или глубокий
Замедление

Некоторые строго и глубоко
умственно отсталые йоимгстеры никогда не развиваются
речь.Однако все больше и больше
их учат сообщать
устно или знаками, используя специальные
интенсивные тренировочные процедуры. Некоторые из
у этих детей может быть тяжелое физическое
физические недостатки, подобные тем, которые встречаются в
церебральный паралич; другие могут быть слепы
и / или глухой. Некоторые дети с
тяжелая или глубокая умственная отсталость
есть epOepsy. Обычно их судороги
контролируются лекарствами, но их
врач может попросить вас помочь
запись эффектов лекарства-
тион. Мейнстриминг может быть не лучшим
для некоторых из этих детей.14 Умеренная отсталость

Развитие моторики, речи и языка.
решение часто так откладывается в
умеренно отсталые дети как
считается ассоциированным недостатком.
Могут быть и другие недостатки, например
как глухих или слепых, но эти
встречаются реже при умеренных
замедление, чем при тяжелой и
профоксиндовая задержка.



Легкая отсталость

Легкой умственной отсталости нет
обычно ассоциируется с тяжелой инвалидностью
условия укупорки. Тем не менее, пустое
умственно отсталый ребенок с большей вероятностью
другие недостатки, кроме не-инвалидности-
пед ребенка.Нет лекарств, используемых для лечения
умственная отсталость. Если отсталый ребенок
в вашем классе принимает лекарства, это
по другой проблеме.



Проблемы

в

Диагностика

Точная диагностика позволит вам
и другие, чтобы оказать помощь
что нужно ребенку. Это означает, прежде всего
все, что кто-то должен признать, что
требуется диагноз. Если тесты
учитывая, они должны быть подходящими
и управляется обученными людьми.
Далее результаты тестов должны быть
правильно интерпретировать.Точная диагностика
нос, следовательно, иногда может быть
сложно, как в следующих примерах
указать.




Столкнувшись со стулом,
Марк еще разозлился.



Ошибся один
Гандикап
для другого

Неточный диагноз может означать
что особые потребности ребенка чрезмерно
смотрел.



M



аргарита

Маргарита, трехлетняя в
дошкольная программа, как думали,
отсталый. Она не ответила, когда
назвали ее имя. Она общалась
обеспечивается жестами и несколькими
звуки, которые не казались словами.В классе она не успевала
или следуйте инструкциям. Иногда она
играл один в углу. Старший
дети по соседству звонили
ее "пустышка". Учитель разговаривал с
Родители Маргариты и получили свои
разрешение направить ее к специалистам
для полной оценки.

Оценка определила, что
У Маргариты была серьезная потеря слуха.
В результате она не поняла
что происходило вокруг нее, и
не мог ответить на ее имя. она
с огромными трудностями научился
говорить, потому что она не могла слышать
особенности в звуках.Она была
слился с нормальной деятельностью в
класс, потому что она не могла
понять направления.

Со слуховым аппаратом,
Маргарита стала получать особые
обучение от преподавателя серьезно
слабослышащие дети. Правильно
диагностирован как нарушение слуха, скорее
чем неправильно как умственно отсталый,
Маргарита теперь может начать получать
соответствующие услуги.

Детям нравится Маргарита с
проблемы с восприятием слуха, речи,
и зрение может быть ошибочно принято за
умственно отсталым, потому что некоторые
профессиональные навыки участвуют в проверке любых
ребенок.M



15



ковчег



Марку было пять лет,
проблемы с поведением удерживали его от
узнать, какими были другие дети
учился, поэтому он казался отсталым.
Марк бегал по классу, ударил
и пинал других детей, использовал только
одно-два слова, а не туалет-
обучен. Он был так далеко позади
другие дети в классе, которые
его родители и учитель думали, что он
должен быть умственно отсталым.

Марка направили в большую клинику,
где его оценил интер-
дисциплинарный коллектив специалистов.После
рассматривая его историю, разговаривая с его
учителей и его родителей, а также
играя с ним в классе и в игре,
диагносты сказали, что проблема
было эмоциональное расстройство. Марк имел
средний интеллект, но имел серьезные
трудности с приспособлением дома и в
школа. Его способ справиться с миром
то, что он не мог понять, было
вести себя как младший ребенок.

Зная, что Марк мог учиться
обычно, если бы он не был так обеспокоен
изменили программу и
предоставленные ему услуги.Он вошел в
классная комната, где он
получил особую помощь от психолога.
суть и учитель. Сейчас Марк
учится лучше, перестал бегать
вокруг класса, и есть туалет
обучен. Марку предстоит еще долгий путь
идти, но он сделал первый шаг.




16 Ошибка

Культурные различия
для инвалидов

Культурные или этнические различия
иногда путали с умственным
замедление. Эта путаница очень
разрушительный.



М.



.ana

Марии было пять лет, когда ее семья
переехал в США из
Пуэрто-Рико.Она вошла в фору
класс вскоре после ее приезда.

Примерно через три недели она
Родителям позвонили и попросили приехать
в центр на конференцию. Мария
не очень хорошо. Она не казалась
знают все, что другие дети
знал. Учитель думал, что Мария была
умственно отсталый, и хотел
специалист, чтобы проверить ее. Встревоженный,
Родители Марии согласились пройти тест.
Мария тестировалась в умеренном диапазоне
умственная отсталость.

Ее родители были в ужасе. В ней
дошкольный класс в ПуэХо-Рико у нее был
уже научился называть объекты рис-
в сборниках рассказов, скакалке и
пересказывать свои любимые истории.Как мог
они называют ее умственно отсталой?

К счастью, родители Марии попросили
правильные вопросы. Они узнали что
диагност проверил Марию в
Английский, ее второй язык. Аль-
хотя вся семья говорила по-английски
в некоторой степени их первый язык был
Испанский. Мария все еще не говорила бегло
достаточно, чтобы понять скорострельность
Английский в классе или формальный
Английский, используемый в стандартизированной психо-
хологический тест. Если бы у родителей Марии
не понял в чем дело,
их яркая дочь могла быть
помечены как умственно отсталые, которые
имел бы бесчисленные разрушительные
последствия.Родителям и учителям необходимо
убедитесь, что дети проходят тестирование в
их первый язык.



Культурные различия

Многие культурные различия могут привести
к тому, что ребенку ошибочно поставили диагноз
умственно отсталый, потому что многие тесты
стандартизированы для детей из
средний класс, белая американка
земля. Дети из малообеспеченных или
семьи меньшинств, возможно, не имели
такой же шанс работать в школе-
связанные навыки (например, называть картинки
в книгах) как дети среднего класса
семьи.Возможно, они не видели
такое же социальное поведение, которое
дети из семей среднего класса
выучили как «нормально». И если они
говорят, например, на испанском, китайском,
или нестандартный английский диалект в
дома, они могут не понять, что
им говорят, что означает
они не могут ответить на вопросы теста
правильно.

Из-за подобных обстоятельств
дети из числа меньшинств и малообеспеченных
семьи могут казаться отсталыми, когда
их результаты тестов сравниваются с
результаты тестов детей от среднего
классные семьи.Проблема часто
не с детьми, а с
тесты.

Мы не хотим сказать, что там
не умственно отсталые дети из
семьи с низким доходом или меньшинства:
умственная отсталость возникает у всех
уровень доходов и во всех этнических группах.
Но особенно осторожно следует относиться к
диагнозы умственной отсталости на основании
по тестам, данным детям. К ты
сказали, что конкретный ребенок был
проверено и признано умственно отсталым, и если
ваш опыт общения с ребенком делает
вы думаете, что ребенок не умственно отсталый, скажите
ваш координатор гандикапа, что
на ребенка следует смотреть с большей осторожностью.
fiiUy.Различия в сроках погашения

Еще одна ошибка, которая иногда бывает
сделано, чтобы запутать проблемы с поведением
и физическая или умственная незрелость
с задержкой. Эта путаница причиняет боль
мальчиков больше, чем девочек, потому что
мальчики обычно взрослеют медленнее
чем девушки. Это может означать, что некоторые
навыки не такие продвинутые, как у
девочки того же возраста. Но это не значит
они отсталые - они догонят
когда их тела будут готовы. Мальчики могут
продемонстрировать больше проблем с поведением
чем девушки, и, как правило, больше
шумный и шумный.Опять же, это
не значит, что они отсталые.



Поддерживайте свою осведомленность

Программы Head Start имеют хорошо-
заслуженная репутация за продвижение
богатые культурные и этнические различия
которые существуют среди семей, которые они
обслуживать. Вы, наверное, наименее вероятно
все профессионалы путать культурные
и этнические различия с ментальными
замедление. Точно так же вы знакомы
со странами поведения, связанными
с физическим и эмоциональным имматур-
это Но для вас это важно как для
Учитель Head Start внимательно смотреть
для особых проблем, чтобы все
молодые люди, которые действительно развиваются
медленно получить преимущество
оценка специалистами.Маленькие дети могут
Сложно тестировать

Маленькие дети не всегда
легко оценить или диагностировать. Они могут
не сидеть на месте. Они не всегда
заинтересованы в том, что вы от них хотите
делать. Они могут плакать, если не хотят
сделать что-нибудь, бросить материалы или
намочить штаны. Но любой ребенок с
проблема заслуживает внимания
бригада специалистов, детская
родители и ты. Любой ребенок у вас есть
вопрос о заслуживает направления, так как
пока родители согласны.



17





18



Признавая
Проблемы
за
Направления



Некоторые отсталые дети будут
диагностирован до того, как они будут зачислены
Head Start, но других может и не быть.Дети с легкой степенью умственной отсталости,
например, может быть зачислен в ваш
программа, даже не будучи
признан инвалидом. В
учитель может быть первым человеком в
жизнь ребенка, который может предупредить других
профессионалов к проблеме, чтобы
услуги для особых потребностей ребенка
наконец-то может начаться. Иногда родители
нужен совет и поддержка от
учителя узнавать и смотреть в лицо
проблемы, которые могли их беспокоить
в поведении своего ребенка. Диагноз,
в первую очередь необходимо указать
дополнительную помощь и услуги, эти
детям нужно.Генеральная
Методические рекомендации

Учитесь наблюдать
Внимательно

Ваше собственное наблюдение в классе,
плюс разговоры с родителями о
их дети могут быть лучшими фоимда-
для принятия решения, следует ли направить
особенно ребенка профессионалу
диагност. Как классный руководитель,
вы наблюдаете за детьми и рисуете
кластеры каждый день.

У тебя в классе есть ребенок
с кем трудно справиться, трудно
ладить или медленно? Если вы наблюдаете
ребенок, выясни, что может
улучшить поведение и попробовать несколько
подходов, вы можете обнаружить, что
проблемы ребенка не такие серьезные, как
вы впервые подумали.И если они еще
кажутся серьезными, можно сделать вывод, что
профессиональная оценка в порядке.

Этот процесс внимательного наблюдения
и выводы помогут вам
планировать мероприятия, чтобы познакомиться с человеком
потребности всех детей. Хотя ты
не профессиональный диагност,
не недооценивайте свою способность
выявить серьезные проблемные области, которые могут
сигнализировать о наличии инвалидности в
чУд.




Задавать вопросы

Задайте себе несколько хороших, простых
вопросы, чтобы определить, есть ли у ребенка
следует направить к профессиональному
оценка:

Ребенок учится так медленно
что это удерживает его или ее от
в полной мере участвуя с другим
дети?

Адаптивное поведение ребенка
(способность использовать язык, играть
с другими детьми, и быть
достаточно независимый) так плохо
что это удерживает его или ее от
в полной мере участвуя с другим
дети?

Если ваш ответ на один или оба
эти вопросы да, и если
родители согласны, направление в порядке.Если оно
оказывается, что ребенка нет
инвалиды, вы и родители будете
успокоится и получит лучшее
понимание ребенка. Если

проблема существует, тогда ребенок будет
е иметь возможность получить необходимую помощь.



Разные дети - разное окружение
разные влияния - разные ожидания.




Признать
Культурные различия

Важно различать
между детьми, которые разные и
дети с ограниченными возможностями.
Поскольку дети в вашем классе
происходят из разных слоев общества
и воспитания детей, это только
логично, что они отреагируют на ваш
в классе различными способами.Например, учитель Хуана
заметил, что у него было много
проблемы с заданием вопросов, описанием
вещи, и вообще объяснение
сам. Учитель знал, что в
Дом Хуана все говорили
Испанский. Она подозревала, что он
иметь какие-либо проблемы
один должен изучать другой язык
гуже, и что он, вероятно,
не нарушена речь. Она решила
внимательно посмотрите на его речь
проблемы в ближайшие полгода,
и, как она и предсказывала, они уменьшились
поскольку его английский улучшился.В другом примере Сара пришла
из дома, где бьют и
удары ногами воспринимались как обычно
поведение среди детей. Этот
своего рода поведение в Head Start
класс заставил ее учителя заподозрить
эмоциональное расстройство. Для Сары,
однако это поведение было не только
нормально, но необходимо, так как она
нужно было защитить себя от нее
братья и сестры. С ней
учителя, Сара пришла учиться
что такого поведения не было
разрешено в классе, и фактически не было
нужен там для самозащиты.Сара больше не вела себя так, как будто
серьезные эмоциональные проблемы.



19




20 Хуан и Сара были неподходящими

закрыты. Они просто вели себя
способами, которые имели смысл из
с точки зрения их жизненного опыта
науки. Узнав о детском
семья и дом помогут вам
определить, когда вызывается диагноз
за.



Признать
Индивидуальные различия

Различайте этих детей
чьи темпераменты и индивидуальные
стили обучения, которые вы считаете трудными, и
те дети, которые могут быть
закрыты.Дети, как и взрослые, могут быть
медленно или быстро, чтобы понять,
будь тихим и задумчивым или очень
энергичный и во всем. Некоторые
расстраиваться легче, чем другие,
некоторые расстраиваются и расстраиваются больше
легче, чем другие, а некоторые требуют
больше внимания, чем другие. это
полезно спросить себя: "Я нахожу это
ребенок трудный из-за личности
различия между нами двумя? Или
действительно ли поведение ребенка
отличается от диапазона поведения
показано другими детьми то же самое
возраст?"



Gret Professional Help

С точки зрения ребенка,
реферал лучше, чем нереферал.Это означает, что если вы думаете
инвалидность может быть причиной
вы наблюдали, лучше всего
дать ребенку профессиональную оценку-
съел. Если вы узнаете, что ребенок
нет инвалидности, нет вреда
сделано. Если, с другой стороны,
ребенок-инвалид не диагностирован,
особые потребности ребенка не будут
встретились. Направление также предпочтительнее
без направления для детей, у которых есть
уже поставлен диагноз: как у нас
видно, у детей можно неправильно диагностировать
носом. Если в ваш класс заходит ребенок
уже диагностирован как умственно отсталый -
Эд, посмотри особенно внимательно.Попросите ребенка пересадить ребенка, если вы
есть сомнения по поводу диагноза.




Использование контрольного списка для наблюдения за ребенком может насторожить
к возможности невыявленного психического
замедление.



В

Наблюдательный

Контрольный список



Контрольный список поведения, которое
следующее может предупредить вас о недиагностированном
умственная отсталость, и помогите вам узнать
когда направлять ребенка к специалисту
оценка.

Контрольный список разделен на три
основные разделы. "Информация поступает
из окружающей среды »исследует
способы, которыми дети принимают
информация о мире через
их чувства (зрение, слух, движение,
обоняние, дегустация и прикосновение).В
второй раздел называется «Обработка
Информация "и относится к
способы, которыми дети организуют
информация (например, запоминание,
создание ассоциаций, понимание
причины и результаты и т. д.). В
третий раздел «Использование информации»
касается двух основных способов, которыми
дети могут выразить то, что у них есть
узнал: по тому, что они говорят, и по
что они делают. Названия этих
разделы относятся к частям обучения
процесс. (В начале главы
3, раздел «Как дети
Учиться? "Описывает процесс обучения.
£ Найдите виды проблем, которые могут
происходят.) Кроме того, есть один короткий
раздел в контрольном списке по детскому
поведение в классе, которое
делать с отношениями ребенка
с другими людьми.

В основном контрольный список отражает два
первичные сигналы умственной отсталости:
медленнее, чем другие, чтобы понять
новые вещи, и медленнее закончить
задача. Пункты контрольного списка:
конкретное, представляющее поведение, которое
может указывать на проблему. Мы должны
подчеркнем, что эти предметы
примерное описание. Наверное
каждый ребенок в вашем классе будет
показать один или несколько из этих персонажей -
istics время от времени.Только когда
такое поведение случается часто или все
время может быть проблема.



Как использовать
Контрольный список для наблюдений

По каждому пункту контрольного списка
проверьте, часто ли ребенок "или
всегда так себя ведет, или редко
или никогда ». Три или более проверки
в столбце "часто или всегда" означает
что у ребенка может быть серьезное
проблема. И возможность
серьезная проблема означает, что вы
должен поговорить с кем-нибудь в вашем
программа (например, гандикап,
координатор здравоохранения или социальных служб)
о направлении ребенка к профессионалам
оценка.21 год




Контрольный список для наблюдений



22



Информация
Приходящий из
среда



Ребенок не понимает директивы.
ции, медленно реагирует на них, или
ждет, чтобы увидеть, что другие дети-
dren делают в первую очередь.

Ребенок выглядит сконфуженным и
не делает того, что другие дети
делает вместе с ними.

Ребенок не знает, что делать
с материалами и игрушками, или использования
их для неправильных целей.

Громкие звуки беспокоят ребенка.

Много неорганизованных переездов
в классе смущает
ребенок.C?



ан

□ n

nn
nn

nn
nn
nn
nn

nn



Обработка
информация



У ребенка проблемы с запоминанием
что он или она видел или слышал,
или что случилось.

Ребенок не может сочетать цвета и
формы.

Ребенок не может сортировать цвета и
формы.

Ребенок не может ответить просто
вопросы (например, "Что у вас
имя? ") или дает ответы, которые
не имеет смысла.

Ребенок не знает того, что
другие дети в классе знают.

Ребенок поступает неправильно
порядок (например, сушка сковороды
перед тем, как его постирать).Ребенок не может предсказать опасное
последствия действий до него
или она их делает.

Ребенок не слышит мелких различий.
ences in wo 

Характеристики умственной отсталости – Psychologenie

Характеристики умственной отсталости включают физические, поведенческие и интеллектуальные характеристики. Тяжесть характеристик умственной отсталости может варьироваться от человека к человеку. Читайте дальше, чтобы узнать больше.

Термин «умственная отсталость» используется для обозначения человека с ограниченными умственными, когнитивными и социальными функциями.Это означает, что дети с этим заболеванием не могут удовлетворять повседневные потребности общения, ухода за собой, обучения и т. Д. Так же быстро, как это делают другие дети без этого состояния. Им требуется больше времени, чтобы научиться говорить, ходить, удовлетворять свои личные потребности, а также им очень трудно учиться в школе.

Американская ассоциация умственной отсталости определяет умственную отсталость как «субсреднее общее интеллектуальное функционирование, которое возникает в период развития (пренатальный до 16 лет) и связано с нарушением адаптивного поведения».Умственная отсталость может быть вызвана генетическими факторами, такими как аномальные гены. Проблемы, возникающие во время беременности, способствующие неполному развитию ребенка в утробе матери, также могут стать причиной умственной отсталости. Иногда во время родов могут возникнуть осложнения, в результате которых прекращается подача кислорода.

Характеристики умственной отсталости

Хотели бы вы написать нам? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим…

Давайте работать вместе!

Умственную отсталость можно разделить на три категории: физическую, интеллектуальную и поведенческую. Дети с этим заболеванием имеют более медленные темпы физического развития, однако не имеют каких-либо конкретных физических характеристик, которые отличают их от остальной части населения. Они могут демонстрировать такие состояния, как гипоногенность, аномалии ротовой полости и неустойчивая походка. Что касается поведенческих характеристик, эти дети могут демонстрировать такие характеристики, как ограниченное самоконтроль, агрессивность или самоповреждение.Фактически, у некоторых людей с тяжелой умственной отсталостью обнаруживается даже обсессивно-компульсивное расстройство.

Если мы рассмотрим интеллектуальные характеристики, мы обнаружим существенные различия между когнитивным и адаптивным поведением умственно отсталых детей и остальной части населения. Чтобы понять как когнитивные, так и адаптивные модели поведения, давайте рассмотрим их по отдельности.

Когнитивные способности

Можно даже не заметить, что ребенок страдает умственной отсталостью, пока ребенок не перейдет во второй или третий класс, когда школьная работа требует более высокого когнитивного функционирования.Эти дети будут медленнее учиться новому. То, что обычному ребенку нужно выучить за 5-10 дней, умственно отсталому ребенку – 50-100 дней. Дело не в том, что умственно отсталые дети не могут учиться, просто им на это требуется больше времени. Поэтому соревноваться в школе или успевать за одноклассниками становится сложно.

Более того, эти дети не могут удерживать усвоенную информацию. Степень неспособности запоминать вещи будет зависеть от тяжести состояния.Поскольку у них низкий объем краткосрочной памяти, им сложно браться за работу и работать самостоятельно. Однако люди с легкой умственной отсталостью могут запоминать довольно много информации, достаточной для выполнения работы. У этих детей также низкая концентрация внимания, и им сложно сосредоточиться на конкретной задаче и выполнить ее.

Адаптивная способность

Адаптивное функционирование относится к применению приобретенных навыков для самостоятельной жизни.По мере взросления младенец постепенно уходит от полной зависимости от родителей и других людей. Ребенок начинает ходить, есть самостоятельно и т. Д. И перестает зависеть от родителей в отношении передвижения, кормления и т. Д. Степень зависимости снова будет зависеть от тяжести состояния. Люди с глубокими характеристиками обычно могут зависеть от других на протяжении всей своей жизни. Однако дети с умственной отсталостью не могут заботиться о себе, используя повседневные жизненные навыки, в отличие от других детей.Они не могут кормиться, купаться или одеваться.

Кроме того, у них очень плохие коммуникативные навыки. Им очень трудно слушать, понимать и отвечать в разговоре. Их социальные навыки также находятся на низком уровне. Хотя в основном они ласковые и милые люди, им трудно заводить новых друзей и поддерживать дружеские отношения.

Умственная отсталость и преступность | Грамотно о здоровье на iLive

Умственная отсталость и совершение преступлений

Исследования

West доказывают, что IQ является одним из пяти ведущих факторов, связанных с развитием делинквентного поведения.Лица с выраженной неспособностью к обучению чаще всего проживают в одном из стационарных учреждений, обеспечивающих их уход, и поэтому совершение преступлений в обществе маловероятно. В то же время большинство резидентских служб теперь работают в тесной интеграции с сообществом, и, таким образом, в зависимости от степени надзора в учреждении, существует больше возможностей для совершения преступлений, чем это было раньше, когда большинство лиц с эта степень интеллектуальной недостаточности сохранялась в больницах Национальной системы здравоохранения.Больницы были известны тем, что поглощали преступное поведение своих пациентов с минимальным участием полиции – только при совершении очень серьезных преступлений. Современные малогабаритные жилые дома, находящиеся в ведении социальных служб, общественных организаций и отдельных лиц, в случаях совершения преступлений своими подопечными чаще прибегают к помощи полиции и просят местные психиатрические службы отправить их в принудительное помещение в больницу. Однако часто люди не хотят начинать формальную судебную процедуру, если подозреваемый является человеком с серьезной умственной отсталостью, хотя судебная процедура часто бывает полезной для установления фактов дела и определения структуры любого необходимого пакета помощи.

Следует учитывать, что не все люди с тяжелой умственной отсталостью могут описать свои фактические действия, и поэтому многие решения, связанные с реакцией на предполагаемое преступное поведение, основаны на непоследовательной и неподтвержденной информации.

Из этого следует, что решение не проводить судебные заседания, хотя и принято из лучших побуждений, по сути, может лишить человека с выраженной задержкой умственного развития презумпции невиновности, лежащей в основе системы уголовного правосудия, когда обратное не доказано.Именно по этой причине Закон об уголовном судопроизводстве 1991 г. («Безумие и невозможность участвовать в судебном разбирательстве») предусматривает, что сначала необходимо рассмотреть факты, соблюдая при этом требование о бремени доказывания в рамках «разумной достаточности», а затем перейти к рассмотрению вопроса о направлении лица, не имеющего возможности участвовать в производстве в связи с существующими ограничениями, в соответствующее учреждение.

Лица с легкой степенью умственной отсталости обычно не ограничены в передвижении в обществе и делают это без какого-либо надзора, и по этой причине они с большей вероятностью вступят в контакт с системой уголовного правосудия в случае совершения преступлений.Степень их интеллектуальной ограниченности не может быть полностью оценена, особенно если слабая способность обрабатывать информацию прикрывается маской «социальной адаптации». В таких случаях важно правильно оценить реальные психические способности испытуемого, поскольку это может иметь последствия, в частности, для признания его показаний достоверными и признания его способности предстать перед судом. Преступники с легкой степенью умственной отсталости часто могут участвовать в судебных разбирательствах и предстать перед судом, но что касается приговоров, то широкий спектр их направлений в общественные или больничные службы, то есть меры, альтернативные уголовному наказанию, являются возможно здесь.

Особые проблемы возникают у людей с IQ в диапазоне 70-85. Эту группу обычно описывают как человека с человеком с пограничным уровнем интеллекта. Большинство из них могут жить самостоятельно, но страдают от различных проявлений неадекватности и личных проблем, которые могут предрасполагать к антиобщественному поведению. Они не подпадают под действие положений Закона о психическом здоровье в отношении психических травм, но могут подпадать под действие Психопатического расстройства. Психосоциальная оценка и выявление интеллектуального дефицита могут иметь большое значение для смягчения наказания и принятия адекватных мер.

Исследования детского населения показывают стабильную статистическую взаимосвязь между низким IQ и частотой преступлений. Уэст обнаружил, что 20% людей с IQ ниже 90 по сравнению с 9% среди людей с IQ 91-98 и 2% среди людей с IQ выше 110 являются правонарушителями. В среднем, IQ правонарушителей как минимум на 5 единиц ниже стандартного для населения. Популяционные исследования в пенитенциарной системе дают широкий разброс (1-45%) в оценках частоты отклонений от нормы, хотя они могут отражать как качество диагностики, так и характеристики обследованных тюрем, годы проведения оценки и качество услуг. это может привести к тому, что человек не сможет извлечь уроки из уголовной системы правосудия.Данные тюремных исследований позволяют сделать довольно противоречивые выводы о роли умственной отсталости в преступности. И хотя можно утверждать, что все дело в том, что людей с умственной отсталостью легче поймать, исследование Уэста и работы других авторов показывают, что люди с нарушением обучаемости чаще совершают преступления. Отмечено, что в этой категории лиц преобладают некоторые криминальные факторы, такие как, например, большая семья, низкий социальный статус и дополнительные физические ограничения, но, как показывает тщательное сравнение выборок, низкий IQ сам по себе также является преступлением. фактор.Низкий IQ создает поведенческие проблемы в возрасте до 3 лет, то есть до проявления проблем с обучением. Плохая успеваемость в школе плюс низкая самооценка и низкий уровень терпимости к фрустрации могут сочетаться с определенными личными характеристиками и неспособностью учиться на собственном опыте, тем самым формируя повышенную склонность к антиобщественным способам реагирования, если что-то пойдет не так, как первоначально ожидалось.

В целом предполагается, что лица с умственной отсталостью, хотя и способны к совершению любого преступления, чаще всего совершают преступления на сексуальной почве или поджоги.Это утверждение во многом основано на данных клинической практики и исследованиях преступлений, совершенных лицами, не имеющими возможности обучаться, и помещенными в больницу, и поэтому к нему следует подходить с определенной осторожностью. Однако не исключено, что лица, не способные учиться и попавшие в поле зрения судебно-психиатрических служб, будут обвинены или осуждены за эти виды преступлений. Это может быть связано с существованием неформального порога тяжести преступлений, наблюдаемого социальными и правоохранительными органами при принятии решения о начале официального процесса в отношении этой категории лиц.

Медико-правовая экспертиза лиц с задержкой психического развития

Адекватной отправной точкой в ​​этих обстоятельствах является оценка интеллектуального функционирования. Специалисты в области психиатрии умственной отсталости обычно могут дать клиническую оценку случая, то есть определить, подпадает ли данное лицо под диагноз «неспособность к обучению» (умственная отсталость) согласно МКБ-10. Если возможно, оценка психиатра должна подкрепляться результатами формального психометрического тестирования, проводимого клиническим психологом, имеющим опыт работы с людьми, не способными к обучению.Помимо оценки интеллектуального функционирования, также необходимо учитывать возможность наложения на основное состояние психического заболевания, хромосомных и других генетических аномалий, приобретенного повреждения мозга, а также конкретных расстройств, таких как расстройства аутистического спектра. Обычно необходимо собрать как можно больше «справочной» информации из наиболее надежных источников. В частности, следует с осторожностью оценивать рассказ субъекта о предполагаемом преступлении.Лица с умственной отсталостью часто изо всех сил стараются не противоречить лицам, представляющим власть, и поэтому могут согласиться на некоторые предложения во время беседы, не осознавая последствий своих ответов. Чтобы избежать этого, Закон 1984 года о полиции и доказательствах по уголовным делам предполагает присутствие соответствующего взрослого человека при допросе полицейских, не способных к обучению или страдающих от болезни.

Вопросы для рассмотрения

При оценке лица, обвиняемого в совершении преступления, которое предположительно страдает умственной отсталостью, следует принимать во внимание следующее:

1. Страдает ли этот субъект неспособностью к обучению, и если да, то в какой степени?
2. Связано ли поведение субъекта с его умственной отсталостью, и попадает ли это поведение в категорию аномально агрессивного или в значительной степени безответственного поведения?
3. Есть ли основания предполагать, что у этого человека, помимо неспособности к обучению, есть какое-то психическое расстройство, и если оно есть, предлагает ли факт наличия такого расстройства конкретные рекомендации?
4. Может ли субъект участвовать в испытании?
5. Следует ли поднимать вопрос об ограниченной ответственности в случае убийства?

Если предположить, что субъект попадает в категории психической неполноценности, тяжелого умственного расстройства, психического заболевания, психопатического расстройства, неспособности участвовать в судебном разбирательстве или ограниченной ответственности, следующим вопросом будет рекомендация суду о том, где разместить такую предмет.В случае, если субъект классифицируется как человек с психическими расстройствами или как человек, страдающий другим психическим расстройством, надлежащей мерой будет помещение его в больницу в соответствии со ст. 37 Закона о психическом здоровье 1983 г., который позволяет человеку наилучшим образом удовлетворить потребности в терапии. В случае тяжелой психической инвалидности требование излечимости, применяемое к психической неполноценности и психопатическому расстройству, снимается, и тогда вариант направления в специализированное учреждение может использоваться как более гуманная альтернатива тюремному заключению.

В подавляющем большинстве случаев помещать таких людей в больницу нет необходимости. Они больше подходят для санкций в обществе. Однако суды обязаны удостовериться в адекватности меры помещения человека в сообщество как с точки зрения терапии, так и с точки зрения общественной безопасности и надлежащего предотвращения повторных преступлений. В сообществе доступны следующие варианты:

1. Испытательный срок с условием соблюдения режима лечения.
2. Ордер на заключение под стражу в соответствии со ст. 37 Закона о психическом здоровье 1983 года.
3. Ордер на надзор в обществе в соответствии с Законом об уголовном судопроизводстве 1991 года (безумие и невозможность участвовать в судебном разбирательстве). Эти меры позволяют предложить комплексный пакет помощи, а также создать структуру для отслеживания этих людей и их поведения. Такие пакеты помощи обычно предполагают взаимодействие множества служб и наличие специалиста, который будет заниматься организационным аспектом этого взаимодействия.

Сексуальная агрессия и неспособность к обучению

Г-ну А. (20 лет) было предъявлено обвинение в совершении третьего за свою жизнь преступления – попытки изнасилования 12-летней девочки. Он вывел ее в поле, заставил раздеться и собирался изнасиловать, но прохожие помешали этому. Он был арестован.

Его первым преступлением было неприличное прикосновение женщины в супермаркете, после чего он был условно освобожден досрочно. Второе преступление – хватка женщины на груди на улице. Его поведение в суде не оставляло сомнений в наличии психического расстройства.

Трудности преподавателя А. хорошо задокументированы: он посещал спецшколу. Его 1 () – 65. У него никогда не было оплачиваемой работы. Также известно о ярко выраженной нехватке его социальных навыков. Известно, что по месту жительства он общался с правонарушителями. Имеются данные о злоупотреблении алкоголем, причем алкоголь, по словам эксперта, во многом был причиной растормаживания его поведения. Суд принял рекомендацию о психиатрическом лечении как условное условие.А. Регулярно посещал все приемы, но вовлечь его в терапевтические отношения с лечащим специалистом было сложно.

Четыре месяца спустя его арестовали за попытку изнасилования. Дальнейшая оценка на этом этапе показала, что у него на протяжении многих лет были фантазии о педофильном изнасиловании. Он признался, что у него был нож, и у него были фантазии об использовании ножа во время изнасилования.

Особенности новейшего преступления и тревожные фантазии не оставляли сомнений в необходимости размещения А.В больнице – для дальнейшего обследования и лечения. Из-за отсутствия на тот момент свободных коек в больнице было решено поместить А. в тюрьму, но из-за его уязвимости в тюремных условиях были приняты меры по его переводу в специальную больницу в соответствии со ст. 47 Закона о психическом здоровье 1983 г. и с применением запретительного судебного приказа в соответствии со ст. 49 того же Закона.

Успешно применяются терапевтические программы общего и полового воспитания, а также тренинга социальных навыков и поведенческой терапии, направленные на противодействие нежелательным половым влечениям.По окончании приговора постановление суда в соответствии со ст. 47 преобразован в приказ в соответствии со ст. 37, без ограничений передвижения, а впоследствии А. был выписан для дальнейшей реабилитации в региональное отделение с усиленным режимом безопасности.

Комментарий

Этот случай иллюстрирует сложность попыток лечения людей с умственной отсталостью. Незнание в вопросах секса в сочетании с плохими социальными навыками и самыми невообразимыми фантазиями может превратить умственно отсталого человека в источник серьезной опасности для общества, и поэтому этот аспект должен быть приоритетным, когда суд решает поместить преступника в какое-либо услуг.

В то же время приговоры, связанные с изоляцией от общества, сами по себе вряд ли повлияют на основание преступления. В этом случае, хотя субъект был в конечном итоге исключен из системы уголовного правосудия, он, тем не менее, был изолирован от общества дольше, чем это было бы в случае заключения. Но, с другой стороны, пакет помощи, оказанный ему в специальной больнице, и продуманная реабилитация могут в конечном итоге сделать его более безопасной и продуктивной жизнью в обществе.

[6]

Воровство и умственная отсталость

Г-жа Б., 21 год, 10 лет, = 67. Направлена ​​в отдел усиленного надзора за постоянными кражами, насилием в отношении других и членовредительством. Попытки вылечить и ограничить ее поведение в обществе и в местном отделении обследования и лечения не увенчались успехом. Б. Помещается в купе с усиленным режимом безопасности в соответствии со ст. 3 Закона о психическом здоровье на основании психической инвалидности.

История задержки развития Б. Листья в младенчестве. Училась в системе специального школьного образования. Расстройства поведения были отмечены давно, но стали более выраженными после смерти матери, когда ей было 17 лет. Соответственно, была диагностирована аномальная реакция горя, и она прошла курс лечения от депрессии. Он описывается как эгоцентричный человек, склонный к манипулированию другими, плохо переносящий разочарование, импульсивный, потенциально антисоциальный и агрессивный.

Условия усиленного наблюдения предполагали проведение под руководством психолога поведенческой программы, в ходе которой она постепенно привыкла брать на себя ответственность за свои действия. Такие программы часто вызывают временное обострение нежелательного поведения, и тогда существующие в отделении физические ограничения и более благоприятное соотношение работников и пациентов позволяют с достаточной степенью безопасности ограничить такое обострение.

Комментарий

Этот случай показывает, как умственная отсталость может защитить субъект от строгости системы уголовного правосудия в том смысле, что ни одна из жертв ее действий не настаивала на своих обвинениях.Вышеуказанное поведение обычно характерно для ряда синдромов расстройства личности, но в данном случае его правильнее отнести к личностной незрелости в контексте общей задержки развития, а не к личному расстройству в чистом виде. Этот случай также иллюстрирует особые проблемы людей с легкими нарушениями обучаемости из-за их неспособности функционировать в обществе на нормальном уровне, учитывая их способность понимать, что они «проигрывают» по сравнению со своими сверстниками.В результате возможны расстройства и злость, которые у незрелого человека могут привести к серьезным проявлениям антиобщественного поведения.

Воровство на границе и умственная отсталость

В. В. – один из пяти детей в полноценной семье, в которой отец страдал несколькими хроническими заболеваниями, в том числе эпилепсией. В анамнезе задержек развития не было, за исключением ночного энуреза, который сохранялся до 18 лет. В школе относился к разряду фаст-фуд, а школьное образование закончил в 15 лет без документов, подтверждающих успешное прохождение. этого этапа образования.Четыре года ему удавалось оставаться на работе и зарабатывать деньги, но потом он не мог найти новую работу.

Г-н В. Попал в сферу психиатрии еще ребенком – из-за трудностей с обучением и энуреза. Тогда его 10 оценили в 80. Повзрослев, он был госпитализирован из-за повторяющейся депрессии, умышленного самоповреждения, фетишистской привязанности к женскому нижнему белью. Он также знал, что злоупотребляет алкоголем. Преступление, которое он совершил, было совершено в контексте социальной неадекватности и вероятной алкогольной зависимости, и, поскольку он не подпадал под параметры психической неполноценности, суд применил к нему обычные санкции в обществе.

Комментарий

Группа людей в возрасте 10, 70-85 лет все чаще получает поддержку специальных общественных бригад по работе с людьми с ограниченными возможностями обучения. И хотя их нельзя в полной мере рассматривать как неспособность к обучению, тем не менее, им необходимы специальные навыки поддержки и возможность предложить им лечение, которое существует не столько в системе психиатрических услуг для взрослых, сколько в услугах для умственно отсталых. Несмотря на очевидную ненормальность их интеллекта, суды склонны рассматривать таких лиц как обычных обвиняемых, если только нет особых обстоятельств, смягчающих их вину.

[7], [8], [9], [10], [11], [12], [13]

Насилие, депрессия и умственная отсталость

Г-жа Г. обвиняется в умышленном нанесении телесных повреждений: нападении на ее мать с использованием элемента декоративной садовой композиции и нанесении ей тяжелой травмы головы. Во время нападения Г. необоснованно считала себя смертельно больной и считала, что в данной ситуации лучше «забрать мать с собой».

В целом, ее раннее развитие шло нормально, за исключением непреодолимой школьной фобии.В школе ее сочли неуспевающей, и она закончила учебу в 15 лет без документов, подтверждающих успешное прохождение этого этапа обучения. У нее никогда не было постоянной работы. Г. была дважды замужем – сначала за мужчиной на 50 лет старше ее, который умер после 10 лет брака, когда Г. был 31 год. Она немедленно вышла замуж снова и снова за мужчину на 30 лет старше себя, который умер через два года. После смерти второго мужа у Г. развилась тяжелая депрессия.Также она жаловалась на сильную боль в животе, органической причины которой не обнаружено. Это была та самая «смертельная болезнь», о которой она говорила при совершении рассматриваемого преступления. Ее описание болезни становилось все более странным, и ей был поставлен диагноз тяжелого депрессивного расстройства с выраженным нигилистическим делирием. В последующем исследовании ей было присвоено 10, что равно 69. В соответствии со ст. 37 Закона о психическом здоровье 1983 г., она была помещена в больницу по причине наличия психического заболевания, где она успешно прошла курс лечения.

Комментарий

Этот случай хорошо иллюстрирует сопутствующую патологию, которая часто встречается у преступников с неспособностью к обучению. Несомненно, у Г. неспособность к обучению, но в то же время ее поведение является, скорее, следствием болезни, а не остановленным или неполным интеллектуальным развитием.

[14]

Умственная отсталость, образцы эссе

3 страницы, 1088 слов

Умственная отсталость существует с незапамятных времен, но мы можем отследить ее исторически только около 200 лет назад, начиная с 1700-х годов и до настоящего времени.В этой статье я расскажу читателю больше о умственной отсталости и о том, как она до сих пор рассматривается как социальная проблема. Действительно ли общество пришло к пониманию беспорядка, от которого страдают жизни многих, или же они все еще рассматриваются в обществе как изгнанники? Перед продолжением важно дать определение термину «умственная отсталость»; Словарь Merriam Webster Collegiate Dictionary определяет умственную отсталость как: интеллектуальные способности ниже среднего, которые эквивалентны или меньше IQ 70, присутствуют с рождения или младенчества и проявляются, в частности, аномальным развитием, трудностями в обучении и проблемами социальной адаптации.До 18 века о задержке умственного развития было мало что известно, никто не знал, кто эти люди с особыми потребностями, почему они поступали так, и, прежде всего, они не знали, как с ними обращаться. В книге Мэри Бейрн-Смит, Джеймса Р. Паттона и Ричарда Иттенбаха «Умственная отсталость» говорится, что многие люди в обществе рассматривали этих людей как шутов, придворных шутов и даже демонов. Также в книге, озаглавленной «Умственная отсталость», говорится, что людям с особыми потребностями предоставлялось мало услуг, если таковые были, они носили защитный характер (т.д., обеспечивая жилье и имущество) и обычно предлагались в монастырях. Мое исследование мало что раскрыло в том, каким образом в то время предоставлялось адекватное обучение.

2 страницы, 831 слово

Эссе о генетических расстройствах с синдромом умственной отсталости

Существует четыре уровня умственной отсталости: легкая, средняя, ​​тяжелая и глубокая. Согласно переписи населения США 1990 года, от 6,2 до 7,5 миллионов человек страдают умственной отсталостью. Причины умственной отсталости варьируются от генетических нарушений до отравления свинцом, но The Arc утверждает, что тремя основными причинами являются синдром Дауна, синдром алкогольного оплодотворения плода и Fragile-X.Синдром Дауна – Синдром Дауна, …

На протяжении всей истории развивались различные модели и методы лечения, но только в 20 веке умственная отсталость стала описываемым состоянием. Только в 18 веке установилось новое социальное отношение. Это социальное отношение было эпохой Возрождения; он постановил, что все мужчины, даже инвалиды, имеют права. Именно такое отношение помогло обществу осознать, что им необходимо поддерживать и помогать людям с особыми потребностями и перестать рассматривать их как демонов и изгоев.В книге «Умственная отсталость» говорится, что первая половина XIX века была временем энтузиазма по работе с людьми с различными формами инвалидности, энтузиазма, проявленного многими людьми в обществе. Те люди в обществе были более склонны помогать менее удачливым людям с твердым вмешательством.

В книге Алана Кларка и Джозефа Берга, озаглавленной «Умственная отсталость: меняющиеся взгляды», говорится, что происхождение специального образования возникло в Европе в начале 1800-х годов.В «Умственной отсталости» было сказано, что на специальное образование сильно повлиял человек по имени Жан-Марк Итар (1774-1838).

Итард был врачом, занимавшимся заболеваниями уха и нуждами глухих. В 1799 году Итард заинтересовался одичавшим ребенком и переехал в Аверон, Франция. В том же году Итард оказал влияние на многих, именно благодаря ему другой человек по имени Сегин написал книгу под названием «Идиотизм и его лечение физиологическими методами», которая стала основным справочником по обучению людей с задержкой развития в последнем. часть 19 века.В конце 19 века приюты, государственные больницы и санатории были признаны местом для умственно отсталых. Согласно веб-сайту Historic Asylums, некоторые из приютов 19 века представляют собой более темный период в сфере психиатрической помощи, с принудительным заключением, варварским и неэффективным лечением и жестоким обращением с пациентами.

2 страницы, 572 слова

Умственная отсталость Ребенок Проблемы с мозгом

Умственная отсталость. Термин «умственная отсталость» или «умственная отсталость», который предпочитает большинство людей, означает, что человек не может думать самостоятельно.Человек не может делать то, что может делать большинство нормальных людей, например, правильно общаться с другими или уметь делать школьные задания, а также у него низкая продолжительность концентрации внимания. Например, если вы говорите с ними, скажем, 20 минут, может быть, через десять минут они …

Однако есть также наследие прогрессивного институционального лечения, оставленного Доротеей Дикс, Томасом Стори Киркбрайд, Джоном Галтом и другими, представленными этими зданиями и местами: методы лечения и философские принципы, которые сегодня кажутся довольно устаревшими, но в то время были большим улучшением в лечении душевнобольных.Самым известным историческим санаторием был санаторий Келлог в Батл-Крике, штат Мичиган. Этот санаторий принадлежал к категории больниц / санаториев. После Второй мировой войны произошли изменения в отношении умственно отсталых, это было известно как тихая революция, как сказано в «Умственной отсталости». Отдельные лица по-прежнему помещаются в учреждения с угрожающей скоростью; к сожалению, многие люди, которых нельзя было помещать в эти условия, оказались там. Более того, слишком многие из них уже подверглись стерилизации, унижению личного достоинства и нарушению своих гражданских прав.Концепция нормализации, зародившаяся в 1950-х годах в Скандинавии, нашла широкую поддержку в Соединенных Штатах.

N.E. Банк-Миккельсен и Бенгт Нирье в высшей степени ответственны за развитие и распространение этого принципа в Скандинавии, а Вольф Вольфенсбергер сыграл важную роль в его продвижении в Соединенных Штатах, как указано в главе 2 «Историческая перспектива умственной отсталости». «Умственная отсталость», Microsoft Encarta Online Encyclopedia 2000, утверждает, что число умственно отсталых людей, живущих в крупных, финансируемых государством учреждениях, сократилось с 1960-х годов, и многие из них были закрыты.Групповые дома обеспечивают уход, присмотр и обучение небольшому количеству лиц, не связанных родственниками. В 1961 году с приходом к власти президента Кеннеди умственная отсталость была доведена до сведения нации из-за того, что его сестра была умственно отсталой. Президент Кеннеди сформировал национальную политику, которая была руководством к стандартам для умственно отсталых. За последние двадцать лет были достигнуты большие успехи в области умственно отсталых, лечения, образования и образа жизни.

Управление Верховного комиссара ООН по правам человека Женева, Швейцария 20 декабря 1971 года ООН приняла Декларацию о правах умственно отсталых лиц.В нем в семи пунктах говорится о правах и качестве жизни, которых должны ожидать умственно отсталые. Умственно отсталые могут рассчитывать на получение образования в рамках школьной системы, которая предоставляет им индивидуальную образовательную программу в соответствии с их способностями и ограниченными возможностями. Умственно отсталые могут участвовать в таких программах, как Специальная Олимпиада. Умственно отсталые могут стать продуктивными гражданами, получив профессиональное образование. Умственно отсталые могут иметь качество жизни, которое представляет собой баланс между выражением основных ценностей и степенью достижения наших личных целей Умственно отсталые хотят чувствовать себя сытыми, когда голодны, в безопасности, когда они напуганы, любят, когда они одиноки и нужны, когда они полны сомнений, как и любой другой человек на этой планете.

6 страниц, 2869 слов

Курсовая работа о высшей мере наказания: только для умственно отсталых?

… умственно отсталый, а кто должен решать (Сигель 1)? Большинство штатов следуют рекомендациям Американской ассоциации умственной отсталости … общество от дальнейшего насилия. Пора Соединенным Штатам присоединиться к миру в признании бессмысленной жестокости … поскольку умственно отсталые были неконституционными согласно восьмой поправке (Валентин 1). Восьмая поправка к Конституции США…

Умственно отсталые – это люди, которые не хотят, чтобы их преследовали и характеризовали другие, как и любой другой человек на этой планете.

Для обозначения действий, характерных для определенного периода настоящего времени, момент произнесения

в комплекте. Как правило, эти действия временные.

Они проводят этим летом отпуска на море.

Ваше поведение убивает вашу жену.

Сейчас осень. Птицы стекаются вместе.

1. Для обозначения (для акцента) незавершенных действий, относящихся ко всему или в любое время, момент разговора включен . В этом случае обязательны наречия всегда, всегда, всегда, всегда .

Наша солнечная система вместе с Млечным путем – это , постоянно , движущиеся на в сторону Веги.

Волга – это навсегда , изливающая своих вод в Каспийское море.

Человечество – это , всегда , развивающее свои умственные способности.

4. Для обозначения действий, характерных для определенного человека в течение более или менее длительных периодов настоящего времени, включается момент речи и вызывает определенные эмоции у говорящего (нетерпеливость, раздражение, неодобрение, похвала и т. Д.). Приговоры с такой формой всегда эмоционально окрашены.

Ой, у меня нет терпения. Почему – это , вы всегда теряете своих вещей?

Хотя ей всего десять, но она очень добрая, она – это всегда , жалкая всех.

В таких предложениях также обязательны наречия всегда или постоянно .

Для обозначения будущих действий.

a) С глаголами движения прибыть, прийти, уйти, уйти, вернуться, плыть, начать и некоторыми другими, обычно действия только предназначаются или планируются. Будущее время обычно обозначают наречиями:

Она уезжает завтра .

Судно отправляется в плавание на следующей неделе .

He возвращает в понедельник .

Какие вы делаете завтра ?

Хотя настоящее продолжение глагола идти + инфинитив обычно используется для обозначения намерения или плана, у некоторых глаголов значение имеет значение предчувствия или предчувствия.

Он заболеет.

Цветы вот-вот увянут .

Сейчас идет снег .

He s собираются повесить.

б) В наречиях времени и условия после союзов , когда, в то время как, если, в случае,

кроме и т. Д .:

Я позвоню вам в 2, пока у вас будет перерыв .

Если он работает , когда я приду, не мешайте ему, я подожду.

Как следует из пунктов, перечисленных выше, настоящее непрерывное не может происходить в контексте, описывающем последовательность действий, относящихся к настоящему. В таких случаях используется настоящий неопределенный:

Он подходит к роялю, открывает крышку и начинает играть первую мелодию.

Если несколько действий в повествовании имеют форму настоящего непрерывного, это означает, что все они одновременны (и обычно выполняются разными людьми):

Мальчики играют в футбол на лужайке, Нелл читает в своей комнате, а отец отдыхает .

Во всех своих употреблениях настоящее продолженное слово передается в русском языке посредством настоящего времени несовершенного вида.

Настоящее совершенство

23. Значение. Настоящая совершенная форма обозначает действие, предшествующее моменту разговора, хотя оно связано с ним прямо или косвенно, то есть: а) оно продолжается до момента разговора или б) происходит в течение периода времени до и включая момент разговора, поэтому он релевантен моменту разговора через его эффект или виртуально благодаря его продолжению в момент разговора.В первом случае он называется эксклюзивное настоящее перфектное (момент говорения исключен), во втором – включительно настоящее перфект (момент говорения включен).

Формирование. Настоящее перфект формируется аналитически с помощью вспомогательного , чтобы получить в настоящем неопределенном и причастии II условного глагола. *

* Правила образования причастия II см. В 5-6.

В отрицательном значении используются соответствующие отрицательные формы , чтобы получить , за ними следует причастие II.

24. Настоящее совершенное во всех смыслах прямо или косвенно относится к действиям в момент разговора. Эта связь с моментом разговора предопределяет его использование; настоящее совершенное можно найти в разговорах и общении, касающихся положения вещей в настоящем, и никогда не встречается в рассказах, относящихся к прошлому.

Настоящее совершенное б / у:

1. Когда говорящий имеет в виду, что его интересует сам факт того, что действие имело место, а не время, когда оно произошло, или обстоятельства. Время действия либо не указано вовсе, либо указано неявно, посредством наречий неопределенного времени ( но уже, только, недавно, недавно, в последнее время, когда-либо, никогда, всегда, и т. Д. ).

Я не знаю, что он собирается делать, я не видел его.

Мать вернула ?

Я еще не прочитал письмо.

Почему ты так к нему строга? Что он сделал ?

Поехали, это уже уже дождь перестал .

Я ве Никогда не видел его в этом спектакле.

2. Когда говорящий имеет в виду, что, хотя действие закончилось, период времени, в течение которого оно было выполнено, еще не истек в момент выступления (со словами сегодня, на этой неделе, в этом году и т. Д. .).

Я видел ее сегодня .

Она s вернулась из Англии на этой неделе.

У меня сегодня утром сильно болела голова.

Если период времени закончился или действие относится к некоторому конкретному моменту времени в пределах этого периода, прошедшего неопределенное время, не используется настоящее совершенное.

У меня сегодня утром сильная головная боль (сказал днем, вечером и т. Д.).

Она была на моей вечеринке в этом месяце (в то время, когда вечеринка была устроена).

В таких случаях (пп. 1 и 2) исключительное настоящее перфект в русском языке передается прошедшим временем.

3. Настоящее перфект также используется для обозначения действий, все еще продолжающихся (включая настоящее перфект), которые начались до момента разговора и продолжаются до этого момента или в него. В этом случае либо указывается начальная точка действия (с помощью наречия с, предложная фраза с начиная с , либо наречие с союзом с момента ), либо период, в течение которого оно продолжалось (различными наречиями или фразами с вместо ).Таким образом, он используется в следующих случаях:

а) со статальными глаголами, которые обычно не имеют непрерывной формы:

Мы случайно встретились в прошлом году, и с тех пор я не видел ее .

Я здесь с 8.

Я люблю тебя. Я вас полюбил с тех пор, как мы встретились

Я знал вас всю жизнь.

Я не видел вас целую вечность.

б) с некоторыми глаголами действия (продолжительного действия), в этом случае также возможно настоящее перфект непрерывное.

разница между двумя формами заключается в следующем: в случае настоящего перфекта логический упор делается скорее на факт , чем на процесс , тогда как в случае настоящего совершенного непрерывного процесса это процесс , что важно.

Я здесь работал с 1960 года.

He уже пять лет сыграл в футбол.

В таких случаях включительно настоящее время в русском языке переводится как настоящее время.

Настоящее совершенное также используется в придаточных наречиях времени и условия, вводимых соответствующими союзами для обозначения будущего действия, имеющего место до определенного момента в будущем.

Я останусь с вами, пока вы не закончите все.

Подождите, пока я напишу уведомление.

Иногда наречия места и предметов, выраженные словами, описывающими ситуации, могут косвенным образом служить маркерами прошедшего времени, связывая действия не только с местами и ситуациями, но и со временем, когда действия имели место, соответственно, используется неопределенное прошлое .

Вы встречались с ним в Лондоне? (когда вы были в Лондоне)

Вам понравилось его пение? (когда он пел)

То же самое касается специальных вопросов, начинающихся с , где :

Где вы его видели?

Где ты купил эту шапку?

Примечание 1: В частных вопросах, когда возможно только неопределенное прошлое, ответ может быть либо неопределенным в прошлом, либо совершенным в настоящем, в зависимости от фактического положения дел:
– Когда пришло he ?	– Он пришел вчера .- Он только что пришел .
Примечание 2: Настоящее совершенное, а не прошедшее неопределенное используется с глаголом как в смысле идти, посещать , даже несмотря на то, что используются наречия места: Вы были в Лондоне? Она говорит, что за трижды была в Париже за . Смысл таких утверждений – было в определенное время, а уже нет.

Хотя время действий, обозначенных настоящим перфектом, не определено, оно обычно понимается как более или менее недавнее, а не давно прошедшее.

25. Способы перевода Present perfect на русский язык различаются из-за особенностей его временной ориентации и неясности его смыслового значения. Следовательно, оно может быть переведено на русский язык либо прошедшим временем (если оно является исключительно настоящим совершенным), либо настоящим временем (если оно включает настоящее совершенное время).Последнее относится к статальным глаголам и некоторым дуративным глаголам действия.

Она ушла домой.	. (Прошедшее время, совершенное.)
Красный баллон лопнул.	. (Прошедшее время, совершенное, мгновенное.)
Он ударил меня дважды.	. (Прошедшее время, совершенное, повторяющееся.)
Я его уже видел.	. (Прошедшее время несовершенного вида.)
Она смотрела фильм трижды.	. (Прошедшее время, несовершенное, повторяющееся.)
Они прожили здесь семь лет.	.
Я знаю ее с 1975 года.	1975 г.(Настоящее время, недействительный, длительный.)

---

---

: 2016-03-26; : 1255 | |

---

:

:

:

© 2015-2020 lektsii.org – –

Известные люди с умственной отсталостью

Умственная отсталость – это психическое расстройство, которое влияет на работоспособность человека в процессе обучения. Те люди, которые страдают от недоедания, более подвержены этому виду психического расстройства.Это состояние может автоматически влиять на человека или группу лиц независимо от возраста, расы и пола. Человек с умственной отсталостью демонстрирует медленную и низкую успеваемость в овладении речью и моторикой в ​​начальные годы и даже в школьные годы, когда не было должного внимания и руководства. Вот список некоторых известных людей с умственной отсталостью:

1. Ким Пик

Ким Пик в прошлом была известной актрисой.И одно из ее самых незабываемых достижений – фильм под названием «Дождь», который вошел в подробности ее биографии как известной личности. Эта женщина была также известна прежде как крупный ученый телеиндустрии. Ким Пик уже при рождении была диагностирована умственная отсталость. И она умерла в возрасте 58 лет с большими достижениями, даже если у нее было диагностировано это психическое заболевание.

2. Гретхен Джозефсон

Гретхен Джозефсон – известная личность, в прошлом страдавшая тяжелой умственной отсталостью.Она испытала наихудшие последствия умственной отсталости за всю свою жизнь из-за синдрома Дауна. Хотя это состояние присутствует в ее личности как известной личности, она не прекращала работать, чтобы стать успешным издателем и автором многих книг. Одно из ее самых особенных достижений – книга под названием «Девушка из автобуса». Книга представляет собой сборник нескольких стихотворений, созданных и написанных ею как поэтессой. Большая часть содержания этой книги объясняет ее жизненный опыт, когда она страдает от неприятных последствий умственной отсталости.

3. Крис Берк

Крис Берк раньше был известным актером на канале ABC. Он – один из самых известных людей в этом мире, который испытал умственную отсталость как проблему своей жизни. Берк был диагностирован как жертва этого психического заболевания из-за синдрома Дауна, который был обнаружен уже при его рождении. Он начал находить несколько способов, как уменьшить влияние умственной отсталости в своей работе как личность, поступая в специальные школы для тех людей, у которых есть психические расстройства или инвалидность на этапе его зрелости.Психическое заболевание не помешало ему стать очень успешным актером, и одним из его лучших достижений стал сериал ABC под названием «Жизнь продолжается».

4. Дуайт Макинто

Дуайт Макинто был известным художником, который на протяжении всей своей жизни также испытал на себе последствия умственной отсталости. Хотя ему поставили диагноз такого психического заболевания, многие люди восхищались им из-за его большой решимости и огромного успеха, несмотря на все трудности, с которыми он столкнулся.