Профессиональное самовоспитание педагога начинается с: «Профессиональное самовоспитание учителя – обязательное условие профессионального роста»

Содержание

«Профессиональное самовоспитание учителя – обязательное условие профессионального роста»

ФКПОУ «Михайловский экономический колледж-интернат»

Минтруда России

Доклад

на тему: «Профессиональное самовоспитание учителя – обязательное условие

профессионального роста»

Подготовил:

преподаватель

Логанова Т.С.

«Учитель лишь до тех пор способен

на самом деле воспитывать и образовывать,

пока сам работает над своим собственным

воспитанием и образованием» / А. Дистервег /

Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.

Профессия педагога — одна из древнейших в мире. Педагоги занимаются педагогической деятельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.

Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

Педагогу важно непрерывное образование в течение всей жизни и роль самовоспитания в этом процессе велика.

Когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и появляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания. Профессиональное самовоспитание начинается с самооценки.

Самооценка – это область расчетов, а не эмоциональное состояние. Расчет может быть или правильным, или неправильным. Низкая самооценка – это следствие неправильных расчетов, а высокая самооценка – следствие правильных расчетов.

Самооценка нужна нам для того, чтобы лучше знать свои слабые и сильные стороны. Это дает возможность перераспределить ресурсы и возможности, и предпочитать те, где у нас максимально много шансов.

Любое оценочное суждение должно подвергаться критическому осмыслению независимо от того, положительное оно или негативное. Определять свои слабые и сильные стороны должен, в первую очередь, сам человек.

Основной способ формирования самооценки учителя — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его самовоспитания.

На процесс самовоспитания влияют внешние факторы.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства колледжа и фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Придя, трудится в колледж мне, как педагогу, с этим фактором повезло. И я думаю, все со мной в этом согласятся, так как члены педколлектива всегда готовы помочь во всех начинаниях молодым педагогам, радуются вместе с нами нашим успехам, а если же что-то у нас не получается всегда поддерживают добрым словом, делом.

Пользуясь, случаем, хотелось бы поблагодарить моих старших наставников (Говорову В.В., Алексееву Л.В., Суворову Н.А., Марьина И.А., Баулову В.А), которые вызывают во мне веру в собственные силы и способности, искренне озабочены моими успехами, всегда стремятся помочь. Благодаря этим людям и появляются потребности в самовоспитании.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения научной литературы, периодики изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Содержание самовоспитания раскрывается через его функции:

компенсаторная: реализуется в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации. Бухгалтерский учет – довольно сложная наука, которая часто терпит изменения и дополнения. В связи с этим я постоянно совершенствую свои профессиональные знания, расширяю свой кругозор в области данной дисциплины, изучаю новую информацию по предметам, которые преподаю и доношу все нововведения до студентов;
адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно приспосабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной деятельности. Четыре года назад, когда я только начала преподавать Бухучет, конспекты со студентами писали под диктовку, спустя год стала раздавать материал для следующего занятия с новой темой в печатном виде, а позже стала помещать конспекты для ребят в электронной библиотеке колледжа. Использую для объяснения нового материала и закрепления знаний мультимедийные системы;
развивающая: предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала личности. Посещаю школу педмастерства, принимаю участие в методсоветах и круглых столах.

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого — мягкий, он не способен потребовать от студентов элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако он всегда базируется на трех взаимосвязанных принципах:

Принцип развития раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерывного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога от уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок:

— установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и самовоспитания;

— установка на самосознание, самооценку своей педагогической деятельности, стимулирующие ее улучшение;

— установка на личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель самообразования и самовоспитания с личностно-значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др.).

Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки:

— целеполагание и целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитанием;

— планирование самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить контроль;

— самоорганизацию, которая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.

Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:

— самоконтроль;

— саморегулирование;

— индивидуализация самообразования и самовоспитания;

— мобилизация, способствующая преодолению трудностей самообразования и самовоспитания;

— коррекция запланированных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами.

Подводя итоги всего выше сказанного, главное, что мы выяснили, это то, что педагог должен на протяжении всей жизни заниматься своим образованием.

Самообразование учителя должно состоять из многих компонентов, сделаем выводы по каждому из компонентов.

1. Интеллектуальное самовоспитание.

В пору студенчества основной элемент интеллектуального самовоспитания – учеба. Результат тем более важен, чем старше человек, так как именно заложенная в пору учебы база будет использоваться всю жизнь. Отсюда острая необходимость в оценке и переоценке собственных моральных принципов, повышении уровня мышления. Здесь, по моему мнению, лучшего союзника, чем литература, не найти. По роду своей специальности мне все более приходится сталкиваться со специализированной литературой научного характера. Это придаёт излишнюю абстрактность мышлению, заменяет живую устную речь профессиональной фразеологией. Именно недостатки устной речи будут мешать общению с учениками, – техническая терминология не поможет, а образности в речи уже как не бывало. Поэтому я стараюсь как можно больше читать. Происходит значительное изменение восприятия даже сугубо абстрактного материала, ведь, оказывается, можно оживить и сухие цифры бухучета. Цель интеллектуального самовоспитания учителя – не «качать» свой интеллект как таковой, а научиться изложить свой знания так, чтобы научить, увлечь, заставить почувствовать жизнь в своём предмете.

Основной интеллектуальной деятельностью учителя колледжа является общение со студентами, поэтому акцент делается именно на этом. Возможный ущерб чисто технической стороне обучения простителен хотя бы потому, что знания, кроме фундаментальных, устаревают очень быстро. Жизнь учителя – это постоянная погоня за меняющейся действительностью (о чем я говорила выше) и попытки объяснить её в рамках своего предмета.

Делая вывод, можно сказать, что решающим фактором является хорошо развитая устная речь. Сразу за ней стоит письменная речь, так как умение объяснить – ничто без умения закрепить свои мысли на бумаге. После – глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования и необходимый набор навыков самообучения. Это позволит приспособиться к любым изменениям окружающей обстановки и обучать только актуальным знаниям.

2. Этическое самовоспитание.

Отдельной и очень важной графой в работе педагога стоит вопрос этики. Работая с детьми, педагог, быть может, как никто другой, часто сталкивается с проблемами этики, в общем, и этических отношений в частности.

Профессиональная этика, детская этика, житейская этика – вот далеко не полный перечень. Особенно эта проблема актуальна для молодого педагога (отношения с коллегами и студентами), ведь ему мешает отсутствие опыта. Сильно облегчить его жизнь могут устойчивые моральные принципы и убеждения. С другой стороны, педагог постоянно сталкивается с самыми разнообразными, зачастую полярными отношениями людей к одному и тому же предмету. Гибкость мышления и дипломатичность в отношениях здесь просто необходима.

Следовательно, надо как можно больше внимания уделять навыкам общения, умению установить и поддержать контакт с собеседником, привлечь и удерживать его внимание. Умение предотвратить агрессивные выпады в свой адрес состоит прежде всего в умении вызвать симпатию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде: к одному учителю дети тянутся, другого не любят. Неприязнь к учителю перерастает в неприязнь к предмету, а потом – в неуспеваемость по нему. С другой стороны, манипулирование чувствами других людей, по меньшей мере, неэтично, а вообще очень сильно травмирует психику. Поэтому, прежде всего учитель воспитывает уважение к другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а уж потом требует этого от других.

3. Физическое самовоспитание.

Физическая нагрузка в деятельности педагога (не преподавателя физкультуры) очень мала, а эмоциональная огромна. Отсюда подверженность стрессам, болезням и недомоганиям, слабое здоровье. Если ещё в период учебы не заняться спортом, результаты будут сказываться в течение очень многих лет.

4. Психологическое самовоспитание.

Я посчитала необходимым вынести этот раздел для отдельного рассмотрения, поскольку внимания ему в подготовке учителя уделяют до обидного мало. Молодой учитель выходит на работу практически неподготовленным к специфике своей профессиональной деятельности. Он не умеет длительно концентрироваться, снимать психологическое напряжение, понимать состояние учеников, правильно общаться с родителями и коллегами.

Несмотря на большой объём психологии и педагогики, прикладных элементов в программе обучения немного, всё больше теория. С другой стороны, психологический аспект достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках. Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительных систем. Нужен соответствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только имея устойчивую, уравновешенную нервную систему. Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании.

Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения.

Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению.

В-третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему.

И, наконец, в-четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования.

Учительство — это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.

В заключение своего доклада хочу привести фрагмент из итогового произведения великого русского писателя и мыслителя Л.Н.Толстого, которое он сам особенно ценил, — из книги “Путь Жизни”:

“В молодых годах люди верят, что назначение человечества в постоянном совершенствовании и что возможно и даже легко исправить всё человечество, уничтожить все пороки и несчастья. Мечты эти не смешны, а, напротив, в них гораздо больше истины, чем в суждениях старых, завязших в соблазнах людей, когда эти люди проведшие жизнь не так, как это свойственно человеку, советуют людям ничего не делать, не искать, а жить, как животное. Ошибка исканий молодости только в том, что совершенствование себя, своей души юноши переносят на других. Делай своё дело жизни, совершенствуя и улучшая свою душу, и будь уверен, что только этим путём ты будешь самым плодотворным образом содействовать улучшению общей жизни.

Если ты видишь, что устройство общества дурно, и ты хочешь исправить его, то знай, что для этого есть только одно средство: то, чтобы все люди стали лучше; а для того, чтобы люди стали лучше, в твоей власти только одно: самому сделаться лучше”

Самосовершенствование, самовоспитание имеет общечеловеческое значение. Это единственный плодотворный путь к исправлению, улучшению, преображению и себя, и людей, и мира.

Список используемой литературы

Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя / Международная педагогическая Академия.- М., 1994.
Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека // Мир психологии. – 2004. – С. 169-178
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов-на-Дону, 1997.
Крившенко А. П. «Педагогика». М., Проспект, 2007
Сластенин В.А. и др. Педагогика. Уч. пос. для пед. ВУЗов — М., 2002.

Профессиональное самовоспитание учителя — Студопедия

Понятие профессионального самовоспитания и его роль в становлении личности учителя. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствованияучителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Но в реальной практической действительности при многочисленных обязанностях, отнимающих у педагога много времени, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии – это отношение к ее отдельным сторонам.

Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.).

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л. Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствованиясоставляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала:

— адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности,

— постоянное повышение профессиональной компетентности и

— непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитанияучителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала.

Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция, «бегство от реальности» и др.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречиемежду целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель – значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.).

Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Профессиональный идеал и средства профессионального самовоспитания учителя. Психологи отмечают два приема формирования самооценки.

Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а

второй – в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих.

Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка.

Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатовс результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) – соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала – чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя– условие эффективности его самовоспитания.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.

Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле. Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь». (Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я. Богдановой И.П. Волкова. – М., 1989. – С. 35-36).

Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется тест В. Ф. Ряховского (Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М 1987 – С. 52-54.).

Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.п.

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов(восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности.

Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» – искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Для первокурсников, которые еще не накопили достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов. Приведем ее упрощенный вариант.

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципови неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул – аутотренинг.

Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников.

Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность,установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

Профессиональное самовоспитание педагога, его структура — Мегаобучалка

Как мы уже отмечали, ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самообразования учителя является самовоспитание.

Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

в) непрерывное развитие профессионально значимых личностных свойств и качеств.

Самообразование и самовоспитание содействуют личностному росту педагога, развитию его профессионализма.

Личностный рост”, по мнению К.А. Альбухановой-Славской, это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, “ядро” личности. Стремление к совершенствованию, отношение к своей жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этом движении чревата наступлением застоя и началом деградации личности. Оптимальное развитие личности, ее рост осуществляются в процессе овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Чем большего человек достигает в личностно значимой для него, любимой профессии, тем больше он развивается как личность.

Как мы уже отмечали ранее, профессия педагога имеет свою специфику, которая заключается в направленности на другого человека. Собственная личность учителя является важнейшим “рабочим инструментом” в его профессии. Чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Следовательно, личностный рост учителя, его стремление к личностному совершенствованию — непременное условие достижения им результативности и качественности процессов обучения и воспитания.

Движущей силой и источником самовоспитания учителя является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Потребность в профессиональном самовоспитании, самосовершенствовании не возникает сама собой, она появляется тогда, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Профессиональное самопознание предполагает самооценку общих и профессиональных качеств, выявление уровня общительности, а также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Психологи отмечают два приема формирования самооценки, первый заключается в соотнесении уровня своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те педагоги, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего учителя) — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса.

Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя является условием эффективности его самообразования.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самообразования, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала.

Если же руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляется потребности в самообразовании.

Наконец, еще один внешний фактор — фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Процесс самопрограммирования, развития личности не что иное, как составление прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Ведение дневниковых записей, в которых в письменном виде может быть сформулирована как программа-минимум, так и программа-максимум является еще одним из способов самопрограммирования.

Способы самовоздействия в процессе самовоспитания, профессионально-личностного совершенствования учителя самые разнообразные. С.Б. Елканов выделяет как наиболее значимые следующие: самопобуждение, самоубеждение, самоприказ, самопринуждение. Им может предшествовать эмоциональное состояние недовольства собой, какими-то своими действиями и поступками, сознательная и адекватная самокритика. Самокритика заключается в объективном анализе своих недостатков, эмоционально отрицательном отношении к ним. Самокритичное отношение к своим недостаткам ведет к возникновению в сознании образов желательных, положительных личностных качеств, притягательная сила которых и является побуждением к самоизменению.

Особое место в ряду способов самовоздействия занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также методы самоубеждения, самоприказа, самоконтроля, самовнушения и др.

Особое значение имеют методы самоконтроля, ведь учителю необходимо держать себя в состоянии постоянной мобилизованности, внимательно оценивать свои высказывания, поступки, отношения с участниками педагогического процесс. Они реализуются в конкретных приемах: самонаблюдении, самопроверке, самоотчете и самоанализе. Самоконтроль и способность к рефлексии предполагают мысленное опережение событий, умения давать себе отчет о возможных последствиях своих действий и поступков, мысленное видение себя как бы со стороны, глазами других людей. Частным проявлением самоконтроля для учителя является мыслительно-эмоциональный перенос себя в положение другого человека, в возможные педагогические ситуации.

Однако самоконтроль не даст существенного эффекта, если он не затронул чувств и сознания педагога, если не заставил его анализировать свои действия и поступки. Без анализа самонаблюдение и самоконтроль не действенны. Самоанализ предполагает не только соотнесение и оценку отдельных объективных педагогических фактов, но и оценку изменяющихся состояний самого учителя, в том числе и состояний, касающихся динамики его самосовершенствования.

Способами самовоздействия и самоорганизации могут служить упражнения в особых действиях, рассчитанных на выработку внимания, развитие памяти, мышления и других, значимых для педагогической профессии, психических качеств. Эти упражнения, тренинги и приемы способствуют саморегуляции внутреннего эмоционального состояния учителя, содействуют развитию познавательных процессов и педагогического мышления.

В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг.

В заключении остановимся на рассмотрении структуры самовоспитательной деятельности педагога, которая представлена в следующих действиях по самосовершенствованию:

1. Профессиональное самопознание. Речь идет об анализе своих индивидуальных психофизических особенностей и соотнесении их с требованиями избранной профессии. Педагог должен изучить свой тип центральной нервной системы, темперамент, состояние здоровья, особенности характера, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и определить их соответствие избранной профессии.

2. Определение целей и задач самовоспитательной деятельности, составление плана профессионально-личностного саморазвития. В соответствии с результатами самопознания необходимо спланировать деятельность по профессиональному самосовершенствованию.

3. Собственно самовоспитательная деятельность учителя, направленная на совершенствование тех или иных личностных качеств.

4. Самоконтроль и самооценка результатов самовоспитания, внесение изменений в процесс самоусовершенствования.

В реальной действительности процесс самовоспитания оказывается не столь алгоритмичным и стройным, целостным. Однако приведенную выше структуру можно считать общей схемой саморазвития учителя. Посредством самовоспитания учитель управляет своим профессиональным становлением и развитием, именно при его помощи во многом достигает высокого уровня профессионализма.

Профессиональное самовоспитание учителя — Студопедия

Понятие профессионального самовоспитания и его роль в становлении личности учителя. Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».[19]

Но в реальной практической действительности при многочисленных обязанностях, отнимающих у педагога много времени, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдельным сторонам.

Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т. д.).

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л.Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция, «бегство от реальности» и др.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т. п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Профессиональный идеал и средства профессионального самовоспитания учителя. Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.

Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле.[20]Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь».

Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется тест В. Ф. Ряховского.[21]

Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированно-сти перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п.

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т. п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т. е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг.

Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

Самовоспитание в становлении педагога

Чтобы добиться хороших результатов в своей профессиональной деятельности, нужно непрерывно учить себя, знать собственные плюсы и недостатки, постепенно выстраивать внутри себя основу, на котором станет формироваться как профессиональное, так и личностное развитие. Управление собственным развитием осуществляется посредством самовоспитания.

Самопознание как часть самовоспитания

Самовоспитание происходит в процессе самопознания, принятия настоящего Я и безупречного образа себя в будущем. Процесс самопознания, связан со становлением субъективной позиции преподавателя.

Особенность профессионального самопознания заключается в его росте из личного самопознания, так как преподаватель во время выполнения своей работы, отдает часть своих собственных духовных ресурсов другим. Таким образом, ориентация на другого, на взаимодействие с другими и описывает тот образ деятельности, на который ориентируется педагог.

Профессиональное самопознание включает в себя развитие знаний о себе и собственной ценности, личном вкладе в общее дело.

Готовые работы на аналогичную тему

Структуру профессионального самопознания в едином облике можно обрисовать следующими положениями:

осознание своей принадлежности к педагогической специальности;
формирование познания о степени собственного соотношения с профессиональным идеалом;
понимание степени собственного признания в профессиональной группе;
Знание собственных сильных и слабых качеств, путей самосовершенствования, потенциальных зон успехов и поражений;
понятие о себе и собственной труде в будущем.

Цели и средства самовоспитания

Прежде чем приступать к построению программы самовоспитания необходимо выработать систему «правил жизни», которые затем перерастают в принципы поведения и деятельности. Наравне с программой самовоспитания будет не лишним составить план работы над собой: долгосрочный план на большой отрезок времени, и кратокосрочный на несколько дней.

Чтобы правильно составить программу самовоспитания, необходимо верно определить цели и выбрать средства самовоспитания.

Цели самовоспитания основываются на итогах самопознания и познания окружающей среды. Изменения, которые нужно привнести в структуру личности, укрепляются в единых чертах и потом делятся на небольшие личные задачи. Целью самовоспитания может являться, например, соблюдение тех принципов поведения и деятельности, которые были лично выдвинуты преподавателем.

Содержание и задачи самовоспитания предполагают такое поведение и деятельность, которые приводят к достижению целей обучения. Это прежде всего зависит от психических параметров личности, ее интеллектуальной, психологической и волевой сферы.

Средства самовоспитания – это характерные способы воздействия на самого себя, которые опосредуют цели и итог. Принимая во внимание личностную индивидуальность и конкретные условия, любой человек избирает их наилучшее сочетание.

Самоубеждение как средство самовоспитания

Важное значение имеют средства управления собственным психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним можно отнести приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), и еще самоубеждение, самоприказ и др.

Проанализировав факты собственной жизни преподаватель имеет возможность выработать сознательную установку на свое дальнейшее развитие.

Благодаря самоубеждению можно модифицировать самосознание, личное поведение и отношение к разным явлениям действительности. Самоубеждение требует дискуссии с самим собой и функциональной мыслительной работы. Обдумывая «за» и «против» человек выявляет истину и воспринимает ее в облике управляющей мысли. Для самоубеждения необходимо владеть информацией о том, в чем нужно себя уверить, разнообразными методами анализа, сопоставления, обобщения, синтеза.

К разновидностям самоубеждения обычно относят самоутешение, самооправдание.

Если субъект в результате самоубеждения отыскал настоящий путь, то он принимает решение, осуществляемое в форме самоприказа. Волевое действие на себя в форме самоприказа проистекает, когда уже прошел этап самоанализа, а облегчение и успокоение препятствуют функциональной деятельности. Начинается момент, когда необходимо приступать к выполнению намерений и задумок.

Будущий преподаватель обязан осознавать, что главным качеством преподавателя, который сообразно собственному расположению обязан быть образцом для студентов, считается способность ставить «нужно» над «желаю», то есть делать тяжелую и тщательную работу, невзирая на возможность отдохнуть. Организованный и дисциплинированный преподаватель после принятия решения устроит все так, как запланировал.

Определение

Самоприказ – одна из форм самопринуждения, которая считается результатом проявления волевых свойств личности.

Одной из форм самопринуждения является самообладание, являющееся возможностью человека либо коллектива удерживать себя от неверных действий. Самообладание, как характерная черта учителя, считается показателем самодисциплины, которая достигается с помощью ряда способов:

интеллектуальные приёмы: собственные правила, по которым человек выстраивает своё поведение;
эмоциональные приёмы: самоодобрение, самокритика,самоутешение;
волевые приёмы: самообещание, самообозрение, самообязательство, самоотказ, желание, присяга. Все чаще употребляются приёмы и способы целенаправленного самовнушения – аутотренинга. Самовнушение осуществляется путем постоянного повторения слов или словесных формулировок, которые утверждают желаемое положение.

Словесные формулировки произносятся в реальном времени, от собственного имени, в положительной форме.

Самовнушение можно применять в процессе самовоспитания всех свойств и параметров личности, в том числе и при овладении основами саморегуляции чувственно-волевых состояний.

Итоги самовоспитания – это изменения, которые проистекают в результате самовоспитательных действий.

Основным условием и средством успеха профессионального самовоспитания педагога считается адекватная, реальная деятельность.

Ни теория, ни способ сами по себе никак не могут снабдить успех учебно-воспитательного процесса. Основная фигура в данном процессе — преподаватель. Его личность, его подготовка и мастерство решают успех дела. Педагогическая активность — одна из наитруднейших областей человечной деятельности и в то же время — одна из более популярных. Поэтому важными остаются трудности профессиональной пригодности, развития и становления личных и профессиональных свойств учителя и повышение его педагогического профессионализма. Каждая концепция обучения предъявляет собственные личные запросы к преподавателю. Для педагогики Ж.Ж.Руссо учитель — лишь охранитель малыша от порчи и дурных воздействий. Для Л.Н. Толстого это должен быть обязательно добрый человек, который своим собственным примером заражал бы ребенка. Для педагогики воспитатель — тот, кто может выполнять заповедь: Ломай волю твоего ребенка, чтобы он не погиб.

Таким образом, самовоспитание – неотъемлемая часть профессионального развития педагога. Ещё А. Ф. Дистервег писал: «Он [учитель] лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ — Студопедия

Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное самовоспитание учителя в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, начинающий учитель должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации наставников по улучшению своей деятельности. Опыт учителей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путём систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, учитель совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса» (см. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя. М., 1990. С. 6). Самообразование — основа роста учителя как специалиста. Учитель, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» (Дистервег А. Избр. пед, соч. М, 1956. С. 74). Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать, что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед школой, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению школьного коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» К.Д. Ушинским, утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются» (Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература, 1989. С. 7).

Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Но в реальной практической деятельности, как указывает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанностях₅отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к её отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.)» (Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. М.. 1997. С. 65).

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л. Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии.

а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

В этом плане весьма примечательно мнение Р.П. Скульского, утверждавшего, что необходимо и учителя научить быть учителем! Что это значит для него? Немного перефразируя его ответ (с учетом того, что книга была написана до начала демократических преобразований), получаем следующее:

1. Систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений.

2. Сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск.

3. Постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего учительского труда его конечные и промежуточные результаты, обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки.

4. Глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разно образных по содержанию учебно-воспитательных задач в их системе.

5. Непрерывно совершенствовать свою профессионально-педагогическую квалификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска.

6. Посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приёмами решения педагогических задач творческого характера (Скульский Р.П. Учиться: быть учителем. М.: Педагогика, 1986. С. 74—75).

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к учителю, «либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на все возможные ухищрения, снимающие эти противоречия; во всяком случае, в его сознании» (Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997. С. 66). Психологи указывают на компенсаторные механизмы снятия подобны: противоречий: рационализация, инверсия, проекция «бегство от реальности» и др. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Наука отмечает два приёма формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приёмов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и приём формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования профессионального идеала — самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска своего идеала учителя. Это главное условие эффективности его самовоспитания. В этом плане весьма полезную роль может сыграть идеал волевого человека, образ которого явится примером для подражания. Таким примером для студента педвуза может быть Л.Н. Толстой, оставивший в своих дневниках великолепные образцы самовоспитательной работы. Он придавал чрезвычайно важное значение выполнению следующих правил: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что… Что исполняешь, исполняй хорошо. Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить… Заставь постояв но ум свой действовать со всею ему возможной силою» (Толстой Л.Н. Полное собр. соч. М.; Л., 1934. Т. 46. С. 15) Лучшему самоотчету и самоанализу способствует ведение личного дневника, по которому субъект самовоспитания может наблюдать за развитием своих способностей. На основе проведенного анализа собственных недостатков Л.Н. Толстой определил такие задачи по самовоспитанию: «Важнее всего для меня в жизни исправление от 3-х главных пороков: бесхарактерности, раздражительности и лени» (Там же. С. 22).

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих педагогов, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремление помочь, то в такой школе у них не появляется потребность в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периоди^{ки, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа:}

• самопознание;

• самопрограммирование;

• самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована традиционная методика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей формуле (См.: Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М., 1989. С. 35 – 36). Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью той же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (преподавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные методики типа вербального теста «понятийный словарь».

Для выявления уровня общительности (коммуникабельности) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского (См.: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. С. 52 – 54). Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированности перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления) речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п.

К.Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании помогало следующее:

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действий.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет» (Ушинский К.Д. Собр. сон, Т. 2. М., 1952. С. 27).

Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц). Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овладение навыками учебной работы в вузе; самовоспитание.

Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, необходимо знать свои сильные и слабые стороны, то есть познать себя. Один из важнейших методов самопознания — анализ собственного опыта, как положительного, так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок трудных», — превосходный учитель, дорого, однако, берущий за свои уроки. Другой способ познания себя —сравнение с другими. По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший не педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Релаксация — общее состояние покоя, расслабленности после сильных переживаний или физических усилий.

Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приёмы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др.

В последние годы благодаря широкой популяризации всё шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг. Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

Вопросы и задания для самоконтроля к 4 части

1. Почему профессиональная ориентация школьников особенно важна

при выборе учительской профессии?

2. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации.

3. Докажите, что в условиях учительской профессии профессиональная

ориентация не ограничивается поступлением абитуриента в вуз.

4. Какую роль в определении профессиональной пригодности будущего

учителя играет вузовский период его профессиональной подготовки?

5. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы играют решающую

роль в адаптации молодого учителя к новому месту работы.

6. В чем состоит сущность внутривузовской ориентации на профессию

учителя?

7. Что представляет собой система непрерывного педагогического

образования?

8. В чем состоят цели системы НПО?

9. Что понимается под непрерывным педагогическим образованием?

Указать и дать комментарий по его уровням.

10. Дайте краткую характеристику содержания современного

педагогического образования в России.

11. Какие блоки учебных дисциплин входят в учебные планы высших

педагогических учебных заведений? Каково назначение каждого

блока?

12. Что вы понимаете под понятием «общепедагогическая подготовка

учителя»?

13. Какие блоки входят в систему общепедагогических знаний?

14. Что включает в себя система общепедагогических умений и навыков?

15. Почему дисциплины психолого-педагогического цикла являются

ядром общепедагогической подготовки студентов?

16. Дайте определение понятия «Государственный стандарт высшего

педагогического образования».

17. Перечислите основные требования, предъявляемые ГОСВО к

специалисту-педагогу.

18. Что означает «правильно выбрать профессию»?

19. Перечислите важнейшие факторы, определяющие выбор профессии.

20. Какой из этих факторов определил ваш собственный выбор

профессии педагога?

21. Дайте комментарий к мнению В.А. Сластенина, утверждавшему, что

для студентов педвуза в качестве мотивов их выбора профессии могут

быть: «чистый» познавательный интерес, стремление лучше

подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности,

чувство долга и ответственности или же стремление посредством

учения выделиться среди однокурсников, занять престижное место в

коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и

родителей, желание заслужить похвалу, получать повышенную

стипендию и т.д.

22. Считаете ли вы необходимым организацию в вашем педвузе работу по

дальнейшей профессиональной ориентации на учительскую

профессию? Обоснуйте ваш ответ.

23. Почему профессиональная ориентация школьников особенно важна

при выборе учительской профессии?

24. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации?

25. Докажите, что в условиях учительской профессии профессиональная

ориентация не ограничивается поступлением абитуриента в вуз.

26. Какую роль в определении профессиональной пригодности будущего

учителя играет вузовский период его профессиональной подготовки?

27. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы, играют решающую

роль в адаптации молодого учителя к новому месту работы.

28. В чём состоит сущность внутривузовской ориентации на профессию

учителя?

29. Приведите примеры из жизни великих людей прошлого, добившихся

признания и успехов в творчестве благодаря работе над собой.

30. Какие вы знаете пути развития воли и характера?

31. Почему зачастую намерения студентов по своему самовоспитанию не

дают должного эффекта в их реализации? Что является барьером в

самовоспитании студентов, как будущих учителей?

32. Какие требования (правила) должен соблюдать студент во время

лекции, чтобы качество усвоения информации было высоким?

Изучите опыт педагога-мастера, мысленно как бы «примерьте» его

применительно к особенностям своей личности, определите

вероятность и возможность заимствования данного опыта в своей

предстоящей профессиональной деятельности.

33. В чём заключается профессиональная компетентность учителя?

34. Раскройте структуру профессиональной компетентности педагога.

35. Какие компоненты составляют содержание теоретической готовности

учители?

36. Назовите умения, которые составляют содержание практической

готовности учителя.

37. Каковы составляющие педагогической техники?

38. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и

педагогическое мастерство?

39. Какая деятельность является ведущим условием развития личности

учителя?

40. Раскройте сущность профессионального самовоспитания учителя?

41. Покажите роль самооценки в профессиональном самовоспитании

учителя?

42. Каким вы видите идеального учителя?

43. Какие факторы оказывают наибольшее влияние на процесс

профессионального самовоспитания учителя?

44. Назовите этапы профессионального самовоспитания и раскройте

особенности каждого из них.

45. Какие способы профессионального самовоспитания вы знаете?

46. Составьте программу профессионального самовоспитания на

ближайший период (три месяца, полгода, год).

Литература

1. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: 1998.

2. Закон Российской Федерации ««О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г.

3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.: Педагогическое творчество. М., 1990.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: «Просвещение», 1990.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

6. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

7. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. М., 1986.

8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

9. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 1996.

10. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М, 1986.

11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. Гл. 2.

Профессиональное самовоспитание.

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

Самовоспитание — целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Самовоспитание — непременное условие совершенствования человека. Желание и опыт самосовершенствования составляют необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптация своих индивидуальных особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Условия, способствующие самовоспитанию. Самовоспитание — сложный интеллектуальный, волевой и эмоциональный процесс. Он требует глубоко осознанного, целенаправленного и самокритичного отношения человека как к самому себе, так и к действиям окружающих его людей, осознания (а в связи с этим и определенного чувства переживания) недостатка образования и воспитания, а также больших, иногда предельно волевых усилий в достижении поставленных целей по саморазвитию.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства образовательным учреждением и фактор свободного времени.

Педагог, особенно начинающий, попадая в коллектив профессионалов, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Если за требованиями руководства не чувствуется озабоченности успехами педагогов, стремления помочь, то в таком учреждении у работника не появляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

Основой самовоспитания служит самосознание, или Я-концепция, то есть устойчивая система представлений человека о самом себе, на основе которой он формирует самооценку и строит свое взаимодействие с другими людьми.

Процесс самовоспитания:

Исходным компонентом самовоспитания, как и любого другого вида деятельности, являются потребности и мотивы — сложные и глубоко осознанные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой.

Среди содержательных компонентов самовоспитания в первую очередь следует выделить: глубоко осознанные цели и задачи,выработанные и принятые человеком жизненные идеалы, которые лежат в основе программы самосовершенствования; глубоко осмысленные и принятые для себя требования, предъявляемые к деятельности и личности.

Содержательная сторона процесса самовоспитания включает в себя различные аспекты развития личности: профессиональный, нравственный, этический, педагогический, правовой, эстетический, физический и др. Каждый из них требует специальной практической работыпо самовоспитанию специфических качеств и связан с составлением программы по самовоспитанию, предусматривающей развитие ума, чувств, воли, формирование разнообразных убеждений и привычек поведения.

В то же время эти сферы развития личности тесно связаны между собой, зависят друг от друга и, естественно, требуют комплексною подхода к их самовоспитанию, а также постоянных проверкии самоконтроля, корректировкипроцесса самовоспитания, непрерывного руководстваим.

Существенную роль в этом играют самопознание и самоанализ человеком своих действий (рефлексия), поступков, поведения, которые предполагают критическое отношение к себе, уровню развития своих личностных качеств, состоянию, возможностям, духовным и физическим силам.

Это, в свою очередь, связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в жизни, в социальной среде и социальных группах.

В профессионализации личности большая роль отводится профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

Профессиональное самовоспитание педагога — сознательная деятельность специалиста, направленная на развитие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных.

Профессиональное самовоспитаниепредполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально психологических особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Процесс профессионального самовоспитания осуществляется в три этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Первый этап — самопознание — связан с глубоким изучением будущим педагогом требований, предъявляемых к избранной профессии, осмыслением этих требований и анализом собственной личности и своей профессиональной деятельности. Профессиональное самопознание предполагает выявление особенностей волевого развития, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления).

На этапе самопрограммирования педагог разрабатывает программу самовоспитания, план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Далее следует этап реальных действий по самоизменению. Есть множество методов.

Методы самовоспитания направлены на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Основные методы самовоспитания:

Самоорганизация личной жизни — разработка принципов и правил личного поведения – «правил жизни». Часто человек сам формулирует для себя личные правила, которых стремится придерживаться в целях самосовершенствования, самоорганизации. В практической деятельности по самовоспитанию можно руководствоваться следующими правилами — всегда и во всем:

— умей сосредоточить свое внимание на начатом деле;

— не отвлекайся во время работы;

— подумай сначала сам, если не получится, то обращайся за советом;

— не закончив начатого дела, не переходи к другому;

— старайся все делать вовремя, толково и самостоятельно;

— встретишь на пути трудности — не прекращай работу;

— умей себя поощрять: «Ты не хуже других», «Потерпи, ничего не случится», «Подумай», «Если захочешь, ты сделаешь»;

— проявляй терпение в трудных и экстремальных ситуациях;

— думай, как лучше спланировать свою деятельность и поведение в сложных обстоятельствах;

— со всеми проявляй вежливость и тактичность;

— избегай грубости даже с теми, кто тебе грубит;

— веди себя спокойно, когда тебя критикуют, а если критика незаслуженная, попроси слова и выскажи свое мнение;

— сдерживай себя от обиды: причина ее может быть случайной;

— учись слушать, наблюдать и создавать на работе и дома благоприятную обстановку;

— внимательно слушай указания и советы старших, высказывания товарищей, это поможет избежать многих ошибок;

— подумай, почему именно тебе были высказаны претензии или сделаны замечания.

Разумеется, нельзя составить правила на все случаи жизни и полагать, что достаточно их выучить, чтобы стать воспитанным человеком. Практическая жизнь и деятельность настолько сложны, многообразны и изменчивы, что предусмотреть все невозможно, но стремиться к совершенствованию самого себя необходимо постоянно.

Еще методы:самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самоотчет, самопоощрение, самокритика, следование примеру и др.

Чтобы соответствовать высокому званию педагога, студент педагогического вуза, решивший посвятить себя этой профессии, должен развивать в себе готовность к сложной и многогранной деятельности на благо общества. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент.

Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не просто для жизни, а прежде всего для профессионально-педагогической деятельности.

Как учиться в вузе?

Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность. Не все умеют ею грамотно распорядиться. Научно-техническая революция вызвала огромный поток информации, которая обрушивается на будущего учителя прежде всего через различные вузовские дисциплины. В этих условиях нужна правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после них. Лекции, семинары и практические занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам 40—50% всех знаний студент получает самостоятельно. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы. Как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распределить силы и время? Вот некоторые рекомендации и советы первокурснику…// В.Б.Успенский. Введение в психолого-педагогическую деятельность. С.102-106.

Планы семинарских (практических) занятий по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»:

Семинар 1. Профессиональное обучение в системе профессионального образования.

Вопросы для устного обсуждения*:

1. Специфика специальности «Профессиональное обучение».

2. Профессиональное обучение и его место в системе образования.

3. Перспективы педагогической профессии.

* Для устных вопросов письменно составляется план ответа (по пунктам) на каждый вопрос в тетради.

Задания для СРС (сдаются в печатном варианте, после проверки вкладываются в Портфолио работ студента по дисциплине «ВППС»):

1.Раскрыть содержательную составляющую понятий обучение, профессиональное обучение, профессиональная деятельность. Рассмотреть трактовки данных понятий у различных авторов (не меньше указанного количества авторов). Задание сделать в таблицах.

Таблица 1.

№	ФИО авторов	Содержание понятия «обучение»
1.
2.
3.
4.
5.

Таблица 2.

№	ФИО авторов	Содержание понятия «профессиональное обучение»
1.
2.
3.

Таблица 3.

№	ФИО авторов	Содержание понятия «профессиональная деятельность»
1.
2.
3.

2.Рассмотреть отличие в содержании понятий: квалификация, профессия, специальность, профиль. Ответ подготовить в форме размышления (не более одного листа формата А4).

Семинар 2: Система профессионально-педагогического образования в РФ

Вопросы для устного обсуждения:

1.Общие сведения о системе высшего образования в Российской Федерации. 2.Профессионально-педагогическое образование как часть системы высшего образования в РФ.

3.Значение и место профессионально-педагогического образования в стране.

Задание для СРС:

1. Составить опорно-логическую схему «Система образования РФ» (схему сделать в любом из редакторов векторной графики или Microsoft Word).

2. Интернет-обзор высших учебных заведений системы профессионально-педагогического образования России реализующих образовательные программы профессионально-педагогического образования (унверситеты, институты, факультеты, кафедры). Составить список (не менее 20 ОУ).

Семинар 3. История становления профессионально-педагогического образования: проблемы и перспективы развития.

Вопросы для устного обсуждения:

1.История и этапы становления профессионально-педагогического образования в России.

2.Структура современной системы высшего, начального и среднего профессионально-педагогического образования, ее особенности и перспективы развития (НПО, СПО, ВПО).

3.Уровневая модель подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура, повышение квалификации).

Задание для СРС:

1.Разработать групповой проект* (микро-доклад + презентация в Power Point) по следующим темам:

1.«Становление профессионально-педагогического образования в Германии»

2.«Становление профессионально-педагогического образования в Англии»

3.«Становление профессионально-педагогического образования в Китае»

4.«Становление профессионально-педагогического образования в Украине»

5.«Становление профессионально-педагогического образования в Республике Белорусь»

6.«Становление профессионально-педагогического образования в России»

*Количество участников проектной группы 4 человека. Темы не должны повторяться. На группы разбиться самостоятельно. Регламент выступления 8-10 минут. Наличие электронной презентации обязательно (не менее 15 слайдов).

Групповой проект будет оцениваться по следующим критериям:

— содержательность выступления;

— участие в представлении проекта (выступлении) всей проектной группы;

— эмоциональность и красочность презентации;

— целостность, смысловая завершенность выступления.

Семинар 4. Содержание подготовки педагога профессионального обучения

Вопросы для устного обсуждения:

1. ФГОС ВПО по направлению 051000 «Профессиональное обучение» (по отраслям), его структура, содержание, особенности.

2.Компетентностно-квалифицированные требования к подготовке бакалавра, магистра профессионального обучения, их особенности.

3.Основная образовательная программа, структура, содержание (учебный план, график учебного процесса и т.д.).

Задания для СРС:

1.Разработать опросник (анкету, контрольную работу) по данной теме (не менее пяти заданий или вопросов, с ответами).

2.Изучить ФГОС по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение». Составить список всех преподаваемых дисциплин цикла Б.3.* по своему профилю (право и правоохранительная деятельность).

*Не забудьте зайти на кафедру и узнать дисциплины вариативной части и дисциплин по выбору и включить их в список.

Самооценка компетенций учителей в сфере образования для взрослых

Вступление

Педагоги взрослых могут использовать эту факультативную самооценку, чтобы определить области для профессиональных
развитие. Чтобы пройти самооценку, заполните форму ниже и распечатайте
или распечатайте копию и заполните ее вручную. Примечание: вы должны сохранить распечатанный
скопируйте, если вы хотите обратиться к нему в будущем , результатов не хранятся в Интернете;
это означает, что ваши результаты полностью конфиденциальны.Не стесняйтесь завершить
эту самооценку периодически и, таким образом, отметьте, насколько ваши приоритеты и навыки
изменилось со временем.

Самооценка состоит из 17 вопросов, по одному на каждую компетенцию, с результатами.
индикаторы и образцы иллюстраций, дающие дополнительную информацию о каждой компетенции.
Среднее время выполнения 45 минут.
Примечание: самооценка должна быть проведена за один присест, так как результатов нет
хранятся в сети, и система отключается после 20 минут бездействия компьютера.

Направления

Пройдите самооценку, заполнив каждый столбец, как указано ниже, как описано
в инструкциях [перейдите по этой ссылке, чтобы просмотреть инструкции].

Компетенция. Просмотрите каждую из компетенций в столбце, обозначенном
«Компетентность». Есть 17 компетенций, охватывающих 4 области.
Актуальность. Для каждой компетенции с использованием шкалы Лайкерта в столбце
помечены как «Релевантность для моего преподавания», указывают, насколько актуальна компетенция
к вашему обучению.Используйте свое собственное суждение относительно того, насколько компетенция связана с
ваше текущее преподавательское задание. «1» означает очень низкую релевантность
в то время как «4» указывает на большую актуальность. Для каждой компетенции выберите
соответствующий номер из доступных радиокнопок.
Необходимость улучшения. В столбце «Мои собственные районы в
Необходимость улучшения «, оцените свое мастерство с помощью компетенции. Используйте
Шкала Лайкерта для обозначения степени, в которой вам необходимо улучшить свои навыки
эта компетенция.«1» указывает на наименьшую потребность в улучшении сети, а «4»
указывает на наибольшую потребность в улучшении. Выберите соответствующий номер из
доступные радиокнопки.
Уровень приоритета программы. В столбце «Приоритет программы»
Уровень «, оцените степень важности компетенции для вашей программы.
Используйте шкалу Лайкерта, чтобы оценить это, где «1» означает низкий приоритет.
в то время как «4» указывает на высокий приоритет.
Промежуточные итоги. В столбце «Промежуточные итоги» ваши оценки за
17 индивидуальных компетенций суммированы по строкам, а также приведены ниже промежуточные итоги.
для каждого из четырех доменов. Согласно этой простой шкале Лайкерта, эти области
с наивысшими баллами может сосредоточить ваши усилия на профессиональном развитии. Эти компетенции
а домены с наивысшими баллами представляют области с наибольшим значением
вашему обучению, наиболее нуждающимся в улучшении, и высшим приоритетом для
ваша программа.
Пример: наиболее актуально: выберите 4
Наиболее
при необходимости улучшения: выберите 4
Наивысший приоритет: выберите 4
Итого
по данной компетенции: 12 (из возможных 12)
В этой оценке не учитываются никакие категории: актуальность, приоритет и области в
Потребности в улучшении имеют одинаковое значение.
Размышления о моей самооценке. Поразмышляйте над оценками, перечисленными в
столбец промежуточных итогов. Прокомментируйте, почему вы их так оценили. Это поможет тебе
когда вы позже оглянетесь на эту самооценку.
Возможная деятельность по профессиональному развитию. В столбце с надписью
«Возможные виды деятельности по профессиональному развитию».
развитие, которым вы, возможно, хотели бы заниматься для тех, кто обладает высокой квалификацией или
домены.

Перейдите по этой ссылке (
pdf icon
Если у вас еще нет Adobe Acrobat, вы можете
скачать Acrobat Reader бесплатно), чтобы загрузить
PDF-файл компетенций (с показателями эффективности и примерами иллюстраций),
на котором основывалась самооценка.

Форма оценки

Вернуться к началу

После того, как вы завершите этот экзамен, вы можете распечатать его и сохранить для
записи.

Профессионально-педагогические способности и личностные качества учителя

Любая профессия, обладая особыми характеристиками, предъявляет к человеку особые требования. Чем сложнее структура профессиональной деятельности, тем значительнее для общества ее цель и результат, чем разнообразнее профессиональные задачи, тем выше требования к профессионалу. Объем этих требований не может ограничиваться только знаниями, умениями и умениями, он неизбежно расширяется в сферу личностных характеристик.

Учитывая особенности педагогической деятельности, ее сложность и многогранность, а главное, наиболее социально значимую цель — подготовку к жизни подрастающего поколения, возникает вопрос: каким научно обоснованным требованиям должна соответствовать личность учителя? Другими словами, каким должен быть современный учитель?

Пожалуй, это один из самых сложных вопросов, который постоянно ищет педагогическая наука.Несмотря на огромный накопленный опыт, вопрос остается открытым и продолжает волновать как педагогов и психологов, так и самих учителей, а также учащихся, родителей и все общество.

В квалификационных характеристиках раскрываются обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности учителя, но доминирующее положение в них занимает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для организации учебного процесса в школе.Это связано с тем, что деятельностный подход был и остается ведущим в теории педагогического образования. Но следует учитывать, что в рамках деятельностного подхода фигура учителя оказывается полностью зависимой от предметно-технологической стороны педагогической работы, а учитель обезличивается.

Однако именно к личности учителя общество предъявляет особенно высокие требования (учитель должен быть не только умным и знающим, но и добрым, отзывчивым, культурным, любящим детей и т. Д., так далее.). Поэтому только на личностном уровне учителя можно рассматривать как активного субъекта, реализующего свой образ жизни в педагогической профессии, готовность определять задачи, брать на себя ответственность за собственное и самостоятельное решение. Это уровень внутренней активности, на котором учитель способен действовать независимо от конкретных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его биографии, создавать эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения и деятельности.«

Таким образом, сегодня содержание профессиональной готовности учителя аккумулируется в профессиограмме . Профессиограмма — это своего рода идеальная модель, которая включает в себя характеристики профессиональной деятельности и личностные характеристики, моделирует ожидаемый результат, который существует в идеале, он должен быть получен после определенного периода обучения и воспитания студента, дает возможность предвидеть конкретные способы, средства, действия, критерии профессиональной подготовки и профессионального совершенствования учителя.Особую роль профессиограмма играет в разработке вопросов диагностики профессиональной пригодности и методик профессионального отбора молодежи в педагогических учебных заведениях, а также в организации профессионально-педагогической направленности школьников. Специалистов можно использовать для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Научная разработка профессиограммы учителя означает, во-первых, тщательное выявление основных свойств и характеристик педагогической профессии не через эмпирические номенклатуры, а на основе анализа всех сторон деятельности учителя и, во-вторых, определение те требования, которые проецируются обществом.

Построению профессионограммы должно предшествовать изучение психологии личности, а также уточнение личных и профессиональных качеств учителя. Эта проблема может быть решена как на основе использования экспериментальных методов, так и путем монографического изучения творческих биографий мастеров педагогического труда.

Психологи, обосновывая свою профессию, обращаются к установлению перечня педагогических способностей, которые представляют собой синтез качеств разума, чувств и воли личности.

Педагогические способности — совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успешность освоения этой деятельности. Разница между педагогическими способностями и педагогическими навыками заключается в том, что педагогические способности являются характеристиками личности, а педагогические навыки — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Как отмечалось ранее, сложность педагогической деятельности предполагает широкий спектр способностей, которыми должен обладать учитель.В связи с этим в психолого-педагогической науке существуют различные классификации педагогических способностей. Большинство авторов сходятся во мнении, что существуют общие (необходимые для всех учителей, независимо от преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой преподаваемого предмета) педагогические способности.

Таким образом, В.А. Крутецкий условно выделяет три группы общепедагогических способностей: дидактических, организационно-коммуникативных и личных .

Дидактические способности.

1. Способность передавать информацию детям, делая ее доступной, преподносить детям материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, стимулировать активное самостоятельное мышление учащихся.

2. Экспрессивно-речевые способности — это способность выражать свои мысли и чувства в речевой форме, раскрашенной выразительной мимикой и пантомимой.

3. Академические (познавательные) способности связаны с постоянной потребностью учителя углублять и расширять свои знания в области изучаемого предмета.

4. Распределенное внимание — это способность одновременно распределять внимание между двумя или более видами деятельности.

Организационные и коммуникативные способности.

1. Коммуникативные способности — способности к педагогическому общению, которые проявляются в умении устанавливать, формировать педагогически приемлемую позицию по отношению к школьникам, что определяется

Стиль и тон взаимоотношений со студентами (как с командой, так и с отдельными студентами).

2. Педагогический такт — это чувство меры в поведении и отношении учителя к ученикам, умение находить наиболее подходящие меры воздействия на учеников с учетом их психического состояния на данный момент, а также специфики ситуация.

3. Организационные способности учителя проявляются в двух формах. Во-первых, в умении организовать студенческий коллектив и, во-вторых, в умении организоваться как субъект педагогической деятельности.

4. Суггестивные способности (в переводе с латинского — «основанные на внушении») выражаются в прямом волевом воздействии учителя на учеников, в его способности выдвигать требования и добиваться их выполнения.

Личные способности.

1. Перцептивные способности (от лат. Perception — «восприятие») — это способность учителя воспринимать ученика, причем не только его внешние характеристики, но, главным образом, его внутренний мир.Это своего рода озарение. Связан с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний.

2. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это способность учителя с достаточной степенью вероятности предвидеть последствия своих действий по отношению к ученику.

3. Способность к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. В этой общей емкости можно выделить два компонента:

а) самоконтроль и самоконтроль — это умение всегда, в любой ситуации, в непредвиденной ситуации контролировать себя, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять даже на короткое время контроля над собой. ваше поведение;

б) саморегуляция психических состояний — способность учителя создавать оптимальное психическое состояние, которое характеризуется бодростью, бодростью, оптимизмом, доброжелательностью.

А. И. Щербаков относится к важнейшим педагогическим способностям: дидактическим, конструктивным, перцептивным, выразительным, коммуникативным и организаторским.

В исследованиях Н. В. Кузьминой раскрываются такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: умение понимать ученика, умение излагать материал, умение развивать интерес ученика, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов своей работы, и т.п.

Как видно из приведенных выше классификаций педагогических способностей, они в равной степени охватывают всю структуру педагогической деятельности. Их авторы только иначе группируют, классифицируют важные способности и личные качества учителя.

Учитель выполняет важнейшую социальную функцию — т

Почему так важно развитие учителей ?: Потому что ученики заслуживают лучших

Хорошие учителя помогают воспитывать отличных учеников. Фактически, исследования показывают, что вдохновляющий и информированный учитель является наиболее важным школьным фактором, влияющим на успеваемость учащихся, поэтому очень важно уделять пристальное внимание тому, как мы обучаем и поддерживаем как новых, так и опытных преподавателей.

Лучшие программы подготовки учителей делают упор на овладение предметом и предоставляют студентам-учителям множество возможностей проводить время в реальных классах под наблюдением опытного наставника.Подобно тому, как профессионалы в области медицины, архитектуры и права имеют возможность учиться, изучая тематические исследования, изучая передовой опыт и участвуя в стажировках, образцовые программы подготовки учителей позволяют кандидатам в учителя применять свои знания теории в контексте преподавания в настоящий класс.

Многие колледжи и университеты модернизируют свои учебные заведения, уделяя особое внимание содержательным знаниям, более широкому использованию образовательных технологий, созданию школ повышения квалификации и инновационным программам обучения, ориентированным на тех, кто меняет профессию, и студентов, которые предпочитают получать ученую степень в Интернете.

Программы обучения учителей

Поддержка начинающих учителей часто бывает неравномерной и неадекватной. Даже если они хорошо подготовлены, новые учителя часто направляются в самые сложные школы и классы без особого надзора и поддержки. Почти половина всех учителей бросает профессию в первые пять лет обучения, поэтому необходимо уделять больше внимания оказанию им своевременной и адекватной поддержки, особенно если они работают в сложной школьной среде.

Наставничество и наставничество со стороны опытных коллег имеют решающее значение для успешного развития нового учителя.Отличные вводные программы создают возможности для начинающих учителей учиться на передовом опыте, анализировать и размышлять над своим преподаванием.

Постоянное профессиональное развитие

Для учителей-ветеранов критически важно иметь постоянные и регулярные возможности учиться друг у друга. Постоянное профессиональное развитие позволяет учителям быть в курсе новых исследований того, как дети учатся, новых технологических инструментов для класса, новых учебных программ и многого другого. Лучшее профессиональное развитие — это постоянное, основанное на опыте, совместное развитие, связанное с работой со студентами и понимание их культуры.Вернитесь на нашу страницу повышения квалификации учителей, чтобы узнать больше.

Можете ли вы увидеть себя преподавателем специального образования?

special education teacher sitting in circle with special needs children special needs girl gives teacher cards

В рамках профессионального обучения специальному образованию вы можете работать один на один с учащимися с ограниченными возможностями обучения или проводить занятия с учащимися с умственными недостатками или с задержкой в развитии.

Вы оцените потребности учащихся, чтобы составить план уроков. Вы будете отвечать за разработку индивидуальных образовательных программ (IEP) для учащихся, отслеживание успеваемости учащихся, наблюдение за помощниками учителей, работу с учащимися в группах и индивидуально, а также информирование родителей и других учителей об успеваемости учащихся.

Вы будете работать вместе с учителями общеобразовательных школ, а также с консультантами, суперинтендантами и администраторами. По мере того, как учащийся продвигается в течение учебного года, ваша задача — обновлять IEP, чтобы отразить его успехи и цели.

Как начинающий учитель специального образования, вам также необходимо решить, в каком классе вы хотите преподавать. Учителя специального образования работают с учениками от дошкольных до старших классов.

Во-первых, получите специальное образование

Степень бакалавра в области специального образования — первая возможность для поступления в класс.В четырехлетней программе на получение степени вы узнаете о развитии ребенка, педагогической психологии и политике специального образования. В некоторых случаях вам нужно будет закончить пятый год школы, где вы будете специализироваться в такой области, как логопедия или невербальная обучаемость.

В рамках специального образования доступны два типа степеней магистра: MA и MEd. Если вы решите продолжить обучение в аспирантуре, вам, как правило, потребуется выбрать специальность или тип студента с особыми потребностями, с которым вы будете работать.

Специалист по образованию (EdS) и докторские степени также доступны в рамках специального образования. Первая степень предназначена для студентов, которые уже имеют степень магистра и хотят стать школьным консультантом или психологом.

Между тем, степень доктора философии или EdD готовит студентов к работе на руководящих должностях. Вы потратите много времени на изучение и выполнение определенных требований курса.

Во многих школьных системах учителям специального образования необходимо пройти практическую подготовку, прежде чем они смогут работать.Этот опыт, часто называемый студенческим обучением, дает возможность работать напрямую с детьми и знакомиться с обстановкой в классе. Вы также получите опыт подготовки уроков под руководством учителя. Государственные требования различаются, но обучение студентов часто длится от одного до двух лет.

Избранные программы специального образования

Школа	Программа	Подробнее
Университет Святого Иосифа	Сертификат специального образования	Запросить информацию

Профессиональная поддержка

Если вы планируете сделать карьеру учителя специального образования, вы можете воспользоваться ценными ресурсами, такими как Национальная ассоциация учителей специального образования (NASET).У организации есть несколько миссий, одна из которых — оказывать поддержку и помощь тем, кто готовится стать учителем специального образования. Посетите их сайт, чтобы получить доступ к полезным публикациям, таким как серия «Управление классом», просмотреть видеолекции и найти информацию о специальном образовании и праве.

Сертификация

Сертификация Совета

по специальному образованию (B.C.S.E.) является полностью добровольной, но отражает вашу компетенцию в области специального образования. Это может быть ценным свидетельством, которое нужно иметь, когда вы начинаете поиск работы; многие работодатели и администраторы признают это как приверженность делу.Как только вы начнете работать, сертификация совета продемонстрирует родителям ваши знания и навыки.

Чтобы получить сертификат совета через Американскую академию профессионалов специального образования (AASEP), вам потребуется:

Степень магистра в аккредитованном колледже или университете в области, связанной с учащимися с особыми потребностями, например специальное образование, арт-терапия, медсестра или социальная работа.
Получение пяти сертификатов о продвинутом профессиональном развитии
Проходной балл по экзамену с несколькими вариантами ответов из 50 вопросов

Характеристики учителей специального образования

В большей степени, чем в большинстве других профессий, задача обучения специальному образованию требует людей, обладающих определенным набором качеств.Если вы подумываете о профессии учителя, будьте уверены, что если вас волнуют ситуации, когда другие могут сдаться, вы просто идеально подходите для этой полезной и меняющей жизнь карьеры.

Сравните свои личные качества с перечисленными ниже, чтобы понять, подходит ли вам преподавание специального образования.

Учителя специального образования добродушны

Наличие собственного хорошо настроенного чувства юмора облегчит ваши дни и укрепит ваше обучение студентов специального образования.Независимо от своих физических недостатков, ваши ученики могут почувствовать, когда вы наслаждаетесь ими и их личностью

Хорошие учителя организованы

Чтобы добиться успеха, всем ученикам нужна структура, но студентам специального образования она нужна больше. Независимо от того, преподаете ли вы студентов с легкой дислексией, тяжелыми формами инвалидности или умственно отсталыми, вам необходимо предоставить классу физическую и академическую структуру, способствующую обучению.

Они принимают своих учеников

Преподавание в рамках специального образования дает вам возможность любить и ценить других, независимо от их способностей или поведения.Стремление по-настоящему понять и воодушевить своих учеников поможет им — а вы — далеко уйдете.

Они креативны в методах преподавания

Способность находить новые способы объяснения и демонстрации предмета часто является единственной наиболее эффективной характеристикой, которой может обладать учитель со специальным образованием. Творчество в классе также обогатит вашу классную среду.

И уравновешенный

Учащиеся с умственными недостатками, эмоциональными расстройствами или аутизмом могут потерять его, если учителя не являются прямыми, твердыми, добрыми и полезными, даже в сложных ситуациях.Внимательно следите за собой в следующий раз, когда возникнет кризис или чрезвычайная ситуация, и посмотрите, как вы отреагируете. Сохраняете ли вы бдительность и спокойно справляетесь с ситуацией? В таком случае у вас отличный темперамент, чтобы стать учителем специального образования.

Учителя специального образования уверены в себе

В специальном классе вам нужно быть уверенным в своих решениях и не оставлять места для неуверенности в себе, иначе может быть слишком легко потерять контроль.

Учителя специального образования обладают интуицией

Некоторые нарушения слухового восприятия, травмы и другие недостатки делают учащихся специального образования неудобными в общении.При обучении в рамках специального образования вам необходимо проявлять бдительность и участие, чтобы вы могли предвидеть потребности учащихся и решать их проблемы, когда они не могут рассказать вам о них.

… И толстокожий

Преподавание специального образования временами может быть неприятным, и, что еще хуже, ваши ученики могут оказаться недостаточно зрелыми, чтобы спокойно страдать. Толстая кожа убережет вас от выгорания из-за необдуманных комментариев. Если у вас проблемы в этой области, постарайтесь сосредоточиться на получении положительных отзывов.

Учителя специального образования настроены оптимистично

Иногда сравнительно простые задачи могут превращаться для учащихся с ограниченными возможностями в долгие и трудные сражения. Учителя должны давать надежду и поддержку в трудных ситуациях. Преподавание специального образования означает празднование любых побед, будь то долгожданные успехи или простые попытки.

Они преданы своим ученикам

Использование возможности поработать со студентами специального образования в течение длительного периода может стать для них огромным укреплением уверенности.К тому же, если вы знаете сильные стороны и трудности ученика, никто не сможет помочь им лучше вас. Подумайте о своей преданности делу и о том, сможет ли она сделать все возможное, чтобы удовлетворить потребности этих выдающихся студентов.

Лучшие вакансии в сфере специального образования

Есть много профессий в сфере специального образования на выбор, включая преподавание, помощника учителя и администрацию отделений специального образования для различных возрастных групп.

Хотя почти все должности учителя требуют наличия степени бакалавра и сертификата преподавателя, ваши конкретные карьерные цели будут определять, какую степень вам необходимо получить.

Помощник учителя

Что вы будете делать: Важная должность в любом отделе специального образования, помощники учителей помогают учителям на всех уровнях специального образования, включая дошкольное. Это решающая карьера специального образования в каждом специальном классе.

TAs обучают студентов с ограниченными возможностями обучения в общеобразовательных классах и за их пределами, обеспечивая дополнительный уровень поддержки учителям специального образования.

Часто параобразователи оказываются основным звеном индивидуальной помощи учащимся с особыми потребностями, и их можно вызывать для оценки работ, проведения уроков и участия в классных занятиях всякий раз, когда учителю требуется помощь.

Требуемая подготовка: Должность помощника учителя, как правило, не требует предварительной подготовки, хотя необходима глубокая приверженность помощи детям. Большая часть обучения проводится на рабочем месте. Тем не менее, в некоторых округах требуется, чтобы параобразователи со временем прошли классы и прошли сертификационные требования.

Раннее детство Эд

Что вы будете делать: Карьера в области специального образования для детей младшего возраста предназначена для учителей, которые работают в дошкольных учреждениях, на дому, в детских садах и центрах специального образования.Они несут ответственность за помощь младенцам и детям младше 5 лет в развитии навыков обучения, чтобы подготовить их к школе.

Если вы работаете с этими самыми молодыми учениками с особыми потребностями, вы должны быть готовы к общению и сотрудничеству с другими участниками, будь то родители, терапевты, социальные работники или медицинские работники, потому что все работают вместе, чтобы определить наилучшую среду и стратегии для каждого ребенка.

Важно быть гибким и организованным в своей роли, потому что инвалидность сильно различается от ребенка к ребенку, и обучение родителей медицинским и развивающим задачам, необходимым для прогресса их ребенка, может быть важной частью этой роли.

Требуемая подготовка: Для работы в специальных школах часто требуется степень бакалавра с одобрением преподавания специального образования для детей младшего возраста. Однако в некоторых частных школах или домах не требуется специального образования или сертификации.

К-12 Учитель

Что вы будете делать: Учителя начальных и средних специальных школ работают с родителями, учителями общеобразовательных школ и школьными администраторами, чтобы разработать индивидуальную образовательную программу (IEP) для своих учеников, адаптируя графики и цели к конкретным потребностям и способностям каждого ребенка.Затем они работают с учениками и родителями, чтобы выполнить их. Другие обязанности могут включать следующее:

Разработка и использование модифицированных учебных программ в соответствии со способностями учащихся
Предоставление помощи при тестировании, включая устные экзамены, увеличенное время тестирования и печатные материалы большего размера
Оценка успеваемости учащихся, включая оценку домашних заданий и тестов
Помощь учащимся в эмоциональном и поведенческом развитии
Преподавание базовые жизненные навыки учащегося
Тесное сотрудничество с родителями по вопросам успеваемости учащегося
Взаимодействие с родителями, консультантами, физиотерапевтами, администраторами и другими учителями

Требуемая подготовка: Должность преподавателя со специальным образованием требует как минимум степени бакалавра и сертификат учителя, хотя в некоторых школах или штатах может потребоваться степень магистра специального образования.

Карьера в администрации

Что вы будете делать: Администраторы специального образования, обычно руководители отделов специального образования школьного округа, несут ответственность за детализацию бюджета и учебные планы, управление работой отделов, установление политик, поддержку учителей и содействие развитию отделов. Эта специальная образовательная карьера формирует систему, в которой работают учителя и родители детей с особыми потребностями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы взять на себя обязанности более высокого уровня и поддержать учителей, которые проводят свои дни с учащимися с особыми потребностями, вам может подойти должность администратора.

Определение образовательных стандартов и целей программ специального образования
Мотивация учителей и персонала
Написание грантов и подготовка бюджетов
Посредничество в спорах между школами и родителями
Предоставление родителям отчетов об успеваемости
Обзор всех программ в рамках услуг специального образования

Требуемая подготовка: Карьера в области управления специальным образованием требует наличия степени магистра или доктора в специальном образовании, а также административного опыта и доказанного превосходства в этой области.

Избранные программы специального образования

Школа	Программа	Подробнее
Университет Святого Иосифа	Сертификат специального образования	Запросить информацию

Индивидуальные планы обучения (IEP)

Огромным компонентом карьеры является создание индивидуального плана обучения. Как следует из названия, IEP — это персонализированная образовательная карта, которую учителя специального образования создают для каждого ученика специального образования.В IEP изложены образовательные цели, стратегии и специальные услуги. Каждая IEP создается совместными усилиями всех учителей ученика и проверяется родителями ученика перед внедрением.

Поскольку среди учащихся специального образования существует такое разнообразие трудностей в обучении и особых ситуаций, вам, как учителю, будет полезно по ходу обучения ставить конкретные достижимые цели для каждого учащегося. Как и у многих учителей специального образования, вы можете даже обнаружить, что ваш набор IEP определяет то, как вы структурируете свое время в классе, точно так же, как учебная программа для обычного учителя.

Поскольку индивидуальные учебные программы играют центральную роль в повседневной жизни учителя по специальному образованию, фундаментальная часть специальной подготовки, которую вы получаете, будет включать в себя создание эффективных индивидуальных планов обучения. Поскольку IEP направляют ход вашего обучения, убедитесь, что ваша педагогическая школа предоставляет вам инструкции и опыт в создании IEP. Эффективные IEP помогут вам стать учителем специального образования, который оказывает долгосрочное влияние на жизнь ваших учеников.

Заработная плата и перспективы работы учителей специального образования

Немногие учителя становятся богатыми благодаря своему педагогическому призванию, но и материально они не страдают. Заработная плата учителя специального образования обычно конкурентоспособна и дополняется солидным пакетом льгот. Преподавание приносит и другие награды, особенно при тесном сотрудничестве с выдающимися учениками, повседневный прогресс которых может быть отличным источником вдохновения.

Но поскольку вы не можете жить только за счет эмоциональных вознаграждений, было бы разумно узнать о своей зарплате учителя специального образования, прежде чем получать ученую степень в этой области и начинать свою карьеру.

Заработная плата вашего учителя специального образования будет зависеть от местоположения и типа школы, в которой вы решите зарабатывать на жизнь. Позиция в государственной школе будет предлагать пакет с оплачиваемыми летними каникулами и пенсией.

Однако детали будут зависеть от города и типа школы, в которой вы преподаете. В целом, пригородные школы платят больше, чем городские или пригородные, но труднее найти работу в более высокооплачиваемых районах.

Учителя, имеющие специальные одобрения, обычно не получают более высокую заработную плату, чем учителя в традиционных классах, но в некоторых округах действительно платят немного больше.

Как и другие учителя, если вы ищете позицию в верхней части диапазона заработной платы, вам необходимо накопить опыт и получить ученую степень, скорее всего, в специализированной области специального образования.

Средняя годовая зарплата

Согласно текущему справочнику по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда США (BLS), средняя национальная годовая зарплата учителей специального образования составляет 57 910 долларов. Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов.Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и / или краткосрочные экономические или рабочие условия и не гарантировать фактический рост рабочих мест.

Управление специального образования

Поскольку для административных должностей требуются ученые степени, такие как степень магистра или доктора, и значительный опыт работы на местах, эти должности платят больше, чем обучение в классе.

Согласно BLS, средняя национальная годовая зарплата директоров начальной, средней и старшей школы составляет 92 510 долларов.Как всегда, фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов.

Пособия учителям специального образования

Еще нужно иметь в виду, что большинство должностей преподавателя в классе имеют льготы, такие как дополнительное преимущество в виде продолжительных летних каникул, во время которых вы можете путешествовать или пополнять свой доход летней работой (либо преподавателем, либо чем-то совершенно другим).

И не забывайте, что вас ждут зимние и весенние каникулы, пенсионный план, комплексное медицинское обслуживание и страхование жизни, а также дополнительная оплата за работу со студентами во внеклассной деятельности.

Работа Outlook

BLS подсчитывает, что количество должностей преподавателей специального образования увеличится на восемь процентов в течение следующего десятилетия. Этому спросу способствует выход на пенсию нынешних учителей специального образования. Многие школьные округа уже испытывают нехватку специальных учителей, поэтому перспективы трудоустройства в этом районе уже кажутся хорошими.

0 0 vote

Article Rating