Рабочая концепция одаренности: Богоявленская, Шадриков и др. Рабочая концепция одаренности

Рабочая концепция одаренности — КиберПедия

Рабочая концепция одаренности

Разработка и издание Концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Богоявленская Д.Б. (ответственный редактор), Шадриков В.Д. (научный редактор), Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C.

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
2.Богоявленская Д.Б. /ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.
3. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.
4. Guitford J.P. The Analysis of Intelligence. McGraw-Hill. 1971.

 

Предлагаемое второе, расширенное и переработанное издание «Рабочей концепции одаренности» отражает общую позицию ведущих отечественных специалистов в области психологии одаренности. Концепция дает единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации и т. д. Предназначена для всех работающих в данной области. Прежде всего, может быть интересна учителям и психологам-практикам, а также сотрудникам исследовательских институтов, аспирантам и студентам педагогических и психологических учебных заведений. Знакомство с ней будет полезно и для родителей.

Предисловие ко второму изданию «Рабочей концепции одаренности»

Второе, расширенное и переработанное издание Концепции является результатом совместной работы членов авторского коллектива и развития их взглядов в течение пяти лет, истекших после выхода в свет ее первого издания в 1998 г.
Разработка концепции одаренности ставила цель, как раскрыть понятия одаренности на основе теоретических положений отечественной психологии, так и определить основные принципы в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей.

Представление об одаренности, изложенное в данной Концепции, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.
Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность Концепции, в которой особое внимание уделено бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

В работе приняли участие ученые, представители Российского психологического общества, Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета психологии МГУ. В состав авторского коллектива вошли: канд. психол. наук Ю.Д. Бабаева, докт. психол. наук, проф. Д.Б. Богоявленская, докт. психол. наук, член-корр. РАН, проф.[А.В. Брушлинский,] докт. психол. наук, проф. И.И. Ильясов, докт. психол. наук, проф. [КН. Дружинин,) канд. пед. наук, доц. И.В. Калиш, докт. психол. наук, проф. Н.С. Лейтес, докт. психол. наук, действ, член РАО, проф. А.М. Матюшкин, докт. психол. наук А.А. Мелик-Пашаев, докт. психол. наук, член-корр. РАО, проф. В.И. Панов, канд. психол. наукД.В. Ушаков, докт. психол. наук, проф. М.А. Холодная, докт. психол. наук, действ, член РАО, проф. В.Д. Шадриков, канд. психол. наук Н.Б. Шумакова, канд. психол. наук B.C. Юркевич.

Введение

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности.
В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников народного образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.
Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться практическим работникам и родителям. Поэтому становится актуальной разработка рабочей концепции одаренности, которая выступала бы в качестве теоретического и методического основания для практической работы.
В данных условиях Министерство образования Российской Федерации обратилось к отечественным ученым с просьбой разработать рабочую концепцию одаренности, отражающую результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми.
Создание соответствующей концепции является фактически первой попыткой такого рода в нашей стране. Один из наиболее известных подходов к определению одаренности с выделением ее видов был предложен американскими учеными в 1972 г. в специальном докладе государственного Департамента образования Конгрессу США.
Предлагаемая рабочая концепция является обобщением современного состояния знаний в области психологии одаренности. В ее разработке приняли участие Российское психологическое общество, Институт психологии РАН, Психологический институт РАО, факультет психологии МГУ.

РАЗДЕЛ I

Признаки одаренности

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.
Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.
Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.
Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов.
Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбив.
Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Виды одаренности

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.).
Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.
В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:
— как соотносится одаренность и отдельные способности?
— существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его, в личностную сферу.

Вопрос о существовании творческой одаренности возникает постольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом.
Получившее широкое распространение во второй половине прошлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.
Это позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например, дивергентности).

Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку позволяет выделить механизм феномена одаренности.
Различный вклад ведущих компонентов в структуре одаренности – может давать парадоксальную картину, когда порою успешность в овладении учебной деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «творческость» не совпадают в своих проявлениях.
Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу ее разведения по видам (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих проявлений в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс человеческой психики без привлечения особого вида одаренности — творческой.
Деятельность всегда осуществляется личностью, цели, и мотивы которой оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, “чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.
При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» — это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.
Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т.д.). Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей таланта.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:
— актуальную одаренность;
— потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.
Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).
Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:
— явной одаренности;
— скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка.
Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.
Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления.
В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить
— общую одаренность;
— специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция.
Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т.д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать
— раннюю одаренность;
— позднюю одаренность.
Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.
Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.
Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Роль семьи

Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка прежде всего повышенное внимание родителей.
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие высоких способностей ребенка.
Главная, практически обязательная особенность семьи любого особо одаренного ребенка — чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т.е. тесному переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями таких одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Еще чаще одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится его наставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.
Определенная «детоцентричность» семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков.
Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны: родители нередко вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.

Методы и средства обучения

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУОит.п.).
В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

2.2.2. Формы обучения
Типы образовательных структур для обучения одаренных

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, Центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и млад



«Рабочая концепция одаренности» Д.Б. Богоявленской » Белая Калитва

В 1998 году вышла в свет книга «Рабочая концепция одаренности», подготовленная авторским коллективом психологов под руководством доктора психологических наук, профессора, действительного члена РАЕН Дианы Борисовны Богоявленской.

Координационный Совет программы «Одаренные дети» поддержал предложение Д.Б. Богоявленской использовать «РКО» в качестве теоретического и методического основания для всей практической работы. При работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, вариативностью современного образования, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, а также нехваткой специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми.

Кроме того, большое значение имеет сама специфика развития и обучения одаренных детей в образовательных учреждениях государственного и негосударственного образования, в самой системе дошкольного, школьного и внешкольного образования. Но любое общество постоянно изменяется, соответственно, меняется и само понимание проблемы, и определение подходов к ней. То, что было сегодня эффективным, завтра уже явится устаревшим. Сегодня можно добиться успеха только тогда, когда человек и общество смогут быстро отреагировать на такие изменения. Это в полной мере относится и к проблеме одаренных детей.

Достоинство «Рабочей концепции одаренности» заключается, прежде всего, в том, что при ее наличии вместо выбора альтернатив специалист-практик может воспользоваться единой теоретической базой для решения многих ключевых проблем. Эта концепция была первой попыткой разработать научный подход к решению проблемы одаренных детей в нашей стране. Целью этой работы было раскрытие понятия одаренности на основе теоретических положений отечественной психологии и определения основных принципов в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей.

Автор «Рабочей концепции» считает, что научно обоснованное понятие одаренности необходимо не только для того, чтобы правильно проводить диагностику одаренных детей. По ее мнению «одаренность обеспечивает прогресс, высшие достижения, на которые способен человек. Это высшее новообразование психики. Это цель психического развития». Одаренные дети — это дети, имеющие настолько высокий потенциал, что способны одаривать окружающих новыми идеями, творческими произведениями, вовлекать их в позитивные социальные дела.

В психологии понятие одаренности определяется следующим образом: «Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Таким образом, данное определение понятия одаренности трактует ее как количественную степень выраженности способностей и является системным качеством, характеризующим психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализован ее потенциал.

В понятие системы входит процесс интеграции, т. е. целое обладает новым свойством по сравнению со свойствами его компонентов, и понятие одаренности может быть раскрыто лишь при условии системного подхода. Представление об одаренности, изложенное в «Концепции», значительно отличается от привычных представлений об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего, умственных) способностей ребенка. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность «Концепции», в которой особое внимание уделено бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

Другой известный психолог, Б.М. Теплов, писал: «В этой характеристике личности, которую мы называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями она составляет новое качество». Согласно Теплову, к понятию одаренности нельзя подходить с позиций только анализа специальных способностей и связанных с ними особенностей творчества. Б.М. Теплов считает, что «значительным музыкантом может быть только человек с большим духовным, интеллектуальным и эмоциональным содержанием».

Особо яркая одаренность или талант должны характеризоваться не только наличием больших способностей, но и, что особенно важно, многими другими интеграционными процессами «внутри» талантливой личности, интенсивность и полнота которых и определяют динамику индивидуального развития одаренности. При регрессе этих процессов одаренный человек теряет свои способности. Многие ведущие специалисты утверждают, что особо одаренных детей характеризует недостаточное развитие навыков и знаний законов общения, волевой регуляции.

У одаренных детей это усугубляется тем, что основной их деятельностью является любимый ими, не требующий специальной волевой регуляции умственный труд. Многие считают, что все то, что человек делает по призванию, для него не представляется трудным. Понимание одаренности детей фактически сводится лишь к их способностям. Причина такого укоренившегося понимания состоит в том, что в течение 100 лет существования психологии как самостоятельной науки одаренность рассматривалась как максимальный уровень развития способностей. Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одаренных детей. Творчество предполагает преодоление «трусости в мышлении» (И.И. Лапшин), «мужество познания» (СЛ. Рубинштейн), «мужество мысли» (Э.В. Ильенков). Таким детям чужд страх и всегда присущ риск.

В отличие от музыкальной, художественной, спортивной одаренности, интеллектуальную одаренность не всегда можно определить в раннем возрасте, а при отсутствии специально созданной развивающей среды подобная одаренность может вовсе не проявиться. Поэтому одной из основных задач, стоящих перед нашим обществом, должно быть создание такой среды, которая стимулировала бы ребенка к интеллектуальной деятельности, позволяла бы ему иметь возможность деятельного общения со сверстниками и старшими товарищами с такими же жизненными ценностями и интересами.

Если ребенка вывести за пределы школы, то вполне возможно, что это приведет к проблеме с его социализацией. Индивидуальное образование — это хорошо, но было бы лучше, чтобы оно проходило в каком-то социуме. Очень хорошо, если этот социум близок к социуму, в котором ребенок будет находиться, став взрослым. Поэтому отказываться от школ для одаренных детей нельзя.

В «РКО» впервые виды одаренности выделяются не просто на уровне здравого смысла. В «Концепции» обоснованы критерии видов одаренности, их выделения и систематизации. Д.Б. Богоявленская выделяет пять таких критериев. Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является основным, тогда как остальные (степень сформированное™, форма и широта проявления) определяют особенные, характерные для человека формы проявления в данный момент. Здесь необходимо пояснить понятие «потенциальная одаренность».

Такой тип одаренное. предусматривает ее формирование на протяжении всей жизни, т. е. на определенном отрезке жизни человека можно говорить об этапе ее становления. Потенциальная одаренность присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует только часть детей. Главное здесь — «не упустить» ни одного ребенка, требующего внимания педагога. Мало кто сразу в «гадком утенке» сможет разглядеть будущего «прекрасного лебедя». Выделение скрытой одаренности можно объяснить теми же причинами, что и выделение потенциальной одаренности.

Помимо ранней одаренности, о которой чаще всего говорят, существует и позднее проявление одаренности. В маленьком ребенке трудно сразу же увидеть гениального общественного лидера или политика. Наверное, не стоит даже ставить такую цель, а вот помочь подростку выявить сферу его одаренности — это первостепенная задача.

В настоящее время работа с одаренными детьми очень ограничена узкими рамками школьных предметов. За этими рамками лежит немало важнейших сфер для проявления способностей, поэтому больше внимание нужно уделять выявлению и развитию социальной одаренности. Негативные последствия незамеченной одаренности ребенка, если его талант не получил должного развития, в будущем обязательно проявятся. Невозможность реализовать свое дарование в социально приемлемых формах может привести к формированию «криминального таланта», а среди детей «группы риска» выявлять одаренных наиболее сложно. Из криминально одаренного ребенка может вырасти «гений преступного мира». Проведено уже несколько исследований, где раскрывается необходимость специфической работы с одаренными детьми из социально неблагополучных групп.

В предлагаемой классификации видов одаренности не выделяется творческая одаренность, занимающая центральное место в американской классификации. Сами по себе способности еще не тождественны творческому потенциалу человека, но если умения и специальные способности не определяют уровень творчества, то в чем разгадка «творческой натуры»?

В 50-е годы прошлого столетия наблюдалась тенденция выделять некоторую специфическую способность к творчеству, не сводящуюся только к интеллекту. На протяжении второй половины XX века исследования базировались на трех показателях: способности к обучению, релевантности тестов интеллекта и креативности (Воллах, Коган, Дружинин и др.). Эти три показателя легли в основу классификации в качестве самостоятельных критериев трех разных видов одаренности: академическая, проявляющаяся в быстроте и легкости овладения большими объемами готовых знаний; интеллектуальная и творческая.

Как «Рабочей концепции одаренности» решается вопрос связи одаренности и творчества?

Уровень деятельности личности зависят от ее целей и мотивов. Если цели личности не определяются рамками самой деятельности, т. е. ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять свой престиж отличника, то даже при самом добросовестном их выполнении результат не превышает нормативно требуемого. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его особой одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. При особой одаренности деятельность ребенка продолжается, даже когда выполнена исходная задача и реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует и реализует все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы.

В результате итоги его деятельности значительно превышают первоначальный замысел. Развитие деятельности по инициативе самого ребенка — это и есть творчество. При таком подходе понятия «одаренность» и «творческая одаренность» являются как бы синонимами. «Творческая одаренность — это не просто высший уровень выполнения любой деятельности, она — результат позиции деятельности человека инициативного и самодостаточного» (Д.Б. Богоявленская, РКО).

Проблема идентификации одаренности до конца еще не решена, поскольку традиционные психометрические методики (тесты интеллекта, которые измеряют уровень конкретных умственных операций, и тесты креативности) не являются единственными критериями для идентификации одаренности. При обсуждении проблемы развития одаренности детей нельзя ограничиваться лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. Этой цели способствует подпрограмма «Одаренные дети» федеральной программы «Дети России», цель которой — выявление, поддержка, разработка и внедрение технологий развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Участники «круглого стола» отметили, что должна существовать система поддержки не только вундеркиндов, но и потенциально одаренных школьников, которых гораздо больше, чем вундеркиндов.

Специализированные научно-методические учреждения по работе с одаренными детьми в семи федеральных округах уже решают задачи координации усилий различных образовательных учреждений, направленных на поиск интересных методик, технологий, программ, научно-методической литературы по проблеме и повышению квалификации педагогических кадров. Ведется работа по созданию условий обучения и воспитания одаренных детей в разных областях знаний, формирования банка данных одаренных детей и проведения мониторинга работы с одаренными детьми.

Эти направления легли в основу планирования деятельности по работе с одаренными детьми в России. Программа «Дети России» закончилась в 2006 году, и в настоящее время идет оценка концепции «Дети России» на 2007-2010 годы.

«Рабочая концепция одаренности» Д.Б. Богоявленской

Рабочая концепция одаренности

Разработка и издание Концепции
осуществлены по заказу Министерства
образования Российской Федерации в
рамках и на средства федеральной целевой
программы «Одаренные дети».

Богоявленская Д.Б.
(ответственный редактор), Шадриков В.Д.
(научный редактор), Бабаева Ю.Д., Брушлинский
А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш
И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев
А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная
М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C.

1.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих
способностей. М., 2002.
2.Богоявленская
Д.Б. /ред. Основные современные концепции
творчества и одаренности. М., 1997.
3.
Рабочая концепция одаренности. М.,
1998.
4. Guitford J.P. The Analysis of Intelligence. McGraw-Hill.
1971.

Предлагаемое второе, расширенное и
переработанное издание «Рабочей
концепции одаренности» отражает общую
позицию ведущих отечественных специалистов
в области психологии одаренности.
Концепция дает единую теоретическую
базу для решения ключевых проблем
одаренности: определения одаренности,
ее видов, путей идентификации и т. д.
Предназначена для всех работающих в
данной области. Прежде всего, может быть
интересна учителям и психологам-практикам,
а также сотрудникам исследовательских
институтов, аспирантам и студентам
педагогических и психологических
учебных заведений. Знакомство с ней
будет полезно и для родителей.

Предисловие ко второму изданию «Рабочей
концепции  одаренности»

Второе, расширенное и переработанное
издание Концепции является результатом
совместной работы членов авторского
коллектива и развития их взглядов в
течение пяти лет, истекших после выхода
в свет ее первого издания в 1998 г.

Разработка концепции одаренности
ставила цель, как раскрыть понятия
одаренности на основе теоретических
положений отечественной психологии,
так и определить основные принципы в
решении задач выявления, обучения и
развития одаренных детей.

Представление
об одаренности, изложенное в данной
Концепции, в значительной степени
расходится с привычным представлением
об одаренности как высоком уровне
развития конкретных (прежде всего
умственных) способностей ребенка:
одаренность трактуется как системное
качество, характеризующее психику
ребенка в целом. При этом именно личность,
ее направленность, система ценностей
ведут за собой развитие способностей
и определяют, как будет реализовано
индивидуальное дарование.
Такой
подход делает приоритетной задачу
воспитания, а не просто обучения
одаренного ребенка. Этим определяется
и гуманистическая направленность
Концепции, в которой особое внимание
уделено бережному отношению к одаренному
ребенку, предполагающему понимание не
только преимуществ, но и трудностей,
которые несет с собой его одаренность.

В работе приняли участие ученые,
представители Российского психологического
общества, Института психологии РАН,
Психологического института РАО,
факультета психологии МГУ. В состав
авторского коллектива вошли: канд.
психол. наук Ю.Д. Бабаева, докт. психол.
наук, проф. Д.Б. Богоявленская, докт.
психол. наук, член-корр. РАН, проф.[А.В.
Брушлинский,] докт. психол. наук, проф.
И.И. Ильясов, докт. психол. наук, проф.
[КН. Дружинин,) канд. пед. наук, доц. И.В.
Калиш, докт. психол. наук, проф. Н.С.
Лейтес, докт. психол. наук, действ, член
РАО, проф. А.М. Матюшкин, докт. психол.
наук А.А. Мелик-Пашаев, докт. психол.
наук, член-корр. РАО, проф. В.И. Панов,
канд. психол. наукД.В. Ушаков, докт.
психол. наук, проф. М.А. Холодная, докт.
психол. наук, действ, член РАО, проф. В.Д.
Шадриков, канд. психол. наук Н.Б. Шумакова,
канд. психол. наук B.C. Юркевич.

Введение

Создание условий, обеспечивающих
выявление и развитие одаренных детей,
реализацию их потенциальных возможностей,
является одной из приоритетных задач
современного общества. Наличие социального
заказа способствует интенсивному росту
работ в этой области. Однако мировая
практика работы с одаренными детьми
указывает на то, что при отсутствии
валидных методов идентификации
одаренности эта работа может привести
к негативным последствиям. Вместе с тем
выбор психодиагностических процедур
и методов работы с одаренными детьми
определяется исходной концепцией
одаренности.
В связи с этим требуется
серьезная просветительская работа
среди учителей и работников народного
образования, а также родителей для
формирования у них научно адекватных
и современных представлений о природе,
методах выявления и путях развития
одаренности.
Сложность решения этих
задач определяется наличием широкого
спектра подчас противоречащих друг
другу подходов к указанной проблеме, в
которых трудно разобраться практическим
работникам и родителям. Поэтому становится
актуальной разработка рабочей концепции
одаренности, которая выступала бы в
качестве теоретического и методического
основания для практической работы.
В
данных условиях Министерство образования
Российской Федерации обратилось к
отечественным ученым с просьбой
разработать рабочую концепцию одаренности,
отражающую результаты фундаментальных
отечественных исследований, современные
тенденции мировой науки, а также опыт
(как позитивный, так и негативный) работы
с одаренными детьми.
Создание
соответствующей концепции является
фактически первой попыткой такого рода
в нашей стране. Один из наиболее известных
подходов к определению одаренности с
выделением ее видов был предложен
американскими учеными в 1972 г. в специальном
докладе государственного Департамента
образования Конгрессу США.
Предлагаемая
рабочая концепция является обобщением
современного состояния знаний в области
психологии одаренности. В ее разработке
приняли участие Российское психологическое
общество, Институт психологии РАН,
Психологический институт РАО, факультет
психологии МГУ.

Рабочая концепция одаренности

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем, выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности. Сложность решения этой задачи определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться практическим работникам и родителям. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников народного образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

СОЦИАЛЬНАЯ, НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Динамика общественной жизни Российского государства свидетельствует о возрастающей необходимости анализа имеющегося и роста интеллектуального потенциала общества, где центральное место занимает проблема детской одаренности. Создание соответствующей концепции является первой попыткой такого рода в нашей стране. Один из наиболее известных подходов к определению одаренности с выделением ее видов был предложен в 1972 г. американскими учеными. На ее основе строится (в основном) в настоящее время массовая практика в нашей стране, хотя теоретические основы этого подхода давно подверглись критике во всем мире, а диагностические процедуры себя не оправдали. Напротив, «Рабочая концепция одаренности» отражает результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт работы с одаренными детьми. В целом, концепция является обобщением современного состояния знаний в области психологии одаренности, полученным в ходе совместной научной работы авторского коллектива. Практическое значение «Рабочей концепции одаренности» заключается, прежде всего, в том, что при ее наличии вместо выбора альтернатив, практик имеет дело с единой позицией, единой теоретической базой для решения ключевых проблем одаренности в своей конкретной работе.

 ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ. В «Концепция» дается решение ключевых проблем психологии одаренности: определение одаренности, ее видов, путей идентификации и т.д.Определения понятия одаренности, данное в Концепции является определенным решением проблемы, поставленной еще Б.М. Тепловым, который понимал, что «В … характеристике личности, которую мы и называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями, она составляет новое качество». Определение этого качества Теплов дает через указание на довольно широкую область признаков вплоть до духовности личности. Раскрытие понятия одаренности в Концепции позволяет отойти от представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества, что определяет ее неаддитивность входящим в нее компонентам. Система подразумевает процесс интеграции. В этот процесс вовлекается не только психологическая структура деятельности, которая выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации, но и личностная сфера человека.

ЦЕЛИ. Разработка “Концепции” одаренности, отвечала цели создания научно-обоснованной теоретической базы для эффективной практической работы с одаренными детьми.

АУДИТОРИЯ, НА КОТОРУЮ РАССЧИТАН ПРОЕКТ. «Концепция» предназначена для всех работающих в области образования. Прежде всего, учителям и психологам-практикам, родителям, а также ученым и студентам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ. Работа проводилась в 3 этапа:

1 этап – (январь- июнь 1998г.)- коллективное обсуждение и написание теста I варианта «Концепции»; 2 этап – (сентябрь 1998г. – октябрь 2003г.) – проведение конференций, встреч с учителями и психологами, работающими с одаренными детьми, и пр. Обсуждение их вопросов и замечаний. 3 этап – (ноябрь 2003г. – май 2004г.) – Написание и обсуждение II варианта «Концепции».В «Концепции» на основе теоретических положений отечественной психологии, разработаны так и определения основных принципов в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей. В Разделе 1дано определение понятия «Одаренность», «Детская одаренность».

«Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (С.7).Даны описание признаков одаренности, виды одаренности, а также подробный анализ особенностей личности одаренного ребенка, природы возникающих у них проблем.В Разделе 2 сформулированы Принципы и дан анализ методам выявления, а также путей развития одаренных детейУказаны основные направление работы с одаренными детьми в сфере образования. В приложении даны рекомендации по профессионально-личностной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми.

РЕЗУЛЬТАТЫ, ВЫВОДЫ.Представление об одаренности, изложенное в данной “Концепции”, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая направленность Концепции, в которой особое внимание уделено бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

Рабочая концепция одаренности [Текст] – Search RSL

---

Поиск по определенным полям

---

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

---

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

---

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак “доллар”:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

“исследование и разработка“

Поиск по синонимам

---

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку “#” перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

---

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

---

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду “~” в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как “бром”, “ром”, “пром” и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

---

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду “~” в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

“исследование разработка“~2

Релевантность выражений

---

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак “^” в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово “исследование” в четыре раза релевантнее слова “разработка”:

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения – положительное вещественное число.

Поиск в интервале

---

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Одаренность: современные тенденции определения понятия

Библиографическое описание:

Куршина, Л. Ю. Одаренность: современные тенденции определения понятия / Л. Ю. Куршина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). — Краснодар : Новация, 2017. — С. 57-61. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/237/11686/ (дата обращения: 29.09.2020).



В статье приводится обзор концепций и взглядов на проблемы одаренности, обобщаются ретроспективные и современные подходы в ее изучении и развитии.

Ключевые слова: одаренность, способности, талант

Несмотря на то, что в современной образовательной практике выявление и сопровождение одаренных детей является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики [1], в теоретическом плане в науке отсутствует четкая и единая трактовка понятия одаренности. Насколько многогранны проявления одаренности у разных людей, в различных областях и сферах, настолько различны способы и позиции исследователей в их изучении.

Вопросы одаренности, столь актуальные в настоящее время, волновали человечество с самых ранних времен. Индивидуальные различия между людьми, выражающиеся в разных возможностях индивида по отношению к одному и тому же процессу, были замечены самими людьми еще на заре развития. Основываясь на наблюдении индивидуальных склонностей, старшее поколение направляло младшее в его «профессионализации». Уже в эпоху неолита (а по некоторым источникам и верхнего палеолита) у людей существовало разделение труда на основе способностей и склонностей [3].

С развитием общественных отношений расширялись и сферы применения человеческих качеств. И неизменно в каждой области стали проявлять себя наиболее яркие представители: самые ловкие охотники, самые искусные мастера, самые красноречивые ораторы, самые мудрые философы. Такие люди привлекали к себе внимание не только обывателей, но и ученых, заставляя задумываться о природе их отличительных свойств. Сегодня наиболее ярких представителей в той или иной сфере деятельности принято называть одаренными.

Само слово «одаренный», образованное от корня «дар», этимологически указывает на наличие у человека некоторых качеств, полученных «даром», от природы. Такой человек «одарен» исключительно, сверх меры и имеет определенные преимущества перед другими людьми. Природа данного «преимущества» описывалась в ключе общей парадигмы научной мысли той или иной эпохи. Развитие взглядов на феномен одаренности развивалось по следующей, достаточно условной схеме, обобщенной А. И. Савенковым [15]:

1. Одаренность как божественный дар. Взгляд на сакральные корни одаренности существовал в науке от античности вплоть до конца XIX века. Выдающийся человек в рамках этой концепции — счастливый избранник богов.
2. Идея о том, что никакого дара ни божественного, ни врожденного не существует, а гений и гениальность — это продукт правильного воспитания и условий влияний среды принадлежала представителям эпохи Просвещения (Дж.Локк, Ф.Хатчесон, К. А. Гельвеций, Д.Дидро, Р.Руссо).
3. Концепция одаренности, как врожденной особенности человека складывалась под влиянием исследований в области естественных наук (Ч.Дарвин, Т.Гексли и др.), Попытки найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во вполне земных явлениях — врожденных (прирожденных) особенностях — знаменуют начало принципиально нового этапа в исследованиях одаренности (середина — вторая половина XIX века).
4. Выделение отдельной категорией понятия «интеллектуальная одаренность» (начало XX века), было связано с развитием всеобщего образования и необходимостью принятия решения о возможности обучения того или иного ребенка: выявить детей с умственными расстройствами и позволить детям высокими показателями интеллекта получать адекватное образование (А. Бине).
5. Интегративный подход к изучению одаренности (вторая половина ХХ века), согласно которому одаренность предполагает, наличие комплекса качеств, а также ряда личностных свойств (Э. Клапаред, А. Ф. Лазурский, В. Штерн и др.).

Современные концепции одаренности в большинстве своем рассматривают одаренность как интегральное, суммарное свойство личности. К числу таких теорий относятся датированные серединой и концом ХХ века концепция одаренности Б. М. Теплова, теоретическая модель «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда, трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли, пятифакторная модель А. Танненбаума и др.

Несмотря на то, что проблема «выдающихся» людей существовала в науке многие века, само понятие «одаренный» появилось сравнительно недавно. Ранее высокие проявления способностей именовались термином «талант», наиболее яркие и нестандартные качества заслуживали определения «гений». Данные категории присутствуют в научном языке и сегодня, и корректность их применения для описания конкретного случая подлежит активной полемике.

Во многих источниках одаренность и талант раскрываются как синонимы. Например, такой точки зрения придерживается Е. П. Ильин [6].

С. Л. Рубинштейн определяет терминами «талант» и «гений» особенно высокий уровень одаренности, различая уровень проявления одаренности, прежде всего, по объективной значимости и оригинальности того, что они способны произвести. «Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах» [13, с. 479].

Исследователь проблем искусства, как творческого процесса, Г. Л. Ермаш, определяет термин «талант» как «высокое или высшее развитие способностей человека, высшая развитость и работоспособность репродуктивных и продуктивных, духовных и практических, эмоциональных, волевых, интеллектуальных сил» [5, с. 71] и подчеркивает, что творчество требует высокой одаренности [5, с. 77]. Автор не уравнивает эти две категории, но включат «одаренность» в составляющие таланта, наряду с другими «силами творчества» — «способностями художника, которые участвуют в творческом процессе и обеспечивают акт творчества» [5, с. 17].

Исходя из представлений А. Н. Леонтьева, одаренность — это безличностный компонент индивидуальности, личностным же компонентом индивидуальности является талант, который связан с реализацией специальных способностей, являющихся в свою очередь исторически наследуемыми от предшествующих поколений. Автор подчеркивает, что «если в высших психических процессах человека различать, с одной стороны, их форму, т. е. зависящие от морфологической «фактуры» чисто динамические особенности, а с другой стороны, их содержание, т. е. осуществляемую ими функцию и их структуру, то можно сказать, что первое определяется биологически, второе — социально. Нет надобности напоминать, что решающим является содержание» [9, с. 94]. Это высказывание подтверждает и А. В. Либин: «Многие авторы высказывают точку зрения, что соотношение одаренности и талантливости следует рассматривать как соотношение более общего и более специального. В этом случае одаренность есть фактор некоей общей способности к творчеству, а талант выступает в виде измерения в развитии специальных способностей…» [10, с. 346].

Не менее существенной точкой зрения на различие между одаренностью и талантливостью является позиция генетически-возрастных изменений (Н. С. Лейтес), когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс [8].

В связи с изучением особенностей мышления и принятия решений одаренных людей выделяется новая категория — «креативность», как способность к творчеству (в любой области). Выявленные в ходе многочисленных исследований, в том числе лонгитюдных (Калифорнийский лонгитюд), данные показали, что для достижения выдающихся результатов в самых разных сферах деятельности требуется какое-то достаточно сложное качество психики — способность генерировать новые, оригинальные идеи, находить новые нетрадиционные стратегии и способы решения проблемных ситуаций. Данное качество и получило название «креативность». Исследованиями в этом направлении занимались М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майер, Л. Секей, Э. П. Торренс и др. Благодаря ним, термин «креативность» прочно входит в научный обиход с начала 50-х годов ХХ века.

По нашему мнению, креативность не может быть приравнена к одаренности, даже к творческой одаренности. Одаренность — это качественное понятие, характеризующее интенсивность и дифференцированность протекания всех психических процессов, а не только мыслительных. Исследователь природы креативности Е. Н. Князева, отмечает, что «креативность не главная характеристика гениев: гораздо большее значение имеет способность реализовать креативную идею, а за этим стоит тяжелый интеллектуальный труд. Креативность — только базис для дальнейшей подлинной и длительной работы. Она должна быть дополнена другими качествами» [7, с. 12].

Здесь имеет смысл обратиться к отечественным концепциям одаренности (Б. М. Теплов, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков, Е. П. Ильин и др.), которые рассматривают одаренность через призму способностей человека, природными предпосылками которых являются задатки. Уровень проявления каждой качественной стороны способности определяется совокупностью определенных задатков, причем, чем больше их имеется у данного человека, тем более выраженной оказывается данная способность.

Таким образом, большинство исследователей указывают на то, что правильнее было бы говорить о разной степени выраженности какой-либо способности (высокой — низкой), а не об отсутствии ее у того или иного человека [6, с. 127].

Одаренность в данном случае — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности.

В таком случае, одаренность в той или иной степени также должна быть присущей каждому индивиду. Данный вывод позволяет сделать значительный шаг в понимании и изучении природы одаренности, особенно детской. Трактовка одаренности через сочетание и проявление способностей позволяет расширить границы изучаемого явления и говорить об одаренности не только актуальной, но и потенциальной. Когда в определение не вкладывается элитарный контекст, появляется возможность включить в понятие показатели «высокой нормы», качеств, обладающих потенциалом для будущих достижений. Данный подход стал возможен благодаря исследованиям Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, В. С. Юркевич, В. В. Рубцова и др. В категорию «высокой нормы» авторы включают детей с обычным типом развития и высокими способностями, а также так называемых «мотивированные на развитие детей» с хорошим уровнем общего (умственного) интеллекта [14, с.9].

Другим важным шагом в теоретической и практической разработке исследуемого понятия стало представление об одаренности как динамической характеристике. В ряде работ современных психологов сделан акцент именно на динамичности данного свойства личности (К. Витт, Дж. Милль, Л. Винер, Л. Полгар, Л. С. Выготский, А. И. Савенков, Ю. Д. Бабаева, и др.). Такой подход меняет парадигму психолого-педагогический поддержки одаренности в образовательной среде, позволяет перейти от «диагностики отбора к диагностике развития» [15, с. 83].

«Рабочая концепция одаренности» как базовый документ, разработанный для практической реализации научной парадигмы в образовательной практике, трактует одаренность как «системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [12].

Представленные выше концепции подходят к изучению одаренности с точки зрения возможности человека, что также, по нашему мнению, не до конца раскрывает феноменологию одаренности. При исследовании личностных качеств одаренных детей и взрослых педагогами и психологами в первую очередь отмечаются не столько потенциальные возможности таких людей, сколько их особые повышенные потребности, потребности в познании и реализации. Ярко выраженную познавательную мотивацию одаренных фиксировали в своих работах А. И. Савенков, Н. С. Лейтес, В. С. Юркевич, С. С. Ермаков, Т. О. Гордеева и др.

Т. О. Гордеевой разработана структурная мотивационная модель одаренности, включающая 4 базовых составляющих мотивации, присущих одаренным индивидам, в том числе «высокий уровень внутренней мотивации выполняемой деятельности, представленной интеграцией познавательной мотивации, мотивации достижения и мотивации компетентности» [4].

Однако какие бы категории не включались в исследуемый феномен, ряд авторов считает, что приблизиться к непротиворечивому истолкованию одаренности, невозможно без перехода к рассмотрению человеческой природы как формы изначальной целостности физического и умственного. Так, И. А. Бескова рассматривает «одаренность» как специфично организованную телесно-ментальную сферу человека, когда «функционирование телесности определяется режимом вдохновленного поиска нового, чисто физически, физиологически, улучшает качество жизни такого человека; когда пребывание в зоне высших эмоциональных, интеллектуальных, духовных нагрузок, связанных с рождением никогда прежде не бывшего, оказывается для организма чисто физически более благоприятным, чем функционирование в режиме решения таким человеком рутинных задач» [2, с. 249–250]. Подобный подход обобщает, по сути, все концепции одаренности, не исключая, но взаимосвязывая биологические, психологические, социальные аспекты исследуемого явления.

В педагогической практике сформулируется «экопсихологический подход» развития и сохранения детской одаренности (автор — В. И. Панов), основанный на следующих принципах:

1. Смещение акцента с «эксплуатации» одаренности (даже с благими намерениями) на создание условий для ее проявления и дальнейшего развития.
2. Содержание, методы и условия обучения одаренного школьника должны быть экологичными, т. е. чтобы не наносить вред физическому и психологическому здоровью школьника, они должны соответствовать природе физиологического, психического и социального развития детей школьного возраста.
3. Условия обучения должны быть настолько разнообразными и полифункциональными, чтобы каждый школьник мог найти свою «экологическую нишу» своего индивидуального развития, отвечающую его уже проявившимся интересам и способностям или же создающим возможность для проявления и развития еще непроявленных, скрытых интересов и способностей.
4. Создание образовательной среды как системы условий и влияний, обеспечивающих возможность для проявления творческой природы развития учащихся и тем самым создающих возможность для проявления скрытых (потенциальных) интересов и способностей учащихся и в то же время — для развития детей с явными признаками одаренности [11].

С учетом вышеизложенных тенденций в настоящее время наблюдается, по нашему мнению, смена научно-практической парадигмы в данном вопросе, а именно:

– отказ от элитарных концепций одаренности;

– рассмотрение одаренности как динамично развивающегося качества;

– сопровождение одаренности с позиций не возможностей, а потребностей индивида;

– учет взаимосвязи духовного и физического начала в структуре одаренности;

– акцент на бережное отношение к одаренности, ориентация на создание максимально комфортных условий для ее сохранения и развития.

На основании проведенного анализа литературных источников можно сделать заключение о том, что границы определения одаренности расширяются, само явление теряет уникальность и привилегированность, тем самым активнее внедряясь в каждодневную образовательную практику, что не может положительным образом не отразиться на обучении одаренных детей, их сопровождении и развитии, социализации и адаптации в обществе.

Литература:

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг.
2. Бескова И. А. Творческая одаренность: природа, предпосылки, проявления // Эпистемология креативности / Отв. Ред. Е. Н. Князева. — М.: «Канон +» РООН «Реабилитация», 2013. С. 204–271.
3. Всемирная история с 6 томах, т. 1: Каменный век. Минск, 2000.
4. Гордеева Т. О. Мотивационные предпосылки одаренности: От модели Дж. Рензулли к интегративной модели мотивации // Психологические исследования: Электрон. науч. журн. 2011. № 1 (15). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n1615/4356gordeeva15.html.
5. Ермаш Г. Л. Искусство как творчество. М.: Изд-во «Искусство», 1972.
6. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер; 2009.
7. Князева Е. Н. Природа креативности в зеркале креативности природы // Эпистемология креативности / Отв. Ред. Е. Н. Князева. — М.: «Канон +» РООН «Реабилитация», 2013. С. 10–28.
8. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2008.
9. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I — М.: Педагогика, 1983.
10. Либин А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: «Смысл», 1999.
11. Панов В. И. Экопсихологический взгляд на развитие и сохранение детской одаренности // Психология образования в XXI веке: теория и практика, 2011.
12. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр.1998, 2003
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.
14. Рубцов В. В., Юркевич В. С. Теория и практика работы с одаренными детьми // Вестник практической психологии образования, № 1(26), 2011. С. 9–15
15. Савенков А. И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

Основные термины (генерируются автоматически): одаренность, способность, концепция одаренности, автор, изучение одаренности, компонент индивидуальности, образовательная среда, сфера деятельности, творческий процесс, условие обучения.

«Концепции одаренности в зарубежных научных исследованиях»

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» им. К.Д. УШИНСКОГО

Реферат на тему:

«Концепции одаренности в зарубежных научных исследованиях»

Выполнила:

Румянцева Ю.Л.

студентка 1 курса

педагогического факультета

группы 67101

ВВЕДЕНИЕ

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Понятие – одаренность происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

Выявление одарённости наиболее благоприятно в детстве. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети – особая и очень хрупкая часть нашего общества, это культурный и научный потенциал общества, от которого зависит, как будут развиваться наука, культура и техника в будущем.

Проблема одаренности привлекала внимание многих психологов за рубежом и в нашей стране. Вопросом одарённости занимались такие известные учёные как Дж. Гилфорд, Н. С. Лейтес, Л.Термен, Дж. Рензулли и др.

В настоящее время число концепций одаренности весьма велико, но самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

1. Изучение явления одарённости в истории педагогики и психологии

История выявление одаренности, насчитывает много веков. В эпоху Возрождения испанский врач Хуан Уарте устанавливал азы профессиональной ориентации, пытаясь разобраться в механизме зарождения способностей к тому или иному роду деятельности. Позднее английский философ и педагог Джон Локк заложил основы мировоззрения эпохи Просвещения. В XIX веке другой выдающийся англичанин Ф.Гальтон установил высокую роль наследственности в получении талантов и способностей. В Европе и Америке XX века проблема была исследована глубже, но со своими специфическими особенностями. Среди психологов и педагогов велась острая полемика по различным признакам, параметрам, структурным компонентам одаренности. Все это подкреплялось широкой практикой работы с одаренными детьми, что позволило делать более фундаментальные выводы в условиях того периода. Психологические модели одаренности были разработаны Дж.Гилфордом, Дж.Рензулли, П.Торренсом и др. (1)

В начале XX века и в России активизировалась проблема понимания источников, структуры, развития повышенных способностей. Постепенно в российской педагогике обозначились следующие основные вопросы для острых научных дискуссий:

• социальная необходимость выявления и развития одаренности;

• определение понятия одаренности;

• происхождение и структура одаренности.

Наиболее яркие имена в истории отечественного изучения одаренности – Б.М.Теплов, Н.С. Лейтес, А.Г. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин и др.

В 70-е годы психолого-педагогические исследования в области индивидуальных различий переместились в сферу образования. Школы стали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения. Обнаружились дефицит качественных учебников, программ, нехватка средств и т.д. Однако развитие новых технологий, резкое возрастание спроса на людей, обладающим нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, ускорили преобразования в общественной политике.

2. Обзор западных концепций одаренности

Современные концепции одаренности ведут свою «родословную» от исследований Ф. Гальтона. Его попытка найти истоки гениальности не в «божественной» предопределенности, а во врожденных способностях знаменует начало научного этапа в исследовании одаренности.

Исследователи включают в структуру одаренности мотивационные, эмоционально-волевые характеристики, интересы, самооценку, Я-концепцию и другие личностные особенности. Особо следует остановиться на исследованиях последних лет, в частности, на работе Н. С. Лейтеса «О признаках детской одаренности». Автор поднимает вопрос о правомерности использования понятия «одаренный ребенок».

П.Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, что имеют высокий IQ. Точнее, эти условия могут присутствовать, но они не являются единственными условиями. Для творчества нужно нечто другое.

В разработанной им концепции одаренности присутствует триада: творческие способности; творческое умение; творческая мотивация.

Концепция одаренности, предложенная Д.Фельдхьюсеном, состоит из трех пересекающихся окружностей ядро, по его мнению, должно быть дополнено Я-концепцией и самоуважением. Она сходна с моделью Рензулли, но имеет свои особенности. Он в категорию общих способностей включает креативность, а его мотивация другого толка – мотивация достижения.

Немецкий ученый К.Хеллер считает наиболее эффективными в педагогическом отношении многофакторные модели одаренности. Долговременное исследование К.Хеллера по выявлению и специальному обучению одаренных детей построено на базе разработанной им многофакторной модели («Мюнхенская модель одаренности»). Одаренность понимается как индивидуальный когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности.

3. Концепция одаренности Дж. Гилфорда

«Структура интеллекта» Дж. Гилфорда легла в основу многих психолого-педагогических концепций диагностики, прогнозирования, обучения и развития одаренных детей в зарубежной педагогической теории и практике. Ее рассматривают как одну из самых известных среди всех когда-либо предложенных моделей интеллекта. Естественно, что при этом она является и одной из самых критикуемых (Р.Стернберг, Е.Григоренко и др.) (5).

Дж. Гилфорд находит несколько общих фундаментальных оснований для многочисленных реальных проявлений (факторов) интеллекта и на этой основе классифицирует их, выделяя три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов. В основе классификации интеллектуальных факторов первого блока («операции») – выделение основных видов интеллектуальных процессов и выполняемых операций. Этот подход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей (факторов):

Познание – восприятие и понимание предъявляемого материала;

Память – запоминание и воспроизведение информации;

Конвергентное мышление – логическое, последовательное однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ;

Дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов;

Оценка – суждение о правильности заданной ситуации.

Несмотря на довольно глубокую проработанность, данная модель остается открытой системой. На это указывает и сам автор, отмечая, что к уже имеющимся 50 факторам может быть добавлено больше 120. В настоящее время их выделено уже более 150.

Предложенное Дж. Гилфордом деление мышления на конвергентное и дивергентное стало существенным шагом в дифференциации составляющих умственных способностей, а следовательно, и способствовало большему их пониманию. И фактически положило начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность».

Гилфорд выделял «творческую одаренность» и «интеллектуальную одаренность».

Творчество в его понимании – естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности. В его основе лежит дивергентное мышление. В основе интеллектуальной одаренности лежит конвергентное мышление.

Многофакторная модель «структуры интеллекта» Дж. Гилфорда представлена в виде модели куба (рис.1), каждое измерение которого представляет собой один из способов измерения факторов: в одном измерении располагаются различные виды операций; в другом измерении – находятся разные виды конечного мыслительного продукта; в третьем измерении – разные виды содержания.

Рис. 1. Структура интеллекта по Дж. Гилфорду

Рекомендуемые направления сопровождения развития одаренности: внедрение комплексных моделей диагностики и развития одаренности в образовательной среде. Свойством данной модели является то, что она носит комплексный характер, содержит описание разных типов когнитивных способностей, позволяет педагогическим работникам использовать самые разнообразные методы, далеко выходящие за рамки обычных учебных программ, стимулирования учебного процесса.

4. Концепция развития человеческого потенциала Дж. Рензулли

В данной концепции одаренность рассматривается как сочетание трех характеристик:

Интеллектуальной одаренности;

Творческой одаренности или креативности;

Мотивации или побуждения к деятельности.

Интеллектуальная одаренность индивида оценивалась до 50-х годов ХХ века в основном по результатам теста интеллекта (intellegens qutient, сокращенно IQ), однако в дальнейшем выяснилось, что данные тесты не позволяют спрогнозировать развитие умственных способностей у детей. Как свидетельствовали многолетние исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем. Одним из первых практиков, кто обнаружил, что интеллектуальная одаренность не может рассматриваться как универсальная личностная характеристика, был американский ученый Е. П. Торренс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). Точнее, эти показатели (учебная успешность и высокий интеллект) могут присутствовать, но они не являются обязательными гарантами будущих и настоящих успехов в жизни. Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой сфере, необходимо нечто другое.

Творческая одаренность или креативность – одна из важнейших характеристик одаренности. Расположенность к творчеству – высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству представляет прежде всего особый склад ума. Важное значение в процессе творчества имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. В материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее время, содержатся довольно много параметров, характеризующих это свойство личности.У П.Торренса их четыре: беглость, оригинальность, гибкость, разработанность. «Креативность – пишет П.Торренс – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Мотивация или побуждение к деятельности становится важнейшим фактором на пути развития одаренности. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации учения, поведения, деятельности. Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности доминируют мотивы. Важные аспекты этой проблемы освещены в исследованиях психологов В.Э.Чудновского и В.С.Юркевича. Они отмечают, в частности: «…умственная работа, выполняемая не в результате долга, не для отметки, не для того, чтобы победить на конкурсе, а потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с деятельностью центра положительных эмоций». Этот выявленный экспериментально факт дополнен утверждением о том, что лишь деятельность мотивированная таким образом, содействует развитию данных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной задачей современного образования и психолого-педагогической науки в целом является раннее выявление, обучение и воспитание детей с высоким уровнем развития способностей. В последние годы интерес к проблемам одарённости значительно возрос. Реальность и значимость этой проблемы несомненны. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности.

ЛИТЕРАТУРА

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.

Лейтес Н. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.: МПСИ, 2008. – 480 с.

Ридецкая О.Г. Психология одарённости. Учебно-практическое пособие. – М.: ЕАОИ, 2010. – 374 с.

Ушаков Д. Психология интеллекта и одарённости. – М.: Когито-центр, 2011. – 365 с.

Бабаева Ю.Д. Современные тенденции в исследовании одаренности// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008 г. № 2, с.154-165.

Бабаева Ю.Д., Попова Е.Н., Сабадош П.А. Творческие способности и ценностная структура личности// Психология и школа, 2008 г. № 1, с.55-59.

Концепция одаренности школьных учителей и ее значение

Проскурина Анна Анатольевна , Институт исследований социальных явлений

Рекомендуемое цитирование:
MLA Проскурина, Анна А. «Концепция одаренности школьных учителей и ее значение». Социальные явления. 2016 3 (6), стр. 23-31. (На русском).

Abstract
В статье исследуется место одаренности в мировоззрении школьных учителей.Обозначены индивидуальная и социальная парадигмы понимания одаренности и их социальной значимости. Описаны формы репрезентации одаренности в субъективных реалиях (в том числе понятия, социального конструкта и лингвокультурологического концепта). Отмечается фантомный характер конструкта одаренности. Описаны и проанализированы результаты эмпирического исследования концепции одаренности школьным учителем. Сделан вывод о преобладании индивидуальной парадигмы одаренности среди испытуемых.

Ключевые слова: одаренность, конструкт, лингвокультурологическая концепция, парадигмы понимания одаренности

Список литературы

1. Ляшевская, Ольга Н., Шаров, Сергей А. (2009) Новый частотный словарь русского языка , Источник: http://dict.ruslang.ru/freq.php? (на русском).
2. Нечаев, Алексей В. «Желания и ожидания: социальный философский взгляд». Социальные явления. 1 (3) (2015): 10–21.(На русском языке)
3. – «О деятельности – действительно». Социальные явления. 2 (5) (2016): 5-22. (на русском).
4. Новейший философский словарь, изд. 1999 г., изд. Скакун В. М., Минск.
5. Пименова, Марина В. (2005) ‘Методология концептуальных исследований’, Антология концептов , Карасик, Владимир И., Стернин, Иосиф А. (ред.), Парадигма, Волгоград, с. 15-19 ( на русском).
6. Попова, Зинаида Д., Стернин, Иосиф А.(2005) «Основные черты семантико-когнитивного подхода к языку», Антология понятий , Карасик, Владимир И., Стернин, Иосиф А. (ред.), Парадигма, Волгоград, с. 7-9 ).
7. Проскурина Анна А. (2016) «Одаренность как социальный феномен и социальная собственность», Одаренность и образование , Нечаев Алексей В. (ред.), ГБОУВОСО «Самарская государственная академия (Наяновой)», Самара, с. 12- 17 с.
8. Руби-Дэвис, Кристин Маргарет (2015) «Повышение ожиданий учителей для повышения успеваемости учащихся: исследование вмешательства», Социальные явления – Журнал международных исследований , 3, стр.53-56 (русский перевод Юлии Олеговны Черноиваненко 2015).
9. Черноиваненко, Юлия О. (2016) «Образовательные технологии и развитие одаренности в современной России», Одаренность и образование , Нечаев Алексей В. (ред.), ГБОУВОСО «Самарская государственная академия (Наяновой)», Самара, с. 70-109 с.
10. Borland, Джеймс Х. «Смерть одаренности: одаренное образование без одаренных детей». Переосмысление одаренного образования 10 (2003): 105-124.
    Дай, Дэвид Юн. «Существенные противоречия вокруг концепции одаренности». Международный справочник одаренности . Springer, Нидерланды, 2009. 39–80.
11. Фуко М. Дисциплина и наказание: рождение тюрьмы (А. Шеридан, Пер.). Нью-Йорк: Винтаж, 1995.
12. Гросс, М. У. М. «Как группировка способностей превращает большую рыбу в маленькую – или делает это? Об оптических иллюзиях и оптимальном окружении ». Австралийский журнал образования для одаренных детей 6.2 (1997): 18-30.
13. Мэтьюз, донья Дж. «Как вы попали в Карнеги-холл? Одаренное образование в Нью-Йорке ». Международный справочник по одаренности (2009): 1365-1384.
14. Мэтьюз, Дона Дж. И Джоан Ф. Фостер. «От загадки к мастерству: смена парадигм в образовании для одаренных». Обзор Roeper 28.2 (2005): 64-69.

Открыть на весь экран

.

Черты одаренности | Национальная ассоциация одаренных детей

Сила абстракции Интерес к решению проблем и применению концепций Жадные и ранние читатели Большой словарный запас Интеллектуальное любопытство Сила критического мышления, скептицизма, самокритики Настойчивое, целенаправленное поведение Самостоятельность в работе и учебе Разнообразие интересов и способностей

Креативность и изобретательность Обострение юмора Способность к фантазии Открытость к стимулам, широкие интересы Интуитивность Гибкость Независимость в мировоззрении и социальном поведении Принятие себя и безразличие к социальным нормам Радикализм Эстетическая и моральная приверженность выбору работы

Необычная эмоциональная глубина и накал Чувствительность или сочувствие к чувствам других Завышенные ожидания от себя и других, часто приводящие к чувству разочарования Повышенное самосознание, сопровождающееся чувством отличия Легко раненые, нуждаются в эмоциональной поддержке Потребность в согласованности между абстрактными ценностями и личными действиями Высокий уровень морального суждения Идеализм и справедливость

Спонтанность Безграничный энтузиазм Сосредоточен на страстях – сопротивляется смене занятий, когда занят собственными интересами Очень энергичный – требуется мало времени на сон или отдых Постоянно вопросы Неутолимое любопытство Импульсивный, энергичный и энергичный Настойчивость – твердая решимость в важных областях Высокий уровень разочарования – особенно когда возникают трудности с соблюдением стандартов работы (навязанные им самим или другими людьми) Неустойчивый характер, особенно связанный с восприятием неудач Непрерывный разговор / болтовня

.

Распознавание и использование ваших уникальных даров и талантов »

Признание и использование
ваших уникальных даров и талантов

Fr. Брайан Кавано, TOR
Сентябрь 2011

---

I в статье, опубликованной в First Things , ¹ позднее
Кардинал Эйвери Даллес размышлял над концепцией блаженного Иоанна Павла II
«Закон дара»:

В статье о личной структуре
Самоопределение, Иоанн Павел II делает следующий вывод, основанный на
относительный характер человека.Мы становимся самыми настоящими людьми в
мера, в которой мы выходим из себя и отдаем себя за
ради других. Этот закон дара, как называет его Папа,
вписанный глубоко в динамическую структуру человека, как он вылеплен
образ божественного. Он подтверждает это понимание, цитируя
Ватикан II: Человек, единственное существо на земле, которое Бог
желанный для себя, не может достичь своей полной идентичности, кроме как через
бескорыстный дар себя (GS 24).

Это эссе исследует признание закона дара как единое целое.
собственная одаренность и использование этих уникальных даров и талантов на службе
Бог и другие. «Ваша одаренность» является дополнением к предыдущему эссе I
написал под названием
«Твое добро» ²
который фокусируется на
открытие и принятие собственной самооценки как ценности.
Признание ценности личных качеств и самооценки дает
рамки, посредством которых мы, , становимся наиболее истинными людьми в той мере, в которой
мы выходим из себя и отдаем себя ради других как
вылеплен по образу божественного. ³

Библейское основание закона о дарах можно найти в
Первое письмо Петра (4:10 NIV): «Каждый должен использовать тот дар, который он
получил, чтобы служить другим, верно применяя Божью благодать в ее
различные формы ».

Сейчас самое подходящее время
подумайте над этими вопросами: “Много ли вы давали
думал о дарах и талантах, которыми Бог благословил вас? ”
Или как верно служить другим ? Или что подразумевается под Богами
благодать в различных формах ?

Словарь вебстеров Random House ⁴ определяет различные
как «разнообразный, разный, разнообразный.”Божья благодать разнообразна и различна;
он не идентичен для каждого человека. Уникальные дары и таланты каждого человека
просто они уникальны и разнообразны. Они не равны или не одинаковы
для каждого человека, хотя они могут показаться чем-то похожими.

Из моего 30-летнего опыта работы со студентами колледжей кажется, что
слишком много мужчин и женщин развивают тип нарциссического, духовного
пупка, то есть пытаются сравнить себя с кем-то другим, как если бы
быть выше или ниже другого.Обычно они начинают с того,
тех, кто находится слева от них, поэтому они чувствуют себя неадекватными, или меньше, чем
сравнение. Тем не менее, когда они смотрят на свое пресловутое право, они чувствуют себя такими
превосходство или ощущение себя лучше, чем этот человек.

Проблема, как я понимаю, в том, что сравнения можно проводить только с
похожи, то есть виды яблок. Вы не можете сравнивать то, что уникально,
определен в словаре Random House Websters Dictionary как «существующий как
только один или как единственный пример; Один; одиночный по типу или
характеристики.Не иметь себе равных и равных; бесподобный; Несравненное “. ⁵

Дары и таланты каждого мужчины или женщины не предназначены для
конкуренции друг с другом, но они должны дополнять друг друга,
способности, необходимые для завершения всего, то есть для построения Тела
Христос (ср.,

1 Кор. 12: 4-31

НАБ).

Таланты появляются и исчезают

I Кроме того, оглядываясь назад, я понял, что примерно
каждые десять лет или около того начинают появляться новые дары или таланты, в то время как другие
может начать убывать или утихать.Точно так же, когда я отваживаюсь в свои более поздние годы,
Я обнаружил «старшие» таланты или способности, о существовании которых я понятия не имел,
возможность, когда мне было 20-30 лет.

Давайте посмотрим, что имеется в виду, когда мы говорим о том, что кто-то имеет подарки и
таланты? Это особые, часто творческие природные способности или склонности .
особые способности . ⁶ Некоторые примеры включают дар или талант
для искусства, музыки, спорта, сострадания, драматического искусства, лидерства, обучения,
готовка, доброта и множество других.Как и всякая добродетель
имеет порок или недостаток, а также у каждого дара и таланта есть “темная сторона”
дефект или его искушение, например, обман, нечестность, манипуляции,
обман, эгоизм и т. д. на греховной стороне. Где подарки и
таланты, таким образом, используются не в служении Богу и другим, а для того, чтобы стучать
другие опускаются, они становятся корыстными, т. е. ослепленные своими
успехов, которыми все становится “Все обо мне!”

Слушайте св.Павел увещевает своего молодого протеже Тимофея (2 Тим. 1: 6-7
NIV): «По этой причине я напоминаю вам раздуть в пламени дар Божий.
Бог дал нам не дух робости, но дух силы, любви и
самодисциплины ».

«Раздуть пламя» – все равно что ковыряться среди пепла в костре, чтобы найти
тлеющий уголь, чтобы вы могли снова зажечь утренний огонь. Как будто Святой Павел
говорит с нами через Тимофея: “Я напоминаю вам взбить пепел на
Богом данные дары и таланты, которые уже есть внутри вас.В тебе есть дух
власти, а не трусости или робости ».

Вы когда-нибудь сталкивались с тем, как вначале
для развития конкретного дара или таланта возникает первоначальный пыл или всплеск
энергии, но потом все становится сложно, человек отвлекается и замедляется
вниз или вообще прекращает работу? Слишком часто мы застреваем в начале
блоки и никогда не продвигаться дальше. Не будь трусом, робким духом, «раздувай в пламени» силу
Дух Бога внутри вас.

Наполненный духом расширения возможностей, преподобный Мартин Лютер Кинг-младший
заявлено:

Каждый человек должен заботиться о себе и чувствовать ответственность
открыть свою миссию в жизни. Бог дал каждому нормальному человеку
способность достичь какой-то цели. Правда некоторые наделены большим талантом
чем другие, но Бог не оставил никого из нас без таланта. Потенциал
силы творчества внутри нас, и мы обязаны работать
усердно открывать эти силы. ⁷

Какие потенциальных возможностей творчества, или талантов, ждут
внутри вас? Для каждого из нас мы “обязаны усердно работать, чтобы
открыть эти способности, “раздуть их в пламени любым даром и талантом
Бог благословил вас. Осведомлены ли вы о своих потенциальных возможностях?
творчество , а какова ваша миссия в жизни? Это хорошо
вопрос, над которым нужно размышлять примерно каждые пять лет.

Силовые стихи

личное время духовного пробуждения, пути обращения, начавшегося в
мне за двадцать. Я начал читать Библию как личную встречу с Богами
Слово в моей жизни. Вы можете назвать это моментом “удивления милостью”, но один
день, когда я читал отрывок из Первого письма Святого Павла к
Фессалоникийцам (1 Фес. 5:11, 13, 15-18 RSV), текст, казалось, меня прочитал
определенно момент “ага”.Часто такие стихи упоминаются как
мощность
Стихи Личная встреча со Словом Божьим, которое может изменить
все. Этот стих к фессалоникийцам гласит:

.

Итак ободряйте друг друга и укрепляйте друг друга, как вы
делайте. Будьте в мире между собой. Смотрите, чтобы никто из вас не платил.
зло за зло, но всегда стремитесь делать добро друг другу и всем.

Всегда радуйтесь, непрестанно молитесь, благодарите при любых обстоятельствах;
ибо это воля Божья во Христе Иисусе для вас.

Это стих силы! И это оказало глубокое влияние на мою жизнь
с тех пор. Этот стих дал мне понимание смысла и
цель; направил меня с чувством миссии и служения к воодушевлению
друг друга строят друг друга . Вы можете сказать мне, кому это не нужно?
опыт поощрения или наращивание? Где можно не поощрять
кто-нибудь, или их наращивать? Оглядываясь назад, я обнаружил, что не так уж много
подарок, как нашел меня.Это правда, что когда вы начинаете искать, искать и
стучит, тогда у вас будет больше шансов найти то, что вы ищете
ведь, даже если вы не знаете, как это может выглядеть.

Однако, как только человек обнаруживает подарок или
талант, когда он начинает усложняться, то есть развивать дар или талант так, чтобы он
обильные плоды. Часто это борьба, или, как провозгласил доктор Кинг, мы
обязаны усердно работать И «усердный» по определению означает:
Постоянная ; усердно работать над задачей; настойчивый;
промышленные ⁸

Трудности и борьба, кстати, в жизни нормальное явление, особенно
когда усердно работает над развитием дарований и талантов; приводя их к
полнота своих возможностей.Чтобы быть хорошим в жизни, требуется
неустанная настойчивость и самодисциплина независимо от любых трудностей, трудностей или
борьба, с которой можно столкнуться.

Позвольте мне привести пару спортивных аналогий, иллюстрирующих этот момент:

Стив Гарви, бывший игрок с низов “Падрес Сан-Диего”, был
в школьные годы никогда не исключался из спортивной команды. Однако он был
вырезано из концертного хора средней школы в его выпускном классе.Его учитель сказал
ему не хватало диапазона, необходимого для школьной первой концертной программы
сезон.

Но Гарви был решительным молодым человеком. Он практиковал и практиковал
с аккомпаниатором фортепиано, пока он не улучшил качество своего голоса. Он позже
был частью хоровой команды, получившей звание лучшего в штате Флориды.
государственный чемпионат. ⁹

Также:

Спортивный репортер однажды взял интервью у известного квотербека НФЛ о
что нужно для победы.Квотербек рано ушел из колледжа, чтобы поступить
драфт НФЛ. За свою карьеру он считался потрясающим распасовщиком,
но не очень ученый. Репортер решил попросить его отреагировать.
к какой-то английской прозе. Он начал читать следующего Джека Лондона
цитата:

Я лучше буду пеплом, чем прахом;

Я бы предпочел, чтобы мои искры выгорели в блестящем
пламя, чем то, что его нужно задушить сухой гнилью;

Я бы предпочел быть превосходным метеором, каждый атом во мне
великолепное свечение, чем сонная и постоянная планета;

Надлежащая функция человека – жить, чтобы не существовать,

Я не буду тратить свои дни на их продление,

Я использую свое время.

Прочитав эту прозу защитнику, репортер спросил его:
“Что это значит для тебя?” Квотербек тут же ответил:
“Бросьте глубоко!”

Так и в жизни Throw Deep! Действуй. Выходи, чтобы побеждать каждый раз
жизнь. Слишком много людей сосредотачиваются на том, чтобы избежать неудач; пока слишком мало
сконцентрируйтесь на победе. ¹⁰

Точно так же мужчинам и женщинам нужно вкладывать глубоко в развитие своего
дары и таланты; использовать их в полной мере и не тратить зря дней.

Великодушие – «потерянное»
добродетель “

I t был моментом личного прозрения, когда я обнаружил, что эта концепция
глубокий бросок на самом деле относится к добродетели великодушия. Великодушие
это «потерянная добродетель», которую я бессознательно искал. Почему-то я никогда не слышал о великодушии как о добродетели. я первый
в интервью ZENIT.org от 19 декабря 2007 г.
с автором Александром Хавардом о «Добродетельном лидерстве для всех».” ¹¹
Затем, в течение следующих четырех месяцев я прочитал еще несколько работ, каждая из которых
отличался великодушием как достоинством превосходства.

Выполняя поиск в Google по теме “великодушие”, я пришел
на бумаге, написанной доктором Ребеккой Де Янг, которая дополняет «Закон дара» блаженного Иоанна Павла II Мы становимся поистине людьми в меру в
которые мы выходим из себя и отдаем себе ради других. ¹²

Доктор.ДеЯнг пишет:

Великодушие – это искренняя готовность совершить великие дела
добродетель, к которой мы призваны, какой бы невыполнимой или сложной ни была задача
может показаться и как бы ни натянула попытка.

[F] или Аквинского, эта добродетель и ее действие возможны только
через Божий дар благодати дар, в котором мы зависим от Бога
кто больше и могущественнее нас. Таким образом, великодушие
в основе своей задуманы с точки зрения призвания и управления: это
ответ на призыв Бога и готовность использовать его дары. ¹³

Метафора для открытия даров и талантов может быть описана как
найти жеоду в пустыне. Изначально со стороны подарки и
таланты кажутся очень грубыми, и на них не так много внимания, как внешность
жеода. Сначала необходимо разрезать жеоду, чтобы обнажить кристаллический
интерьер; затем его нужно отшлифовать и, наконец, отшлифовать и отполировать
чтобы он сиял ярко. Этот процесс похож на развивающие.
дары или таланты, требуется много тяжелой работы, чтобы они засияли.Самодисциплина в обучении и практике сначала ломает; затем повторение правильного
техника укрепляет его, пока дар или талант не превратятся в совершенство.
И могут потребоваться годы, чтобы дарование или талант дало возможность проявить себя.
обильный плод, будь то 30-, 60- или 100-кратное семя.

Св. Павел в «Послании к римлянам» (Рим. 12: 413 NIV) пишет:

Так же, как у каждого из нас одно тело, состоящее из многих членов, и эти члены
не все выполняют одну и ту же функцию, поэтому во Христе мы, многие, составляем одно
тело, и каждый член принадлежит всем остальным.

У нас есть разные дары согласно данной нам благодати. Если мужчина
дар пророчествует, пусть использует его соразмерно своей вере. Если это
служа, пусть служит; если учит, пусть учит; если это
ободрение, пусть ободряет; если это способствует потребностям
другие пусть щедро дают; если это лидерство, пусть правит
усердно; если проявляет милосердие, пусть делает это весело.

Каждый мужчина и каждая женщина обязаны развивать свои разные дары и таланты,
каждый в свою полноту, и применять их в , способствуя потребностям
другие. Как вы проявляете данные Богом таланты, чтобы ободрять других,
созидать их, возвеличивать Божью славу в повседневной жизни?

Однако страшное предупреждение содержится в притче Св. Матфея о
Таланты »(Мф. 25: 2429 NIV) о погребении даров и талантов,
особенно когда это делается из страха или запугивания. Читаем:

Тогда пришел человек, получивший один талант. Мастер, он сказал,
Я знал, что ты человек жесткий, собираешь урожай там, где не сеял и
собирать там, где вы не рассыпали семена.Поэтому я испугался и пошел
и спрятал свой талант в земле. Смотрите, вот что принадлежит
ты.

Папа Бенедикт XVI в своем еженедельнике Angelus
адрес (ноябрь
13 ноября 2011 г.)
притча “Этой притчей Иисус хотел научить своих учеников творить добро
использование их даров: Бог призывает каждого человека и предлагает таланты всем,
в то же время поручив каждому выполнить миссию. Это было бы
глупо полагать, что эти дары являются правом, так же как неспособность
использовать их означало бы не достичь своей цели в жизни.” ¹⁴

Порок или недостаток великодушия известен как малодушие.
испуганный недостаток малодушных, заставляющий мужчин и женщин хоронить
их дары и таланты. ¹⁵ Малодушные, кажется, передергиваются
больше от собственного величия, чем от собственной малости. Они больше
боятся позволить своему собственному свету сиять, чем надвигающейся тьмы
вокруг них. Они довольны тем, что становятся меньше, чем мужчина или женщина Бог
создал его или ее, чтобы жить более изобильно.Короче говоря,
малодушный мужчина или женщина отказывают миру в своих уникальных дарах и
таланты; они покидают этот мир немного меньше, чем должно быть.

«Закон дара»

T Здесь огромная потребность мужчин и женщин «бросить все глубже» в жизнь, чтобы
ободрять малодушных, укреплять робкие духи. Это “закон
дара », когда мы выходим из себя и отдаем себя ради
других. Позвольте мне проиллюстрировать это:

Однажды старый мудрый учитель ботаники разговаривал с группой молодых и
нетерпеливые студенты. Он дал им задание выйти рядом с некоторыми
одинокая дорога и найдите маленький незамеченный цветок. Он попросил их изучить
цветок надолго. “Возьмите увеличительное стекло и изучите
тонкие прожилки на листьях, обратите внимание на нюансы и оттенки
цвет. Медленно поверните лист и соблюдайте его симметрию.И помните: это
цветок мог бы остаться незамеченным и недооцененным, если бы вы не нашли
и восхищался этим “, – сказал он своим ученикам.

Когда класс вернулся после выполнения задания, мудрые
Старый учитель заметил: «Люди тоже такие же, как этот незамеченный цветок.
Каждый из них уникален, тщательно изготовлен и уникален. Но у тебя есть
провести время с человеком, чтобы осознать это. Так много людей остаются незамеченными
и недооценены, потому что никто никогда не проводил с ними время и
восхищались их уникальностью.” ¹⁶

Это наблюдение имеет особое значение для родителей, учителей, тренеров,
и для всех тех, кто в служении. Откройте для себя уникальные индивидуальные различия в
те, с кем вы вступаете в контакт, часто остаются незамеченными и
недооцененный. Их нужно узнавать, ценить и поощрять.

Интересно, задумывались ли вы когда-нибудь о том, насколько легко мы маркируем
люди в наших повседневных разговорах? Навешивать ярлыки на людей – это то, что большинство из нас
делать, даже не задумываясь об этом.Часто мы навешиваем ярлыки даже на себя. Но поощряет ли это навешивание ярлыков других, укрепляет ли это их? Как
о сознательных усилиях навешивать ярлыки на других в соответствии с их способностями или
свои таланты, навешивая на них ярлык добродетели, которую они проявляют в своей жизни?
Слова сильны, они могут укрепляться, а слова могут разрушать; они могут
ободрите робкого духа или потушите мерцающее пламя. Умышленно используйте
ваши слова, чтобы обозначить положительные, подтверждающие дары и таланты в других.Это может быть всего лишь поощрением, расширением возможностей и подтверждением.
что мужчине или женщине нужно будет принять полноту своих даров и
таланты.

Из этого опыта учителей
положительный результат маркировки:

Он учился в первом третьем классе, который я преподавал в школе Сент-Мэрис.
в городе Моррис, штат Миннесота. Мне были дороги все 34 моих ученика, но Марк Эклунд
был один на миллион.Его внешний вид был очень аккуратным, но он должен был
был таким счастливым быть живым отношением, из-за которого даже его случайные
озорство восхитительное. Марк говорил непрерывно. Я должен был напомнить ему
снова и снова, что говорить без разрешения было неприемлемо. какой
Впрочем, меня так сильно впечатлил его искренний ответ каждый раз, когда я
исправить его за плохое поведение “Спасибо, что поправили меня, сестра!”
Сначала я не знал, что с этим делать, но вскоре я стал
привык слышать это много раз в день.

Однажды утром мое терпение истощалось, когда Марк тоже однажды заговорил
часто, а потом я сделал ошибку начинающих учителей. Я посмотрел на Марка и
сказал: «Если ты скажешь еще одно слово, я закрою тебе рот!» Это
не прошло и десяти секунд, как Чак выпалил: «Марк говорит
снова “. Я не просил никого из студентов помочь мне посмотреть Марка, но
поскольку я изложил наказание перед классом, мне пришлось действовать
Это.

Я помню эту сцену, как если бы она произошла сегодня утром.Я подошел к
мой стол, очень сознательно открыл ящик и достал рулон
изоляционная лента. Не говоря ни слова, я подошел к столу Маркса, разорвал
от двух кусков скотча и сделал ими большой крестик на своем рту. После, я
вернулся в переднюю часть комнаты. Когда я взглянул на Марка, чтобы увидеть, как он
делал, он подмигнул мне. Вот и все! Я начал смеяться. Класс
– воскликнул я, когда вернулся к столу Маркса, снял ленту и пожал плечами.
мои плечи.Его первыми словами были: «Спасибо, что поправили меня,
Сестра »

В конце года меня попросили преподавать математику в младших классах. В
годы пролетели, и прежде чем я узнал об этом, Марк снова был в моем классе. Он
был красивее, чем когда-либо, и такой же вежливый. Поскольку он должен был слушать
внимательно к моим инструкциям в “новой математике”, он не говорил так много
в девятом классе, как в третьем.

Однажды в пятницу все было не так.Мы много работали над
новую концепцию всю неделю, и я почувствовал, что студенты нахмурились,
разочарованы собой и раздражены друг другом. Мне пришлось остановиться
эта капризность прежде, чем она вышла из-под контроля. Поэтому я попросил их перечислить
имена других учеников в комнате на двух листах бумаги, оставив
пробел между каждым именем. Затем я сказал им подумать о самом хорошем
они могли сказать о каждом из своих одноклассников и записать это.

Для завершения задания потребовался остаток учебного периода,
и когда студенты вышли из комнаты, каждый вручил мне бумаги.Чарли улыбнулся. Марк сказал: «Спасибо, что научил меня, сестра.
хороших выходных “.

В ту субботу я записал имя каждого студента на отдельном
лист бумаги, и я перечислил, что все говорили об этом
индивидуальный. В понедельник я дал каждому студенту его список. Вскоре,
весь класс улыбался. “В самом деле?” Я слышал шепот. “Я никогда не знал
это что-то значило для всех! »« Я не знал, что я так нравлюсь другим! »

Никто больше никогда не упоминал эти бумаги в классе.Я никогда не знал, если
они обсуждали их после уроков или с родителями, но это не
дело. Учения достигли своей цели. Студенты были
довольны собой и друг другом снова. Эта группа студентов
перешел на.

Несколько лет спустя, когда я вернулся из отпуска, мои родители познакомились
я в аэропорту. Когда мы ехали домой, мама спросила меня, как обычно
вопросы по поездке погода, мои впечатления в целом.Там
было легкое затишье в разговоре. Мать искоса взглянула на папу
и просто сказал: “Папа?”

Отец прочистил горло, как обычно делал перед чем-то
важный. «Эклунды звонили вчера вечером», – начал он.

“Правда?” Я сказал. “Я не слышал о них много лет. Интересно, как
Марка есть. “

Папа ответил тихо. «Марк умер во Вьетнаме», – сказал он. “Похороны
завтра, и его родители хотели бы, чтобы вы могли присутствовать на нем.«

Церковь была забита друзьями Марка. Сестра Чака спела “The
Боевой гимн Республики ». Почему в день праздника должен был идти дождь?
похороны? На могиле было достаточно сложно. Пастор сказал
обычные молитвы, и горнист играл в стук. Один за другим те, кто любил
Марк в последний раз прошел мимо гроба и окропил его святой водой. я
был последним, кто благословил гроб. Когда я стоял там, один из
ко мне подошли солдаты, несшие гроб.”Были ли вы Марки
Учитель математики? »- спросил он. Я кивнул, продолжая смотреть на гроб.
«Марк много говорил о тебе», – сказал он.

После похорон большинство бывших одноклассников Марка направились в Чакс.
дом на обед. Мать и отец Марка были там, очевидно
ждет меня. «Мы хотим тебе кое-что показать», – сказал его отец,
бумажник из кармана. “Они нашли это у Марка, когда его убили.
Мы думали, вы его узнаете.”Открыв бумажник, он осторожно
удалил два изношенных куска блокнота, которые, очевидно, были заклеены,
складывалась и складывалась много раз. Я знал, не глядя, что бумаги
были те, на которых я перечислил все хорошее, что каждый из Марка
одноклассники сказали о нем.

«Большое вам спасибо за это». Марка сказала мама. “Как вы можете
видите, Марк дорожил им ».

Marks Вокруг нас начали собираться одноклассники.Чарли скорее улыбнулся
смущенно и сказал: “У меня все еще есть список. Он в верхнем ящике моего
стол у себя дома “. Жена Чака сказала:” Чак попросил меня положить это в нашу
свадебный альбом. »« У меня тоже есть свой, – сказала Мэрилин. – Он в моем дневнике ».
Затем Вики, еще одна одноклассница, полезла в бумажник и вынула ее.
бумажник и показал группе свой потрепанный и измученный список. “Я ношу это
со мной все время, – сказала Вики, не моргнув ресницами. – Думаю,
мы все сохранили наши списки.” ¹⁷

Какое неизгладимое влияние на нее оказали простые упражнения сестры Хеленс
ученики. Это напоминает мне подобное упражнение по маркировке, которое произошло
во время выезда сотрудников, когда я работал в студенческой жизни университета
настройка. Нам дали набор ярлыков папок с файлами, по одному для каждого участника в
группа; нас попросили записать добродетель или дар каждому человеку больше всего
проявляется. Подумав некоторое время, мы подошли к каждому и поставили
этикетка на плече, говорящая этому человеку, почему мы выбрали это
особый «ярлык», который мы видели, отраженный в них.Было поучительно
подслушивать комментарии людей о том, почему они выбрали тот или иной “ярлык” для
кто-то, и интересно послушать ответы некоторых людей на это
выбор. Да, у меня все еще есть список, коллеги по ярлыкам
мне. Они помогают мне часто напоминать о том, что другие видели во мне; Oни
Помогите “вернуть меня обратно”, когда я забываю, или дрейфую, соглашаясь быть меньше, чем я
может быть.

«Ваша одаренность» – это признание, данное каждому мужчине и каждой женщине.
уникальные дары и таланты, которые нужно использовать в изобилии.Как благословенный
Иоанн Павел II увещевал: Мы становимся поистине людьми в той мере, в какой
мы выходим из самих себя и отдаем себя ради других. ¹⁸

Итак, в заключение:

Бог сказал: «Твоя задача – построить лучший мир».

И я спросил: «Как? Этот мир такой обширный и, о, так
сейчас сложно. И я такой маленький и бесполезный, я ничего не могу
делать.«

Но Бог со всей великой мудростью сказал: «Просто сделай себя лучше». ¹⁹

Сноски :

Все цитаты из Священных Писаний, если не указано иное, взяты из
Библия, международная версия, NIV. Авторское право 1973, 1978, 1984, 2011
by Biblica, Inc. Используется с разрешения Zondervan. Все права защищены
по всему миру.

www.zondervan.com

“Католическое издание пересмотренной стандартной версии Библии,
авторское право 1965, 1966 Отделом христианского образования Национального
Совет Церквей Христа в Соединенных Штатах Америки. Использован
разрешение. Все права защищены.

1. Эйвери Даллес, Иоанн Павел II и правда о свободе.
First Things 55 (август / сентябрь 1995 г.): 36-41, по состоянию на 28 июля 2011 г.,
http: // www.leaderu.com/ftissues/ft9508/articles/dulles.html.

2. Брайан Кавано, TOR, Your Created Goodness: Развитие и улучшение
Позитивное отношение и здоровая самооценка – концепция духовного
Велнес. AppleSeeds (октябрь 2010 г.),
http://www.appleseeds.org/Your-Created-Goodness.htm.

3. Даллес, Иоанн Павел II.

4. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. разнообразный.

5. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. уникальный.

6. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. подарки.

7. Брайан Кавано, технический специалист, источник неизвестен, запись в личном дневнике.

8. Электронный словарь и тезаурус Random House Websters, Колледж
Edition, (версия 1.0), s.v. усердный.

9.Брайан Кавано, TOR, Улучшение даров и талантов,
Семена сеятелей:
Исправленное и дополненное издание. (Махва, Нью-Джерси: Paulist Press, 2004), 25.

10. Брайан Кавано, технический специалист, источник неизвестен, запись в личном дневнике.

11. Александр Хавард, «Добродетельное лидерство для всех», Zenit.org
(19 декабря 2007 г.), по состоянию на 19 января 2010 г.,
http://www.zenit.org/article-21334?l=english.

12. Даллес, Иоанн Павел II.

13.Ребекка Конындык Де Янг, Аквинасский Добродетели признанной зависимости:
Новая мера величия, веры и философии 21.2 (апрель 2004 г.),
по состоянию на 29 июля 2010 г.,
http://www.calvin.edu/academic/philosophy/virtual_library/articles/deyoung_rebecca_k/aqs_virtues_of_ackn_dep.pdf.

14. Папа
Выступление Бенедикта XVI Ангелуса «О дарованных нам Богом талантах»
(13 ноября 2011 г.), по состоянию на 15 ноября 2011 г., http://www.zenit.org/article-33827?l=english.

15. Фома Аквинский, “Вопрос 133, статья
1, по состоянию на 29 июля 2010 г., http://www.newadvent.org/summa/3133.htm#article1.

16. Кавано, Обратите внимание на других,
Семена сеятелей , 53.

17. Сестра Хелен П. Мросла, Все хорошее, Ридерс Дайджест. (The
Readers Digest Association, Inc., Уайт-Плейнс, Нью-Йорк, 1991).

18. Даллес, Иоанн Павел II.

19. Джоэл Велдон, мотивационный оратор, http: // www.successcomesincans.com/

.

Выявление и поддержка одаренных ELL

изучающих английский язык (ELL) исторически недостаточно представлены и недостаточно охвачены программами для одаренных и талантливых (GT) США. Чтобы сдвинуть иглу в более многообещающем направлении, мы можем начать с того, что зададимся вопросом, как мы можем повысить заметность различных учащихся на скрининге GT. Как выглядит равенство при выявлении учащихся, изучающих язык, для получения одаренных услуг? И как мы можем активно улучшать культурно-ориентированную поддержку исключительных ELL в наших классах?

Традиционные концепции одаренности создают узкую сеть – достаточно узкую, чтобы разложить одаренность на почти однородные части.За исключением подгрупп из стран Дальнего Востока, большинство этих ящиков зарезервировано для белых англоговорящих студентов.

Протоколы скрининга одаренных людей могут укрепить эти представления. Обычные маркеры одаренности основываются на данных оценки и предыдущих высоких академических достижениях. Это может быть особенно несправедливо для ELL, чей языковой выход и культурная ориентация могут маскировать исключительные перспективы.

Переосмысление представлений о одаренности для поддержки инклюзивности

Чтобы изменить это, мы должны быть до неловкости честными в отношении того, как выглядит наша коллективная картина одаренности.Каковы наши представления и ожидания от выдающихся студентов? Притягиваемся ли мы – как учителя и как школа – к определенным типам учащихся, этническим группам или социально-экономическим группам, или к одному полу? Как на нас влияют родители ребенка или другие педагоги?

Как минимум, более инклюзивная структура должна включать три жизненно важных компонента:

• Исчерпывающее определение исключительных способностей, которое охватывает спектр когнитивных, социальных и эмоциональных, художественных, лингвистических и логических способностей,
• Множественные возможности и точки входа, такие как собеседования со студентами, оценки, основанные на успеваемости, или невербальные инструменты, которые выходят за рамки стандартизованных данных оценки для идентификации GT, и
• Система для осознанного развития исключительных талантов и способностей всех учащихся, включая ELL.

Теперь мы можем критически оценить степень культурного восприятия нашего определения. Составьте план полного учебного дня для студента, который только что начал изучать английский. Где можно найти проявления одаренных качеств? Изучающие язык могут – и делают! – демонстрируют исключительные таланты в отношении конкретного содержания. Дополнительно или в качестве альтернативы многообещающий одаренный ELL может:

• Осваивайте новый язык быстрее, чем обычно,
• Продемонстрировать способность переключать код или переводить на продвинутом уровне,
• Продемонстрируйте способность к переговорам между культурами,
• Проявлять изобретательность и / или творческие способности,
• Читайте больше на языке наследия, чем класс,
• Эффективно брать на себя обязанности взрослого в молодом возрасте,
• Продемонстрируйте выдающийся уличный ум и / или быструю интеграцию в американскую культуру, или
• Решайте проблемы творчески, нестандартно.

Культурно-ответственный процесс идентификации GT

Даже высоко летающие ELL вряд ли будут обнаружены с помощью традиционного скрининга GT, как я упоминал выше, потому что наши протоколы скрининга не предназначены для их обнаружения. Расширение нашей сети и движение к реалистичному представлению маргинализированных групп населения в одаренных программах требует, чтобы мы порвали нашу зависимость от условностей.

Одно разумное решение – выйти за рамки отдельных количественных данных и перейти к потенциальным качественным портфелям.Потенциальные портфели инклюзивных GT могут включать:

• Назначения или направления от родителей и сотрудников школы,
• Суммарные данные, включая оценки по английскому языку и невербальные оценки GT,
• Формирующие данные, такие как образцы студенческих работ и портфолио на основе задач или проектов, а также
• Анекдотические данные, включая шкалы поведения и аккультурации, наблюдения в классе, посещения на дому и интервью с родителями, учителями и сверстниками.

Мы можем еще больше углубиться в собственный капитал, измерив потенциально одаренные ELL по местным, а не национальным нормам.

Выявление скрытых талантов ELL

Убедитесь, что учебная программа учитывает культурные особенности: Практика, учитывающая культурные особенности, направлена ​​на признание, оценку и достоверное представление добродетелей наследия учащихся в школьной среде. Не знаете, как связать эту педагогику с программированием на GT? Начинайте учебные разделы с опросов базовых знаний или используйте мультикультурные связи и участие сообщества в качестве средства обогащения.

Обеспечьте возможности для самостоятельного обучения: Самостоятельное обучение – это эффективный инструмент для вовлечения студентов, который поддерживает мышление более высокого уровня. Вводя элемент выбора, мы пробуждаем естественное любопытство учащегося посредством творческого решения проблем и экспериментального обучения.

Начинайте медленно, перемещаясь по этой территории. Начните с максимум трех вариантов. Привлекайте учащихся к ответственности за смену станций, центров или учебных заданий, но возложите бремя контроля на учащегося, чтобы выбрать порядок, в котором достигаются цели обучения.

Воспользуйтесь опросами студентов, гибкостью рассадки и кинестетическим обучением. Все это недорогие, высокопроизводительные и недорогие средства для продвижения самостоятельного обучения с участием студентов.

И рассмотрите возможность изучения нескольких путей открытия. Попробуйте включить практику социальных и эмоциональных навыков обучения в урок социальных исследований или включите изучение STEAM в литературный опыт. Эти виды деятельности создают возможности для самовыражения с низким уровнем риска и побуждают учащихся проявлять способности новаторски.

Используйте тесты, которые позволяют по-разному выражать понимание: Предложите выбор того, как студенты демонстрируют знания, навыки и понимание. В этом контексте исключительно хорошо работает проектное обучение (PBL). PBL «представляет собой динамичный учебный подход, при котором учащиеся активно исследуют реальные проблемы и проблемы и приобретают более глубокие знания». Этот тип открытого обучения позволяет ELL демонстрировать то, что они знают, способами, менее зависимыми от языка, такими как тактильный дизайн, наброски, компьютерное программирование или искусство.

Последовательно работайте над устранением предвзятости педагога: Учителя и родители играют решающую роль в процессе выявления одаренных детей – они, скорее всего, будут выдвигать учащихся на рассмотрение и непосредственно участвуют в повседневных делах ребенка. Мы можем лучше подготовить обе группы для защиты ELL, которые демонстрируют исключительные дары и таланты.

Родители часто первыми замечают одаренный потенциал ребенка, даже если он не проявлялся в школе.Это может быть особенно верно в отношении учащихся, которые еще не приобрели лингвистической уверенности, или учащихся из коллективистских культур, которые обычно избегают выделяться в классе. Опекунов – особенно тех, чей культурный опыт участия в школе отличается от западных норм, – можно прямо призвать рекомендовать своему ребенку для скрининга и проверки GT. Педагоги, тем временем, могут извлечь выгоду из обучения, чтобы уменьшить предвзятость и выявить скрытые таланты в недостаточно представленных группах населения.

Как и все успешные школьные программы, создание эффективных и справедливых услуг GT – это совместные усилия.

.